繪本是個可以從頭玩到腳的大玩具

2019年5月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于促進3歲以下嬰幼兒照護服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，明確提出“鼓勵支持有條件的幼兒園開設(shè)托班，招收2～3歲的幼兒”。2021年，國務(wù)院頒布《關(guān)于優(yōu)化生育政策促進人口長期均衡發(fā)展的決定》，再次提出要加快建設(shè)普惠性托育服務(wù)體系，鼓勵和支持有條件的幼兒園招收2～3歲幼兒。可見，托幼一體化是國家積極應(yīng)對當(dāng)前人口老齡化、少子化，提高人口質(zhì)量與數(shù)量的重大戰(zhàn)略舉措，由此各省區(qū)市都致力于穩(wěn)步建立以公辦幼兒園為主導(dǎo)的學(xué)前教育托幼一體化服務(wù)體系。經(jīng)由實踐調(diào)研發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)、適宜的托育課程的缺失，是制約托幼一體化發(fā)展的重要因素。但是，縱觀當(dāng)前幼兒園托育課程實踐，仍存在諸多問題。如：

·過度關(guān)注托育空間環(huán)境設(shè)計與打造，忽視托育課程內(nèi)容與內(nèi)涵。

·盲目進行小班課程的降階實踐，忽視2～3歲學(xué)步兒特有的發(fā)展需要與學(xué)習(xí)特點。

·托育課程相關(guān)理論研究與實踐樣本均欠缺，因缺乏統(tǒng)一標準與經(jīng)驗扶持，大多數(shù)園所都處于課程摸索初期，課程成效良莠不齊。

托育課程的發(fā)展亟須政策扶持、理論指導(dǎo)和實踐交流。因此，基于科學(xué)定位、實踐循證，來建構(gòu)一套符合“規(guī)范”“多元”“高質(zhì)”需求的托育課程迫在眉睫。

面對機遇與挑戰(zhàn)，我園自建園起便開啟托育課程的實踐探索。優(yōu)質(zhì)繪本集中展現(xiàn)了兒童本位主義的價值觀念，又因圖文并茂、畫面精美細膩、故事生動有趣等特點而深受大家喜愛，是優(yōu)秀的幼兒園課程資源。0～3歲是幼兒語言啟蒙與發(fā)展的重要敏感期，促進嬰幼兒語言發(fā)展也是托育課程最重要的教育目標之一。在托育課程探索中，我們也見證了繪本的力量，它是一個綜合、有趣、蘊藏?zé)o限寶藏的“大玩具”，能滿足低齡幼兒從室內(nèi)到室外、從個體到集體、從頭到腳的游戲探究欲望。經(jīng)過2年的實踐努力，我們逐漸建構(gòu)了依托繪本推動2～3歲托班幼兒生活化、游戲化探究發(fā)展的“繪享+”托育課程。

一、堅守中破界：重塑課程價值

在“繪享+”課程建構(gòu)過程中，我們堅信嬰幼兒是積極主動的學(xué)習(xí)者，將尊重嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律與繪本的獨特屬性作為設(shè)定課程的邏輯起點，堅守兒童本位，打破將托育課程變成小班課程低階版的實踐藩籬，拓寬托育繪本課程的內(nèi)容與形式，逐步建構(gòu)適應(yīng)性課程架構(gòu)，由此賦予“繪享+”課程深刻的內(nèi)涵與全新的課程定位。

（一）橫向+縱向：以經(jīng)驗為生長點，銜接幼兒生態(tài)發(fā)展

我們橫向研讀、識別、評判2～3歲幼兒心理發(fā)展規(guī)律與特點，整體構(gòu)建教育目標及內(nèi)容，同時聚焦某一核心發(fā)展階段及目標，并縱向延伸，以明確每月活動內(nèi)容及形式。

1.立足嬰幼兒身心發(fā)展需要，依據(jù)其生命體驗與情感發(fā)展的生長路徑，遵循由近及遠、由淺入深的邏輯，確定整體教育目標與主題內(nèi)容。

嬰幼兒是在用身體與外界的互動中完成學(xué)習(xí)的，教育者需提供寶貴的機會，鼓勵其親近自然界并與社會中的人和事發(fā)生互動，從而激發(fā)其好奇心和探究欲，支持其獲得簡單的社會交往規(guī)則與關(guān)鍵生活技能。所以，在明確全年托育教育目標和內(nèi)容時，我們以探究當(dāng)下物質(zhì)世界為切口，引導(dǎo)托班幼兒走進四季。同時，抓住該年齡段幼兒自我意識發(fā)展的關(guān)鍵期，通過一系列生活與游戲活動引導(dǎo)其感受自我的存在，在獲得主動性與認同感的同時，體驗生活在幼兒園這一微型社區(qū)的快樂。基于以上思考，“繪享+”課程秋季學(xué)年的主題內(nèi)容有：幼兒園我來啦→我的小手小腳→秋天到→親親我的好朋友→冬天里；而春季學(xué)年的主題內(nèi)容為：我和我的一家→春天來了→親親小動物→趣玩夏天。這些主題滲透將不斷拓展嬰幼兒發(fā)展單位的長度，為其在真實的生命世界與自我之間建構(gòu)更有意義的生態(tài)圈。

2.以托班階段經(jīng)驗生長為目標，逐步拓展與嬰幼兒生命情感發(fā)展相關(guān)的人、事、物范圍，確定每月具體目標及活動內(nèi)容。

嬰幼兒的經(jīng)驗發(fā)展同樣遵循完整性與遞進性，實現(xiàn)從直接感受到抽象復(fù)雜、從整體到局部的深化轉(zhuǎn)變，所以每月課程內(nèi)容的選擇與安排是對嬰幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗指引發(fā)展的價值甄別與評定。如：4月“我和我的一家”主題，我們圍繞“認識并喜歡自己→了解并熱愛爸爸媽媽→感受和家人在一起的快樂”這一經(jīng)驗生長線來確定本月主題脈絡(luò)，以此不斷拓展托班幼兒對周圍人、事、物的初步理解。

我們挖掘繪本故事的深度內(nèi)涵及其對幼兒發(fā)展的價值，采用縱橫雙向銜接的方式，助推托班幼兒的經(jīng)驗從零星、散點式慢慢走向網(wǎng)狀聯(lián)結(jié)。

（二）聚點+多點：以繪本為連接點，完善融合式課程構(gòu)架

我們找準各類繪本與教育目標、嬰幼兒身心發(fā)展需要三者間的連接點，以此為 “繪享+”課程中的經(jīng)驗生長點，以優(yōu)質(zhì)繪本為載體，建構(gòu)統(tǒng)整性融合式課程體系，實現(xiàn)幼兒、活動與經(jīng)驗間的循環(huán)聯(lián)系。

1.聚核心繪本，多點拓展。

圍繞主題內(nèi)容，我們選擇適宜2～3歲幼兒閱讀的繪本開展相關(guān)趣味學(xué)習(xí)與游戲活動，實現(xiàn)“繪享+”課程價值。選中的繪本滿足三大條件：符合2～3歲幼兒身心發(fā)展特征，圖文結(jié)構(gòu)與敘事邏輯在其理解范圍之內(nèi)；契合每階段教育目標，成為連接幼兒與經(jīng)驗間的有效橋梁；需具一定的游戲延展性以滿足嬰幼兒表演和游戲探究需要，如能呈現(xiàn)較顯著的行為特征或可供模仿、復(fù)現(xiàn)的游戲場景等。

在研讀每月具體主題目標后，我們會選擇3～4本主題鮮明、情節(jié)有趣不復(fù)雜的繪本，形成涵蓋“基礎(chǔ)繪本+主題繪本+主題拓展繪本”的繪本資源庫，滿足幼兒多樣的閱讀需求。如遵循4月主題脈絡(luò)，我們選擇的主題繪本有《我喜歡我自己》《我爸爸》《我媽媽》《一家人》4本，拓展繪本有《我能自己做》《這就是我》《可愛的一家人》等6本。

2.聚趣味共讀，多點輻射。

托班階段的繪本閱讀以激發(fā)閱讀興趣為主要目的，但這一階段幼兒還無法自主閱讀，需以師幼反復(fù)共讀為起點，多點輻射聯(lián)動，逐步走向同伴共讀、親子共讀。

由此，我們以每月精選的主題繪本為起點，生成一周、一月幼兒生活線與游戲線，從一點到多面，由少聚多，逐漸構(gòu)建“繪享+”融合式課程體系。“繪享+”課程的設(shè)計與選擇需要我們尊重0～3歲嬰幼兒發(fā)展大綱，以幼兒的經(jīng)驗生長為根本目標，摒棄教師的固有邏輯與主觀臆斷，更好地實現(xiàn)托幼一體化。

（三）多層+多策：以游戲為延展點，深化幼兒跨界體驗

2～3歲幼兒通過整個身體運動和所有感官來探索學(xué)習(xí)，以搜集現(xiàn)實世界的信息，處于典型的“感知運動階段”。“繪享+”課程以繪本為媒，但絕不能將其窄化為一般性的繪本教學(xué)。教師可以基于某一具體教學(xué)目標和主題，從不同角度開展有趣鮮活的游戲活動，通過多層次、多形式的游戲活動，如自然探究游戲、戲劇游戲、角色表演、藝術(shù)創(chuàng)造等，重塑繪本的教育價值，促進幼兒和諧健康成長。

我們用繪本點燃嬰幼兒的閱讀熱情，從繪本共讀到拓展游戲，從部分人的“閱”讀到一群人的“悅”讀，豐富有趣的游戲?qū)崿F(xiàn)了繪本從單一平面的文本到立體玩具的戲劇性轉(zhuǎn)變，帶給幼兒更多沉浸式跨界體驗，由此讓2～3歲幼兒在生命最初幾年的關(guān)鍵期獲得符合其發(fā)展規(guī)律的適宜生長。

綜上，“繪享+”課程以嬰幼兒的身心發(fā)展規(guī)律為中心，以繪本為基本媒介，以經(jīng)驗獲得為導(dǎo)向，以生活化、游戲化雙線并進的融合式探究為主線，在豐富的感官刺激、情境性挑戰(zhàn)與深入的游戲體驗中促進嬰幼兒身心自由、愉悅發(fā)展。

二、拓展中融通：錨定課程實施策略

（一）化繁為簡：建立分層式課程目標

“繪享+”課程的首要目標是引導(dǎo)幼兒接近并喜歡上繪本，在和同伴一起翻、讀、說與玩的過程中獲得基本的語言表達能力。同時，我們還將借助繪本促進幼兒社會性情感、認知、探究、藝術(shù)等能力的全面發(fā)展。基于此，我們對課程目標進行分層解剖，以滿足不同月齡幼兒個性化閱讀體驗與游戲探索的需要。從每月主題目標到每本繪本指向的具體發(fā)展目標，從群體幼兒到個別幼兒，目前我們建立了較為完善的分層式目標體系，并以此來開啟“繪享+”課程實踐。

（二）環(huán)境先行：創(chuàng)設(shè)回應(yīng)性閱讀環(huán)境

我們用環(huán)境回應(yīng)幼兒閱讀需要。每個教室都布置了兩類閱讀區(qū)：

·固定的閱讀區(qū)。繪本內(nèi)容有趣且材質(zhì)多樣，配以各類輔助閱讀的手偶、布偶、頭飾等。教師還專門開辟了一個凸顯本月主題繪本的固定角落，讓幼兒能自主取放與主題相關(guān)的繪本。

·可移動的閱讀角。教師會在角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)投放大量深受幼兒喜愛且符合他們年齡特點、發(fā)展需求的玩具和繪本，讓幼兒在與環(huán)境的互動中發(fā)現(xiàn)繪本、感受閱讀的意義。為豐富繪本來源，我們還設(shè)立繪本妙妙屋，作為班內(nèi)繪本漂流的中轉(zhuǎn)站。

教師會用各種顏色標簽為每本繪本做身份登記，便于幼兒翻找想要的繪本。隨著課程的不斷深入，“繪享+”閱讀環(huán)境也隨之豐富：教師結(jié)合繪本故事與人物角色制作一日作息海報張貼在教室；選擇幼兒喜歡的某一繪本角色并用各種方式將其呈現(xiàn)在班級文化墻、家園欄內(nèi)；聚焦每月繪本探究內(nèi)容，用特色繪本主題墻記錄幼兒的探究過程；等等。創(chuàng)造性的閱讀環(huán)境豐富了幼兒的視覺感受，于無形中促進其經(jīng)驗生長。

（三）化整為零：開啟彈性共讀與對話

“繪享+”課程賦予我們彈性留白式的作息安排。我們合理安排每日每周生活，以保證固定的繪本閱讀時間（以每日繪本游戲活動、周二與周四餐前閱讀活動、午睡前的故事時間為主），同時教師還利用一日生活的各個環(huán)節(jié)來擴充幼兒與繪本的互動。

9月晨間來園，教師在與幼兒共讀繪本《幼兒園我來啦》后采用“××你來啦”的方式和幼兒打招呼；每月晨談活動中，教師會圍繞當(dāng)月繪本內(nèi)容來設(shè)定話題，鼓勵幼兒大膽表達，如在共讀繪本《我媽媽》后邀請幼兒簡單“介紹我媽媽”；戶外活動時師幼席地而坐，一起閱讀繪本《南瓜胖胖》，然后開展?jié)L南瓜的趣味游戲。

隨時隨地的繪本共讀與對話打通了幼兒豐富的感知通道，讓他們在虛構(gòu)的故事與真實自我、生活與經(jīng)驗間完成更親密的聯(lián)結(jié)。

（四）聚點交融：創(chuàng)新趣味性活動形式

繪本是具有較高縱深度和延展度的教育資源，在“繪享+”課程體系里，繪本就是個“大玩具”。圍繞2～3歲幼兒發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗，我們將繪本閱讀與藝術(shù)創(chuàng)作、音樂游戲、身體律動、自然探究、戲劇表演進行有機融合，玩轉(zhuǎn)繪本。

在進行主題活動的選擇與設(shè)計時，我們從動靜結(jié)合、室內(nèi)與戶外空間轉(zhuǎn)化、小組與集體互動等幾大維度出發(fā)，以不低于4大游戲形式有效融合為活動設(shè)計基本原則。

在11月“我的小手小腳”主題下，我們以《千變?nèi)f化的手》《小腳丫》《蹦》三本繪本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒赤腳行走在戶外泥土地、草地、防腐木板、水泥地上；鼓勵幼兒回家后用能干的小手做家務(wù)或為家人提供幫助；組織手腳并用的藝術(shù)涂鴉活動……最后我們還將繪本《蹦》改編成圍裙劇，自制布藝道具演出。

五大領(lǐng)域與六大活動形式的聚點交融，用托班幼兒更喜歡、更易于接受的方式，讓其與繪本對話，讓紙戲劇、杖頭偶、手偶、棒偶、音樂律動等紛紛走入幼兒一日生活，真正實現(xiàn)多維游戲體驗。

三、螺旋中共生：夯實課程實踐成效

（一）活化賦能型家園共育

每一個托班幼兒都帶著以家庭為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)體驗走進幼兒園集體保育環(huán)境，良好的家庭閱讀環(huán)境會更有效地促進幼兒語言表達、藝術(shù)表現(xiàn)、情緒感知等諸多方面的發(fā)展。“繪享+”課程推進家園有效互動，實現(xiàn)了從幼兒園繪本閱讀到家園共讀的梯度跨越。

為了更好地引導(dǎo)家長意識到繪本閱讀的重要性，積極參與親子閱讀，我們每學(xué)期會利用家長會的契機舉行親子閱讀沙龍。就“親子閱讀為什么重要”“如何進行親子閱讀”兩個核心議題開展圓桌對話，再通過親子閱讀調(diào)查、親子閱讀情境扮演、優(yōu)秀家長閱讀經(jīng)驗分享等方式，引領(lǐng)家長逐漸意識到成為幼兒啟蒙閱讀的支持者與引導(dǎo)者何其重要。隨后我們開啟“悅讀家”家園共讀項目，用游戲打卡、記錄表的方式跟進家園共讀情況。家長參與給予幼兒更好的閱讀啟蒙，也為“繪享+”課程注入更堅實的教育力量。

（二）探索適宜性課程評價

在查閱大量國內(nèi)外文獻并集中學(xué)習(xí)美、日、新西蘭三國嬰幼兒關(guān)鍵發(fā)展指標后，我園嘗試將美國有關(guān)嬰幼兒發(fā)展的6個領(lǐng)域42條關(guān)鍵經(jīng)驗帶入課程評價實踐中，結(jié)合托班教師日常帶班特點，鼓勵教師將對幼兒的行為觀察進行隨時記隨手記，并用軼事記錄的方式呈現(xiàn)在一日備課中，以此作為調(diào)整課程計劃的根據(jù)。同時，我們自制成長冊，引導(dǎo)教師真實記錄每月每位幼兒在繪本主題中的探索行為，并結(jié)合幼兒基礎(chǔ)性發(fā)展需要及每月繪本學(xué)習(xí)目標制定月評估量表，從生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)發(fā)展、情緒情感三方面對幼兒進行綜合評價，家長互動欄頁則要求爸爸媽媽對幼兒一月學(xué)習(xí)與生活進行簡單反饋與介紹，形成家園評價合力。

除家園共育與課程評價外，在實現(xiàn)繪本生活化、游戲化課程轉(zhuǎn)換的同時，我們還需要更堅實的教研支持，實現(xiàn)“繪享+”課程共生樣態(tài)發(fā)展。在實踐中，我們形成了“以生為本、繪本深剖、三線并進、多元融通”的繪本教學(xué)設(shè)計路徑及“環(huán)境先創(chuàng)、時空隨轉(zhuǎn)、替換交融、拓展延伸”課程實踐路徑。

將繪本變成有趣的“大玩具”，讓教室變成大大的生活場、游戲場、戲劇場，“繪享+”課程的實踐給了我們更多勇氣，我們愿用更積極的探索、真誠的愛意，讓幼兒在豐腴的課程里得到深邃而豐厚的生長。

參考文獻

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