“5E”教學模式下雙創(chuàng)實驗課課程思政教學改革與研究

[摘要]為增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平、助力地方經濟發(fā)展，以《ERP沙盤模擬實驗》課程為例，采用“5E”教學模式將具有甘肅地方特色的思政元素融入課程教學，整理出課程涉及的與思政元素一一對應的30個知識點，以學生為中心進行知識構建與能力培養(yǎng)。實驗結果采用K-S與曼-惠特尼U進行統(tǒng)計分析，在α為0.05下，兩種檢測方法的概率P分別為0.029與0.014，計算得出實驗組平均所有者權益較對照組高出33.1M，說明教學改革的確對所有者權益有顯著提高。問卷調查92.21%學生對授課方式感到滿意，91.56%學生認為思政元素融入對提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維有幫助，說明教學改革提高了教學水平和質量。

[關鍵詞]“5E”教學模式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程思政；地方特色；ERP沙盤模擬實驗

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2025.02.021

《ERP沙盤模擬實驗》以制造企業(yè)生產經營為核心，運用營銷管理、生產管理、物流管理、財務管理等知識，在ERP沙盤模擬規(guī)則下由學生進行企業(yè)模擬經營對抗。模擬經營過程涉及產品研發(fā)、原材料采購、產品生產、生產設備管理、人員招聘、市場開拓、產品銷售等環(huán)節(jié)。教學改革以課程思政為切入點，采用“5E”教學模式在學生模擬經營過程中融入思政元素，旨在思想教育的同時，增強學生對企業(yè)管理思想的掌握與企業(yè)運營內在邏輯的理解，提高學生經營成績，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、“5E”教學模式下ERP沙盤模擬實驗課程思政教學設計

《ERP沙盤模擬實驗》課程思政教學目前的研究主要將ERP課程思政元素分為宏觀、微觀兩個角度，宏觀可從國家政策、經濟數(shù)據(jù)等方面挖掘；微觀可從商業(yè)倫理、職業(yè)道德、法治意識、地方文化[1-2]等角度挖掘。余建國、馮梅林[3]整理出12個可以切入育人元素的課程知識點。總體來說，當前缺乏課程知識點與思政元素如何具體相結合的研究，或只是大概闡述。明確課程思政具體知識切入點，有助于將課程思政巧妙融入課堂。根據(jù)經管類專業(yè)教育課程思政內容的宏觀與微觀兩個角度[4]，結合ERP課程知識點切入點，選擇甘肅地方特色，選擇社會主義核心價值觀、甘肅歷史文化、法治、紅色教育、職業(yè)道德等方面進行挖掘。具體內容如表1所示。

二、“5E”教學模式在ERP課程教學中的應用與實施

“5E”為Engagement（吸引）、Exploration（探究）、Explanation（闡述）、Elaboration（遷移）、Evaluation（評價）。根據(jù)課程不同階段，所采用的課程思政教學方法主要有講授式、討論式、體驗式、激勵式[3]。第一階段，規(guī)則講解。采用講授式教學將思政元素融入知識講解，“吸引”學生興趣。第二階段，模擬經營。課程思政主要采用討論式、體驗式教學方法。課前教師將思政內容及思考問題下發(fā)至班級，學生自行觀看并思考。在課堂上，學生帶著“探究”思政元素產生的相關企業(yè)經營心得進行模擬運營。教師引導學生進行小組討論，及時總結運營過程中產生的問題及解決思路。第三階段，階段性評價。課程思政采用討論式教學。在一段時間模擬運營后，教師引導學生尋找上市公司資料，討論分析企業(yè)經營的優(yōu)缺點，對照自身企業(yè)經營狀況進行自評，并“闡述”新的經營計劃與改進策略。第四階段，改善經營。整個運營過程本身也是課程思政的體驗式教學，幫助學生習得團隊精神、合作共贏，增強學生溝通能力、操作能力、解決問題等能力，并將心得“遷移”至新的運營中，提升經營結果。第五階段，經營結束。學生自我評價后，教師進行總評。具體在實驗經營過程中，如圖1所示。

三、教學效果

挑選同一教師授課的四個班級分為兩組，一組有14個團隊，作為實驗組，采用本文中的教學方法；另外一組有13個團隊作為對照組，采用原先的教學方法不進行課程思政教育。

課程結束后，對兩組經營結果采用K-S與曼-惠特尼 U兩種方法進行分析。顯著性水平α為0.05時，兩種檢測方法的概率P分別為0.029與0.014，新的教學方法的確對教學結果有顯著影響。計算得出實驗組平均所有者權益高出對照組33.1M，因此，“5E”教學模式下思政元素的融入的確對提高學生經營結果有幫助。另外，對采用文中教學方式的班級共放學生調查問卷。結果顯示，92.21%的學生對目前授課方式感到滿意，說明教學改革取得了較好的反饋效果。關于課程中歷史、文化、旅游、科技、經濟等思政元素的融入，92.2%的學生認為對理解知識和經營規(guī)則有幫助，91.6%學生認為對提升企業(yè)經營結果有幫助，91.6%學生認為對增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有幫助。綜合分析，“5E”教學模式下，甘肅歷史文化融入ERP課程思政教育的改革符合預期效果。

四、結語

甘肅省具有豐富的歷史文化資源，將其優(yōu)秀歷史、人文融入雙創(chuàng)實驗課課程思政教育中，擴大了甘肅歷史文化的受眾范圍，使學生甚至整個家庭成為甘肅歷史文化的接受者與傳播者。此舉一方面豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容、拓展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野與思路、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，另一方面促進當?shù)匚穆萌诤?，助力西北地區(qū)經濟發(fā)展。最終，集價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授為一體，全面貫徹“立德樹人”的要求，為黨和國家培養(yǎng)“思想有高度、能力有保障”的人才。

參考文獻：

[1]李玲.新商科背景下ERP企業(yè)運營模擬課程思政教學改革探索[J].中國管理信息化，2023（13）：196-199.

[2]楊春華.ERP沙盤模擬實驗課程思政教學設計探索人才培養(yǎng)與教學改革[J].浙江工商大學教學改革論文集（2018）教學改革篇：65-69.

[3]余建國、馮梅林.基于基于超星一平三端的“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學改革探索——以ERP原理與應用課程為例[J].高教學刊，2021（25）：115-119.

[4]陳根、章琴.管理類課程思政教學體系改革與實踐研究——以內部控制課程為例[J].對外經貿，2024（06）：149-152.