OBE理念下師范類高校體育專業足球課程改革的對策

摘要：在OBE理論視角的指導下，師范類高等院校正面臨課程改革的重大機遇。如何將OBE理論深度融入教學設計與課程設置之中，已成為當前研究的焦點議題。當前我國高等院校體育專業足球課程的教學實踐中，普遍存在重視理論知識而忽略實踐技能培養、教學模式過于依賴教師主導地位、評價體系單一化、缺乏有效的持續改進機制以及教學內容與行業發展需求不相符等問題。針對這些問題，經過深入探討和研究，本文提出了一系列具有針對性的改進策略：堅定不移地實施以學生為中心的教學理念，依據成果導向優化課程設置，構建完善的持續改進機制，豐富評價體系的多元化，并確保課程內容與行業需求緊密對接。期望為提升師范類足球專業人才培養的整體質量，提供科學的理論依據。

關鍵詞：OBE理論；體育專業足球課程；高校課程改革；師范類高校體育專業

INFORMED BY OUTCOME-BASED EDUCATION （OBE） THEORY， THE REFORM INITIATIVES FOR PROFESSIONAL FOOTBALL CURRICULA IN TEACHER TRAINING COLLEGES AND UNIVERSITIES.

Yang Xin1

（1. School of Physical Education， Guangdong Second Normal University， Guangzhou， Guangdong 510000）

Abstract： Guided by OBE theory， teacher training colleges and universities are presented with significant opportunities for curriculum reform. The integration of OBE principles into teaching design and curriculum development has emerged as a focal point of contemporary research. Currently， numerous challenges exist in the practical implementation of football courses for sports majors at Chinese higher education institutions， including an overemphasis on theoretical knowledge at the expense of practical skill training， excessive reliance on teacher-led instructional models， a monolithic evaluation system， a lack of effective mechanisms for continuous improvement， and misalignment between course content and industry development needs. To address these issues， this paper proposes a series of targeted strategies following thorough discussion and analysis： steadfastly adopting a student-centered teaching philosophy; optimizing curricula based on outcome-oriented approaches; establishing robust mechanisms for continuous improvement; diversifying assessment systems; and ensuring that course content is closely aligned with industry requirements. This approach aims to provide a scientific theoretical foundation for enhancing the overall quality of training programs for future football professionals.

Key words：OBE theory; College football professional courses; College curriculum reform; Physical education major in normal universities.

引言

成果導向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）自1981年由斯派迪（William G. Spady）創立以來，其在國內外教育領域內獲得了廣泛的推崇與關注。[ ]該模式下不僅僅是關注教學大綱設計以及教學計劃的完成度，更著重于學生在教育過程中培養學生適應社會所需的知識、技能以及素質[ ]。

其核心思想可概括為以下四個關鍵詞：1以學生為中心：強調需求、興趣和學習方式，培養自主學習，提升效率，促進個性發展。2成果導向：成果導向教育以明確、可測學習成果為目標，設計課程與評估方法，助力學生明確目標，提升學習動力與效果。3持續改進：要求教師定期評估并優化教學，以提升質量，適應變化需求，確保內容與方法時效，培養學生批判思維與問題解決能力。4全面評價：采用多元評估，涵蓋知識、技能、態度與行為，準確反映學生多維度成果，鼓勵全面努力。

結合足球專業課程教學現狀，將其應用于《足球》專業課程的教學實踐中，確保學生技能、知識、態度達標。培養學生個性化發展，及時了解進步與不足，提升足球素養，培養團隊精神與領導力、鍛煉解決問題的能力。同時，激發學生對運動的熱愛并養成鍛煉的習慣。通過OBE教育理念，促進學生足球技能的提升以及全面發展。

1體育專業足球課程教學改革的動力

教育部等六部門在《關于加快發展青少年校園足球的實施意見》中明確提出，需加強體育教育專業建設，鼓勵學生主修或輔修足球專項，以培養更多合格的足球教師。師范類院校所培養的學生大多擔任各省市中小學體育教師職務。在當前校園足球迅速發展的背景下，專業足球教練員人才極為短缺。因此，針對足球專項人才的培育，更加契合現階段職業發展的實際需求。

1.1學生學習主動性不強、目標不明確

《足球》專業課程是體育專業選修課程之一。學生通過課程的學習，能夠有效提升運動技能，培育團隊協作能力，并增強個人心理素質，從而實現全面素質的提高。在教學實踐過程中，我們觀察到學生在戰術配合、團隊協作以及球場意識等方面，往往難以在短時間內理解并有效掌握課堂教學內容。此外，學生在課后未能對所學內容進行及時的鞏固與復習，導致教學進程相對緩慢。因此，探索如何激發學生的學習積極性，促使學生主動思考、積極參與討論，并高效吸收教學內容，成為教學過程中持續關注并努力解決的問題。

1.2重理論技能學習、輕實踐能力培養

當前高校足球專業課程，其教學內容主要著眼于足球基本技能的學習與掌握，進而輔以理論知識的深入學習。足球運動技能的精進，依賴于學生具備必要的足球理論知識基礎。在課程安排方面，重點涵蓋足球的基本知識、基本技術與基本戰術，例如顛球、踢球、運球、停球、頂球、搶截球、擲界外球等技能訓練，教學內容的選擇傾向于技能化，教學時數與練習時間的分配占據了較大的比重。這一安排在一定程度上滿足了學生提升足球運動技能的需求，然而，卻未能完全符合畢業要求中所提出的“具備扎實的體育學科知識、完善的體育教學能力、良好的體育核心素養以及較強的持續發展能力，以勝任中學體育教學與研究、業余訓練與競賽指導以及體育活動組織與實施等多方面工作的中學體育教師標準”[ ]。

足球運動作為一種基于身體活動的體育項目，其核心在于通過學習相關的運動技能、理論知識以及競賽規則，從而實現對學生全面綜合能力的提升。此外，培養具備專業素養的足球教練員或體育教師，不僅需要理論知識的積累，更不可或缺的是實踐經驗。盡管課程安排中包含了模擬上課環節以模擬實際教學情境，但面臨實際就業時，教師所面對的主要群體為青少年，此時實際教學經驗的不足便顯現出來。因此，在理論學習之后，必須緊接著開展實踐環節，以確保理論知識能夠與實際操作相結合，避免出現理論脫離實際的狀況。因此，在教學過程中，教師需遵循足球運動的項目規律，并始終堅持以學生為中心的教育理念，深入考慮學生的體育需求。教師應當采取全面、科學且合理的手段規劃課程比例，并適當增加實踐課時，以確保學生在學習足球相關知識的過程中，科學性與有效性得到有效統一。

1.3以教師為中心

在當前的高校足球課程中，通常會發現教學方法依然沿襲著較為傳統的模式，這一模式往往以教師單向講授為核心。在此種傳統的教學框架下，教師通常處于課堂主導地位，向學生系統傳授足球的理論基礎與基本技能，而學生們則往往處于一種被動的信息接收狀態。然而，這種教師中心的授課方式與當今教育理念所推崇的學生中心教學模式（Outcome-Based Education，簡稱OBE）相比，顯現出一定的差距。OBE模式更加注重學生的學習成效，強調能力本位和實踐技能的提升。在這一模式下，教學活動更加貼近學生的實際需求和興趣，鼓勵學生主動參與和探索，教師的角色則逐步轉變為指導者和輔助者。盡管目前高校足球課程的教學仍以教師講授為主導，但為了順應現代教育的發展潮流，越來越多的教育工作者正在嘗試并推廣這一以學生為中心的OBE教學模式。這一模式不僅能夠有效激發學生的學習熱情，提升他們的參與感，還能更加全面地培養學生的綜合素質，為其在足球領域的未來發展奠定堅實的基石。

1.4評估方式單一

評估方式在當前實踐中可能過度依賴期末考試等傳統評估手段，未能充分涵蓋學生的學習成效與能力成長的全貌。現行評估體系較為單一，在實施過程中往往忽略學生個體間的差異及多元智能的發展需求，未能針對不同學生群體制定個性化的評價標準。由此，該模式化的評價機制可能導致部分學生的獨特優勢與特長未能獲得應有的認同與激勵。此外，評估內容與形式的單一性也不利于激發學生的學習熱情及創新意識，進而可能對學生綜合素質的全面提升造成不利影響。

1.5缺乏持續改進機制

目前缺乏針對評估結果的持續改進機制，將導致教育工作者難以適時調整教學策略及內容，進而無法充分滿足學生的學習需求。若課程的評估結果顯示，眾多學生在特定概念上遭遇理解障礙，教師未能依據該反饋及時修訂教學方案，那么學生在此概念上的理解程度將可能持續處于不理想狀態。在如此狀況下，教學質量的提升過程難以形成有效的閉環，教學活動有趨于僵化及效率低下的風險。

1.6 與行業需求脫節

在當前的教育體系中，足球專業課程目標的制定是一項涉及眾多因素的復雜且精細的工作，其目的在于全面考量各方面因素，確保學生能夠掌握全面且實用的知識與技能。然而，在某些情況下，課程目標可能并未充分兼顧教育領域及中小學的具體需求，這可能引發一系列問題。課程內容可能偏重理論，未能與實際工作環境緊密對接，導致學生在畢業后面臨所學知識與技能難以直接應用于未來職業生涯的困境。課程目標的設定是一個需要持續進行調整與優化的過程，以便在學習過程中為學生提供接觸真實工作環境的機會，進而更有效地為其未來職業生涯做好準備。唯有如此，教育才能充分發揮其培養社會有用人才的功能，幫助學生在未來的職場競爭中脫穎而出。

2、OBE理念在指導體育專業足球課程教學改革中的具體應用

在中國的高等教育領域，OBE理念的應用日益廣泛，許多高校正在嘗試將這一理念融入到人才培養方案中，旨在提高教育教學的質量，培養適應社會需求的高素質人才。一些師范類高校通過修訂專業培養方案，明確學生畢業時應達到的能力要求；改革課程設置，增加實踐教學環節，強化學生實踐能力和創新能力的培養；同時，探索多樣化的考核方式，更加注重學生綜合素質的評價。

2.1以學生為中心“逆向教學設計”

OBE教育理念強調以學生為中心，優先設定學習目標，進而依據學生的實際學習能力，反向構建滿足畢業要求的教學規劃[ ]。相較之下，傳統教學所采用的填鴨式教學法具有較為濃厚的功利性，其在教學模式、教學內容、教學環境及教學設施等方面均展現出諸多限制。基于“以學生為中心”的教學設計理念，為足球專業課程的改革提供了嶄新的思路。

首先，應明確學生在足球課程中需實現的具體學習成果，包括技術能力、戰術認知、身體素質、心理素質及團隊協作能力等方面。為了達到這些目標，教師需要制定一個全面的計劃，確保每個學生都能在這些領域得到均衡的發展。技術能力的提升可以通過練習基本的控球、傳球、射門和頭球等技能來實現。戰術認知則涉及到對比賽的閱讀能力，包括理解不同陣型的優劣、比賽中的位置調整以及如何根據對手的策略做出反應。身體素質的提高可以通過一系列的體能訓練，如速度、耐力、力量和靈活性的練習來達成。心理素質的培養則需要通過模擬比賽壓力、設定個人目標和進行心理輔導來加強學生的自信心和抗壓能力。最后，團隊協作能力的提升需要通過實際比賽過程中體現，通過這些細化的子目標，學生能夠清晰地了解自己在每個領域需要達到的具體水平，從而更有針對性地進行訓練和提升。

2.2基于成果導向“正向實施課程設置”

根據確定的學習成果調整課程內容，確保每一部分都能有效地支持學生達成學習目標。教學成果可以用“ASK”模型來概括，包括學生通過教學過程所應具備的素質（Attitude）、技能（Skill）和知識（Knowledge）三個方面[ ]。融合理論與實踐：合理安排理論教學、技能教學與實踐教學的比例，確保學生既能掌握必要的理論知識，也能通過實際訓練提高技能水平。

在開展高校足球課程的進程中，需緊密聯系學生的體育需求，針對性地進行足球教學內容的規劃與布局。在“互聯網+”的大背景下，互聯網的獨特優勢正推動著高校教學向數字化、網絡化的方向發展。應用互聯網技術于教學領域，不僅有助于突破傳統教學模式在時間與空間上的局限性，而且能夠將學習過程擴展至課堂之外，對傳統課堂教學模式產生了極大的沖擊[ ]。采用線上線下相結合的多元化教學手段，能夠有效激發學生的學習興趣；在足球教學組織的實施過程中，應當采取多樣化的形式，包括小組競賽、個人展示以及團隊合作等方式，以促進足球教學效率的顯著提升。同時，運用真實的比賽案例，有助于學生更深刻地理解足球戰術與技術的實際應用，從而增強其實戰能力。最終，通過實踐教學，使學生將所學的技能與知識得到充分的發揮，進而有效地促進學生的高效學習與全面發展。

2.3全面評價

OBE模式，即Outcome-Based Education（成果導向教育），更加注重目標性及靈活性。在足球專業課程中，從過程性考核、多元化考核以及自我評價和學生互評三方面入手，旨在完善課程評價體系，使其更加全面和科學。具體來說，可以分為以下三個部分：

第一，多元化評價：在傳統的技能測試之外，還應考慮學生的參與度、團隊貢獻、創新思維等多個維度。在足球教學課程中，除了基本的球技測試，還會評估學生在比賽中的團隊合作能力、戰術理解能力以及他們在訓練中的積極性和創造性。通過這些多元化的評價指標，能夠更全面地了解學生的學習成果。

第二，過程性評價：重視學習過程中的表現，及時給予反饋，幫助學生發現不足并加以改進。在教學過程中，可以將評價的指標量化，科學地對教學效果進行評價。設定具體的評分標準，如傳球成功率、射門得分率等，通過數據統計和分析來量化學生的技術水平和比賽表現，并提供針對性的指導和建議。這種過程性的評價不僅能夠激勵學生持續進步，還能幫助他們及時調整訓練方法，提高學習效率。通過這些科學的量化方法，能夠更準確地評估教學效果，為教學改進提供有力的數據支持。

第三，自我評價與同伴評價：鼓勵學生進行自我反思和相互評價，培養學生的自我管理能力和批判性思維。在實踐教學過程中，擔任實習教師的學生須定期對自身的教學方法和教學內容進行深入審視，并與校內外導師進行充分的交流與探討。借此途徑，學生不僅能夠客觀地審視自身的長處與短板，還能掌握如何給予及接納具有建設性的反饋，這對于其在團隊協作中的表現以及未來的職業成長均具有至關重要的意義。

2.4建立持續改進機制

學校應建立一個持續的反饋和改進機制，讓評估成為教學過程中的一個動態組成部分。基于評估結果，定期調整課程內容和教學方法，以形成一個閉環式的教學質量提升過程。首先，針對專業整改方案的實施進行深度優化，以期構建和完善教學發展的新機制；其次，基于專業發展的實際情況，遵循OBE教育理念，精確把握教學效果的實現程度與持續改進所獲得的最低成效標準；再次，在持續改進的過程中，對體育專業內部進行逐步深入的改革與發展，著重提高足球專業教師隊伍的素質，通過定期開展培訓課程、參與學術交流、派遣訪問學者等多種途徑，全面提升教師的教學水平、創新能力及職業道德；最終，在階段性教學任務完成后，將對比分析教學效果的前后變化，逐步完善信息反饋機制，及時開展總結與自我審查工作。通過這樣的反饋循環，課程將不斷適應新的教育理念與市場需求，確保教育質量與教學效果的持續優化。

在課程的持續改進過程中，注重學生個性化發展的支持[ ]。通過建立學生個人發展檔案，記錄學生的學習進度、興趣點和職業規劃，教師可以為學生提供更加精準的個性化指導和建議，幫助他們更好地規劃未來的學習和職業道路。持續跟蹤畢業生的就業情況和職業發展，通過這些數據反饋來調整和優化課程設置。通過與企業的緊密合作，可以確保課程內容與行業需求保持一致，為學生提供更加精準的職業指導和就業服務。通過這些綜合性的措施，相信可以實現課程的持續改進，培養出更多符合社會需求的高素質足球專業人才。

2.5 對接行業需求

學校應建立與足球行業專業人士緊密合作，確保課程目標與當前行業需求緊密結合，提高學生的就業競爭力。首先，通過建立校企合作機制，與足球俱樂部、體育機構以及中小學建立合作關系，為學生提供實習和實踐機會。與當地知名的足球俱樂部簽訂了合作協議，學生可以在俱樂部的青訓營中擔任助理教練，參與日常訓練和比賽的準備工作。此外，與體育機構合作，讓學生參與到體育賽事的組織和運營中，學習如何策劃、管理和執行一場成功的體育活動。在與中小學的合作中，安排學生參與校園足球項目的指導工作。通過這些實際的工作經驗，學生能夠將理論知識與實踐相結合，增強他們的實際工作能力。其次，定期邀請行業內的專家和教練來校進行講座和研討會，分享他們的經驗和見解，讓學生能夠及時了解行業動態和未來發展趨勢。此外，鼓勵學生參與國際足球交流項目，拓寬國際視野，了解不同文化和足球體系之間的差異。通過這些多樣化的校企合作和實踐活動，學生不僅能夠獲得寶貴的行業經驗，還能夠建立起廣泛的職業網絡，為他們未來的職業生涯打下堅實的基礎。

3、結語

OBE理念對于推動我國高等教育改革與發展具有極其重要的作用，其核心在于構建一個更加開放、靈活且高效的教育體系，以充分適應經濟社會發展的多元化需求。基于前述提出的改革問題及其對應策略，師范類高校的足球專業將得以更有效地培養既具備堅實基礎足球技能又擁有卓越教學能力的畢業生，從而滿足社會對專業足球教師隊伍的迫切需求。

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