聚焦科學探究，引發深度學習

創設符合幼兒年齡特點、滿足幼兒好奇與探究需求的科學區，能夠激發幼兒的探究興趣，幫助他們構建正確的科學概念，從而促進幼兒的全面和諧發展。深度學習是一種基于問題導向、強調高階思維和實踐探究的高級學習方式。在科學區活動中，關鍵在于讓幼兒有機會動手、動腦、猜想、觀察和驗證。在課程游戲化的背景下，江蘇省徐州市邳州市新城幼兒園通過精心創設環境、合理投放材料以及有效利用多種資源，來支持和引導幼兒的科學探究活動。

挖掘教師資源，助力幼兒科學區深度學習。第一，掌握科學領域的核心經驗。科學教育歷來是教師感到挑戰的一個領域，主要是因為教師自身科學知識的欠缺，以及對幼兒如何學習科學理解的不足。教師需要通過閱讀和學習，了解科學觀念與幼兒科學教育的相關知識。通過掌握科學領域的核心經驗，教師可以有針對性地提供適合幼兒的科學內容。

第二，選擇符合幼兒年齡特點的科學活動。在規劃科學活動之前，教師需要了解幼兒的學習與發展特點，確保所選內容既符合幼兒的年齡特點，又與他們的生活緊密相關。例如，在“沉與浮”的實驗中，對于小班幼兒，可以投放他們身邊常見的沉、浮物品，引導他們通過實驗發現沉與浮的特征；對于大班幼兒，則可以引導他們通過改變物體的質量，探索沉浮的變化。

第三，拓展科學區空間，創設支持性環境。支持性環境的創設需要充分考慮不同年齡段幼兒的動作發展水平、操作能力和已有經驗。科學區的設置不應局限于教室內的固定區域，而應結合活動需求，巧妙地利用教室的其他空間，為幼兒的深入探索提供更多可能。例如，可以將天氣預報板放置在教室入口處，讓幼兒通過觀察天氣現象以及溫度計和濕度計的讀數來感知天氣變化，并進行記錄。

第四，開發戶外科學區，豐富幼兒的探索體驗。戶外空間是幼兒喜愛的活動場地，也是探索和學習各種科學話題的理想環境，特別是對于自然界科學知識的探索。例如，可以利用風箏、風車等工具探索風向和風力的變化。在戶外進行科學探索時，教師應提供必要的探索工具和資源，如放大鏡、測量工具、記錄單和筆等，以支持幼兒的探索活動。

第五，利用多種方式支持幼兒的表達與交流。在科學區活動中，交流是探究過程的關鍵環節。它不僅是幼兒對探究過程、結果和結論的表達，還是與同伴分享、討論，形成共同認識的過程。除了言語表達外，教師還可以鼓勵幼兒利用圖畫和符號進行表達與記錄。

巧用家長資源，支持幼兒科學區深度學習。在支持幼兒科學區深度學習的過程中，家長扮演著重要的引領者角色。家庭教育作為幼兒園教育的延伸，對于促進幼兒在科學領域的深度學習具有事半功倍的效果。

一是加強家園共育，共同促進幼兒的探索與學習。家長可以通過家園共育群了解幼兒科學領域的關鍵經驗，參考幼兒園發放的書籍，關注幼兒對應年齡階段的科學學習目標，以及相應的教育建議，從而科學地實施教育和引導，為幼兒的后續學習奠定堅實基礎。

二是開展“家長進課堂”活動，深化家長資源在幼兒園教育中的融合與應用。通過舉辦“家長進課堂”活動，激發家長參與教育活動的積極性，使他們真正成為幼兒園的合作伙伴。

三是創設家庭科學區，鼓勵幼兒的探索與發現。家長可以在家中開辟一個家庭科學區，提供一些用于操作實驗的材料。與孩子一起進行科學小實驗，并在實驗過程中向孩子講解相關的科學知識，以此拓展孩子的科學探究能力，同時在此過程中增進親子關系。

利用社區資源，支持幼兒科學區深度學習。陳鶴琴先生曾指出，大自然、大社會都是活教材。我們對園所周邊的社區資源進行梳理，并繪制資源網絡圖，以便有效利用豐富的社區資源來充實幼兒的科學探索活動，進一步支持他們的深度學習。例如，依托社區內的徐塘發電廠，引導幼兒了解電的產生與運用等相關知識。

在深入實施課程游戲化的過程中，我們將探索更多支持幼兒科學區深度學習的有效策略，確保幼兒成為活動的主人，讓游戲伴隨幼兒快樂成長。