鏈接紐帶， 為家園共育注入“源頭活水”

家庭作為幼兒教育的第一場所，對幼兒的成長有著初步而深遠的影響。隨著社會的轉型，家庭教育被賦予更多的責任和使命。新頒布的《中華人民共和國家庭教育促進法》規定：“中小學校、幼兒園應當根據家長的需求，組織開展家庭教育指導服務的實踐活動，促進家庭與學校共同教育。”因此，我園關工委將“家園共育”的教育模式作為當前幼兒教育體系改革的重要內容，全面調研家長的教育意見，考慮幼兒成長需求，挖掘豐富的社會資源。基于一系列系統化的教研操作，我園為幼兒構建科學的課程體系，設計“家園共育”園本課程，為“家園共育”注入“源頭活水”，以促進幼兒全面而均衡地發展。

一、組織調研，明確家長的現實需求

家長對幼兒教育的需求對于幼兒園教學實踐具有指導性作用，是創建“家園共育”課程體系的基礎。為了深入了解家長的教育需求，我園關工委廣泛向家長群體發放調查問卷，收集家長對于“家園共育”課程內容、合作模式和溝通方式的意見，鼓勵家長發表自己的觀點和建議。我們還積極組織家長研討會，邀請眾多家長共同參與。在研討會上，家長們積極發言，圍繞“家園共育”教學模式的優化方向展開了熱烈的討論。此外，教師還利用家訪的機會，深入了解幼兒的在家表現，與家長進行面對面的交談，通過訪談和實地觀察，獲得了寶貴的第一手資料。

通過多樣化的調研，我們成功地收集了豐富的家長教育需求信息，為后續的教學工作提供了有力的支持。

二、針對需求，構建家長學校課程架構

根據家長的現實需求，我園關工委聯合教科室研究設置“家園共育”課程目標、課程內容，組織開展有針對性的、多樣化的活動。

（一）家園共育課程目標

家園共育課程目標主要包含提升家長對幼兒教育的認知和參與度，提高家長的科學育兒能力，促進親子關系的發展，營造有利于幼兒在認知、情感、社會性等方面全面發展、健康成長的家庭環境。

（二）家園共育課程內容

家園共育課程內容需要根據幼兒的年齡特點和發展需求不斷更新，主要包括在園課程聯動參與、家庭教育政策解讀、幼兒成長及心理發展規律、父母自我覺察與成長等方面。“詩悠講堂”幫助家長掌握科學的教育方法。“育兒港灣”幫助家長了解幼兒的心理、行為特征，增強對幼兒的理解支持。“對話式家園交流會”則是家長、教師互相交流育兒問題和經驗，闡發意見，觀念碰撞，共商科學育兒的實施策略；通過專家講座、沙龍討論、案例分析和互動體驗等多種形式幫助家長掌握科學育兒知識。“家庭親子互動游戲”“共閱時光”“家庭勞動日”等課程向家長傳授趣味游戲，促進親子之間的互動溝通，引導家長通過親子共讀培養幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣，通過家庭勞動提高幼兒的動手能力和合作能力。

為了確保家長能夠方便地獲取和學習這些課程內容，我園開設了園所官方公眾號，為各位家長提供線上視頻課程和資源。各班建立家長溝通群，供家長隨時向教師提問、求助，方便家長之間、家長與教師之間隨時互動交流。

（三）家園共育課程實踐原則

家園共育課程的實踐遵循開放性、互動性和持續性三原則。首先，課程對所有家庭開放，確保每位家長都能參與其中并獲得必要的支持。其次，課程強調家長與幼兒園之間的互動，通過定期的家長會、溝通日和共學活動促進雙向溝通合作。最后，對教學情況進行持續性的評估和調整，園方通過收集家長和教師的反饋，定期優化課程內容和教學方法，使教學活動能滿足幼兒及其家庭的需求。

三、大膽探索，創新家長學校課程教學實踐

隨著中班幼兒逐漸適應幼兒園的生活節奏，家長學校的課程建設進入全新的階段。我們圍繞中班上學期幼兒的成長特點和學習需求，通過“詩悠講堂”邀請幼教專家和老教師為家長們提供了豐富科學的育兒知識以及有針對性的育兒建議。另外，我園關工委還組織家長們參與“育兒港灣”，通過角色扮演、情景模擬等方式，讓家長親身體驗并學習如何與幼兒有效溝通、如何引導幼兒養成良好的行為習慣等。家長們表示，這些內容讓他們更加了解幼兒的成長規律，也學會了更多科學的育兒方法，增進了家長對幼兒園教育的理解和支持。

下面就以中班課程“我的家鄉”為例，闡述我園家長學校的實施策略。

（一）變“要求”為“指導”

在主題“我的家鄉”的課程中，我們不只是簡單地希望家長配合課程，而是主動為家長提供具體的指導方案。在“家長委員會”會議中，家長和教師一同參與課程的設計與實施。我們不僅向家長介紹如何引導幼兒通過觀察、詢問和體驗深入了解家鄉的風土人情、歷史文化和特產等，還為家長提供了相關的教育資源，如家鄉的圖片、視頻、故事書等，以便家長在日常生活中引導幼兒探索、學習。

（二）變“欣賞”為“分享”

在課程實施中，我們指導幼兒通過豐富的形式表達自己對家鄉文化的理解和感受，鼓勵他們將自己的“作品”帶回家中，與家長進行分享。在一次“家鄉美食”的活動中，幼兒通過品嘗和制作家鄉的特色美食，對家鄉的飲食文化有了更深入的了解。活動結束后，幼兒將制作的美食帶回去與家人一起分享。這一舉措不僅加深了幼兒對家鄉文化的認識，也促進了家庭成員之間的互動和交流，家長在一次次的分享中見證著幼兒的成長。

（三）變“說教”為“體驗”

我們將家鄉文化元素融入幼兒園的環境中，讓環境成為家長了解課程內容的窗口。同時，也鼓勵家長積極參與環境的創設，將自己的想法和創意融入環境中，使環境更具家鄉特色。我們在幼兒園的走廊上設置了“家鄉文化墻”，展示幼兒的作品和家鄉的圖片、實物等。此外，我們邀請家長參與“家鄉文化墻”的更新和維護，共同為幼兒營造一個充滿家鄉文化氛圍的環境。

（四）變“封閉式”為“開放式”

在課程實施過程中，我們積極整合幼兒園、家庭和社區的教育資源，形成了三方互動的教學模式。我們邀請社區的專業人士來園舉辦講座或指導活動，同時也鼓勵家長用自己的職業特長或興趣愛好為幼兒提供豐富的學習體驗。在“家鄉歷史”的活動中，我們邀請了社區的歷史專家來為家長和幼兒講述家鄉的歷史故事。幼兒不僅聽得津津有味，還對家鄉的歷史產生了濃厚的興趣，家長們也受益頗多。活動結束后，我們鼓勵家長利用周末或假期帶孩子參觀當地的博物館、紀念館等場所，讓幼兒親身感受家鄉的歷史與文化。