基于SPOC的大學體育課程線上線下混合式教學模式設計與應用研究

摘要：基于 SPOC的大學體育課程線上線下混合式教學模式為大學體育教學帶來了新的機遇和挑戰。它不僅豐富了教學資源，提高了教學質量，還培養了學生的自主學習能力和團隊合作精神。本研究旨在探索基于 SPOC的大學體育課程線上線下混合式教學模式的設計與應用。分析了傳統大學體育教學模式的局限性以及 SPOC模式引入的必要性。詳細闡述了混合式教學模式的設計，通過實際應用方法展示了該模式在提高學生學習積極性、提升教學效果方面的優勢，為大學體育教學改革提供了新的思路和方法。

關鍵詞：SPOC；大學體育課程；線上線下混合式教學；教學模式設計

Research on the Design and Application of SPOC based Online and Offline Mixed Teaching Mode of College Physical Education Course

ZHOU Meiling

Guangxi Science amp; Technology Normal University，Laibing，Guangxi Zhuang Autonomous Region， 546100 China

Abstract：The SPOC-based online and offline mixed teaching mode of college physical education has brought new opportunities and challenges to college physical education. It not only enriches the teaching resources， improves the teaching quality， but also cultivates the students' autonomous learning ability and teamwork spirit. The purpose of this study is to explore the design and application of SPOC-based online and offline blended teaching mode for college physical education courses. This paper analyzes the limitations of traditional college physical education teaching mode and the necessity of introducing SPOC mode. This paper expounds the design of mixed teaching mode in detail， and shows the advantages of this mode in improving students' learning enthusiasm and improving teaching effect through practical application， which provides a new idea and method for college physical education teaching reform.

Key Words： SPOC；College physical education courses;Online and offline mixed teaching;Teaching mode design

在信息技術高速發展的今天，大學體育傳統教學模式受到了很多挑戰。為滿足新時代教育需求和提升大學體育教學質量，以SPOC為核心的線上與線下混合式教學模式的推出已成為必然趨勢。（Small Private Online Course，SPOC）是一種小規模的限制性在線課程，針對性和互動性較強，資源豐富。運用到大學體育課程教學當中，能夠發揮線上與線下的教學優勢，促進學生學習的積極性與參與度的提升。文章將針對基于SPOC的大學體育課程在線上和線下混合式教學模式的設計和運用展開深入的研究。

1傳統大學體育教學模式存在局限性

在大學教育當中，體育教學具有舉足輕重的作用，其不僅能夠幫助學生增強體質，同時也能夠培養其團隊合作精神以及競爭意識，但是，傳統的大學體育教學模式已經逐漸暴露出一定的局限性。傳統的大學體育教學通常是以教師為主，教師主導著教學過程，而學生是被動的接受者。在這一教學模式中，教師一般都是按既定教學計劃、教學大綱進行教學，學生沒有自主選擇權。比如在課程設置中，可能會要求學生對一些具體體育項目統一學習，不能按照興趣、特長來選擇。這樣就會不同程度地壓抑學生學習的積極性與主動性，從而使一些學生對于體育課程的學習積極性不高[1]。

在教學方法上，傳統體育教學多采用示范、講解與練習的方式。教師從動作示范開始，再到動作要領的講解，最后再到學生的反復實踐。此法雖能在某種程度上有助于學生體育技能的掌握，但是顯得比較單一乏味，對學習風格不一、能力水平不一的學生不一定能滿足其個性化需求。并且，這一教學方法通常只重視技能傳授，卻忽略學生身心健康全面發展。

從教學評價的角度來看，傳統的大學體育教學基本上是以考試成績作為考核的標準。學生體育成績一般包括考勤、課堂表現、期末考試成績。這種評價方式過多地關注成績，卻忽略了學生學習時的付出與進步，也無法綜合體現學生的體育素養與能力。

2基于SPOC的大學體育課程線上線下混合式教學模式設計與應用的價值

2.1適應個性化學習的需要

在如今的大學教育之中，以SPOC為核心的大學體育課程在線上與線下混合式教學模式顯示出其獨特價值，特別是其對個性化學習需求的滿足。在時代不斷發展的過程中，學生對學習的要求也越來越多樣化。傳統大學體育教學模式通常都是采取統一教學內容與進度，很難適應不同學生身體素質、運動興趣與學習能力的差異性，而以SPOC為主的混合式教學模式給學生自主選擇的空間較大[2]。

一是線上教學部分可讓學生結合自身的需求，選擇合適的時間來進行學習，大學生生活多姿多彩，除學業外，還開展多種社團活動和實習實踐。傳統課堂教學時間是固定不變的，這就有可能和學生其他活動發生沖突。而通過SPOC平臺，學生可以在其便捷的時間內觀看教學視頻，了解體育理論知識與技能講解，并自主安排學習進度。這樣，學生在傳統課堂上就不受時間的約束了，可以較好地兼顧體育學習和其他活動。

二是學生可根據興趣來選擇體育課程內容。SPOC平臺能夠提供豐富多彩的體育課程，覆蓋不同體育項目及專業領域。比如有些同學對籃球產生了興趣，可選擇籃球專項課程深入學習；部分同學喜歡瑜伽并能尋找到相關課程資源。這種個性化課程選擇可以調動學生學習的積極性，使學生更主動積極地參與體育學習。

三是混合式教學模式也能依據學生身體素質與運動能力進行差異化教學。教師可透過線上平臺搜集學生身體數據與運動表現以了解每一位學生之優缺點，以提供個性化訓練計劃。對身體素質比較優秀的同學能夠提供更有挑戰性的訓練內容；對于那些身體狀況不佳的學生，應該提供更多的關心和引導，助力學生持續進步。另外，通過線上平臺，學生也能與教師、學生交流互動、分享學習心得及經驗。教師還可依據學生反饋信息，適時調整教學內容與方式，較好地適應了學生個性化的學習需要。

2.2充實教學資源

以SPOC為載體的大學體育課程在線與線下混合式教學模式，對于豐富教學資源有顯著價值。傳統大學體育教學資源較為有限，多依靠教師課堂講解與演示，體育場地與器材受限。這種單一教學資源模式，很難適應學生不斷增長的學習需求，也很難滿足學生多樣化的興趣愛好，SPOC平臺的推出，給大學體育教學提供了大量教學資源。

一方面，線上教學部分能夠提供海量多媒體教學資源，以教學視頻、動畫演示、圖片資料等為載體，將體育項目技術動作、比賽規則及訓練方法等生動而形象地表現出來。學生可通過重復觀看這類資源來深化體育知識與技能。比如在網球發球技術學習過程中，學生可通過看專業運動員發球視頻來觀察發球動作中各個角度的具體變化，從而更好地把握發球技巧。同時，SPOC平臺也能將國內外優秀體育教學資源融合在一起，給學生一個更加開闊的學習視野。學生能夠接觸各國、各地區體育教學理念與手段，掌握最新體育科研成果及運動訓練發展趨勢。這樣既有利于學生體育素養的提升，又有利于激發學生創新思維與探索精神。

另一方面，線下教學部分還可通過整合線上資源進一步充實教學內容。教師可結合線上教學資源特點設計更多樣化的課堂教學活動。比如在開展足球教學的時候，教師首先能夠讓學生在網上觀看足球比賽錄像，對比賽當中戰術運用情況以及球員表現等情況加以分析。再組織學生參加課堂模擬比賽，使其把學到的理論知識應用于實際比賽。這種線上與線下結合的教學方式可以充分利用多種教學資源優勢提升教學效果。另外，在SPOC平臺上，能夠對學生進行個性化學習資源推薦。該平臺可依據學生學習記錄及興趣愛好自動向其推薦有關體育課程、教學視頻及學習資料等。這樣學生就能更有效地獲得學生所關心的教學資源以適應個性化學習需要。

2.3增強教學互動性

以SPOC為載體的大學體育課程線下混合式教學模式，對增強教學互動性起到了至關重要的作用。傳統的大學體育教學，教師與學生的交往通常只限于課堂時間內，而且形式比較單一。教師多以講解、示范及組織練習的形式與學生交流，而學生間的交流則比較少見，這一有限互動模式很難充分調動學生學習的積極性與主動性，不利于學生全面發展。并且，混合式教學模式給教學互動帶來更多的契機與途徑。在線上教學部分，通過SPOC平臺實現了學生與教師、同學之間的實時溝通。比如學習中出現的問題，學生可隨時通過平臺提出，教師等同學也能及時回答、幫助。這種互動方式突破了時空的局限，使學生可以在任何時間、任何地點、任何場合都可以與人交流、探討。同時在平臺中可開設在線討論區、論壇等版塊，學生可對與體育有關的主題進行深入探討，交流看法與體會。這樣既有利于開闊學生眼界，又有利于培養學生批判性思維與合作精神。在線下教學時，教師可依據線上互動情況有目的地安排課堂教學活動。比如對學生在線討論時提出的熱點問題可通過課堂深入剖析與探討；對學生常見的技術難題可重點講解與演示[3]。

另外，教師也可通過舉辦小組活動、比賽等方式來增加學生間的交流與協作。學生在開展這類活動時，能夠對體育知識與技能有更深入的了解與掌握，還能夠增強自身團隊協作能力與競爭意識。此外，混合式教學模式能夠借助現代信息技術手段增強教學互動趣味性與吸引力。比如，教師可利用手機APP、智能穿戴設備及其他工具對學生運動數據及身體狀況進行實時監控并反饋。學生可借由觀看其運動數據來了解其運動表現與進步，進而刺激其學習。同時，教師還可基于學生運動數據對其進行個性化訓練建議與指導。

綜上所述，以SPOC為載體的大學體育課程在線與線下混合式教學模式，通過在線與線下結合互動方式，運用現代信息技術手段，大大提高了教學互動性。這種互動性既有利于增強學生學習的興趣與熱情，又有利于學生全面發展，給大學體育教學注入了新的生機。

3基于SPOC的大學體育課程線上線下混合式教學模式設計與應用的方法

3.1精心設計線上線下課程內容

在以SPOC為核心的大學體育課程在線上與線下混合式教學模式下，對課程在線上內容進行精心設計是關鍵。線上課程內容的好壞，直接關系到學生學習的效果與參與程度。

一是課程內容設計要系統完整。應涉及體育課程各方面內容，主要有體育理論知識、運動技能講解和體育文化。例如，在構建籃球課程的在線教學內容時，除了需要包含籃球基礎動作如運球、傳球和投籃的教學視頻外，還應當涵蓋籃球比賽的各項規則、對戰術策略進行闡述，并對籃球運動歷史發展及文化內涵進行分析[4]。從而使學生對籃球運動有一個整體的認識，增強其體育素養。

二是重視內容趣味性與吸引力。線上課程若太過枯燥乏味則難以引起學生學習興趣。可通過動畫、視頻剪輯和案例分析等各種形式的介紹，讓課程內容更生動、更有趣。例如在足球戰術講解中，可結合幾段足球比賽的經典片段加以分析，使學生對戰術應用有更加直觀的認識。同時還可設置在線問答和小測驗等互動環節來提高學生參與感。

三是針對學生實際需要與特點開展個性化設計。不同的學生在身體素質、運動興趣以及學習能力等方面都有差別，所以線上課程內容要有一定靈活性以及可選擇性。可以給學生設置難度等級不同的課程內容供其根據自身情況選擇。比如在線下課程教學中，對身體素質比較好并具有一定運動基礎者可開設一些運動技能訓練高級課程；而對身體素質弱、初學者層次的學生來說，能夠提供一定體育知識與技能的基礎教學課程。也可以依據不同體育項目特點設置專項訓練環節，如籃球課安排運球、傳球、投籃的組合訓練，每項訓練時長可根據學生整體水平和課程進度確定，一般為20 - 30分鐘。其次，開展小組對抗賽，增強學生的競爭與合作意識，比賽時間可控制在30分鐘左右。同時，教師要現場指導動作規范和戰術運用，及時糾正錯誤，同時還可建立線上互動社區供學員分享瑜伽實踐心得與經驗，相互交流與鼓勵。這類線上課程具有內容豐富、趣味性強等特點，可以滿足不同同學的學習需要。

3.2有效指導學生線上自主學習

在以SPOC為核心的大學體育課程線下混合式教學模式下，如何有效地指導學生在線上自主學習，是其中至關重要的一環。一方面，教師應該給學生設定清晰的學習目標與方案。課程開課之前，教師可通過線上平臺將課程大綱、學習任務等信息發布給學生，并明確各階段學習目標與要求。比如在網球這門課上，教師可把一學期課程劃分為基礎理論學習、技術動作練習、比賽實戰幾個環節，每一個環節制定特定的學習目標與任務[5]。同時，教師還可以為學生提供每周的學習計劃，包括觀看教學視頻的時間、完成在線作業的時間等，讓學生有計劃地進行自主學習。

另一方面，教師應該提供大量的學習資源與支持。在教學視頻和課件等傳統學習資源之外，教師也可向學生推薦相關圖書、文章和網站，以開闊學生學習視野。與此同時，教師也應該及時對學生學習中出現的問題進行解答，并對學生進行個性化學習指導。比如學生練習羽毛球技術動作有困難時，可通過線上平臺向教師提出問題，教師可通過視頻通話、文字回復等方式給學生詳細回答并演示。

教師可通過建立激勵機制等方式激勵學生在線上自主學習。比如建立了線上學習積分制度，學生通過觀看教學視頻、完成線上作業和參加討論都能得到對應的分數，分數到了一定程度就能換取獎品或者多得學分。同時，教師可定期發布學生學習進度、積分等信息，營造競爭氛圍，調動學生學習積極性。

3.3舉辦大量線下實踐活動

在以SPOC為載體的高校體育課程混合式教學模式下，組織開展大量的離線實踐活動有其關鍵意義與價值。線下實踐活動，讓學生有機會親自參加體育鍛煉，是非常有價值的，大學體育課程以發展學生身體素質與運動技能為中心目標，線下實踐活動是達成這一目標的關鍵一環。通過組織各式各樣的體育活動，例如籃球、足球和羽毛球等，學生有機會在實際的運動環境中應用學生所掌握的理論知識，從而提升自己的運動技巧和水平。以籃球實踐活動為例，學生可將在線所學的籃球戰術，運球技巧，投籃方法應用于實際的比賽當中，并通過和隊友之間的合作以及對手之間的對抗來不斷地提升籃球水平。同時線下實踐活動也能使學生體驗體育運動帶來的快樂與魅力，從而激發學生對于體育的喜愛與興趣。

線下實踐活動有利于培養學生團隊合作精神，競爭意識，很多體育項目都以團隊合作為獲勝的關鍵，通過參與團隊體育項目練習，學生能夠學會和隊友交流，合作，相互支持，一起努力完成團隊目標。以足球比賽為例，球員需要緊密的配合，傳、跑、守，團隊成員只有互相信任，互相配合才會有良好的比賽效果。線下實踐活動也能培養競爭意識。比賽中學生將為勝利奮力拼搏、不斷地挑戰和超越。這種競爭意識既能作用于體育比賽，又能延伸至學生學習、生活等各方面，激發學生不斷開拓進取[6]。

線下實踐活動可以增進教師與學生的互動與溝通。傳統體育教學通常以教師為知識傳授者而學生為被動接受者。但在以SPOC為主的混合式教學模式下，線下實踐活動給教師與學生的互動與溝通帶來了更多機遇。教師可通過觀察學生實踐活動的成績，并及時進行引導與反饋，以幫助學生解決鍛煉過程中出現的各種問題。與此同時，學生還能對教師提出學生的質疑和不解之處，并和教師一起討論體育教學過程中存在的一些問題。這種互動與交流既能提高教學效果，又能增進師生間的情感，創造一個好的教學氛圍。

4結語

以SPOC為載體的大學體育課程在線與線下混合式教學模式發揮了在線與線下的教學優勢，增強了學生學習的積極性與參與度，提升了教學效果。與此同時，還要積極尋求更加新穎的教學方法與手段來滿足教育環境與學生需求的變化，共同促進大學體育教育向更高層次發展。在今后大學體育教學中要進一步推廣應用這一教學模式，并不斷地進行探索與創新，才能為我國高素質體育人才培養作出更大貢獻。

參考文獻

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[3]董英輝，王健.高校體育“雙線教學”模式探索[J].商洛學院學報，2023，37（01）：78-83.

[4]胡德剛，李衛東，黎林飛.線上線下混合課程在大學體育教學中的實踐價值[J].新課程教學（電子版），2022（14）：14-16.

[5]李曉磊.線上線下混合式大學體育課程構建的探究[J].當代體育科技，2021，11（27）：95-97.

[6]崔銀龍.線上線下混合式體育教學在南京市高職院校中的應用策略研究[D].南京：南京體育學院，2023.