依托游戲行為，開(kāi)啟自主游戲建構(gòu)之旅

隨著園博園逐漸被大家所熟知，幼兒萌生了用單元積木打造一處“我們的園博園”的想法。長(zhǎng)度、厚度一致的單元積木，為幼兒提供了廣闊的探索空間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們能夠直接、具體地感知和體驗(yàn)抽象的空間關(guān)系。

在前期的建構(gòu)游戲中，幼兒已經(jīng)積累了壘高、對(duì)稱(chēng)、圓形圍合等基本的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)投票，他們決定選擇地標(biāo)建筑——上海東方明珠廣播電視塔作為本次建構(gòu)的主題，并計(jì)劃通過(guò)實(shí)際搭建來(lái)展現(xiàn)大班幼兒自主建構(gòu)游戲的發(fā)展進(jìn)程。

◎案例1：塔身為什么總是倒？

有了前期經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒開(kāi)始用積木進(jìn)行小空隙的層疊壘高，搭建“東方明珠廣播電視塔”的底座。接著，他們嘗試將積木圍合成三角形，并不斷向上平行壘高以構(gòu)建塔身。然而，在壘高到第五層時(shí)，塔身開(kāi)始搖晃并最終倒塌。幼兒調(diào)整了積木的方向，交叉搭建每一層的圍合三角形。當(dāng)搭建至十四層時(shí)，塔身看似完成，但在起步搭建塔球時(shí)，塔身再次倒塌。幼兒陷入了“倒塌—重建”的循環(huán)，有些氣餒。教師鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)嘗試，并引導(dǎo)他們?cè)诩乙策M(jìn)行搭建實(shí)驗(yàn)。第二天，幼兒分享了家中的搭建過(guò)程，教師則搜索了相關(guān)搭建視頻。于是，幼兒開(kāi)始兩組實(shí)驗(yàn)：一組采用“三角形互鎖”搭建，另一組采用“正方形互鎖”搭建。兩組都取得了成功，但正方形互鎖因積木間接觸面更多，咬合力更大，結(jié)構(gòu)更穩(wěn)定。經(jīng)過(guò)討論，幼兒一致決定采用“正方形互鎖”方法搭建塔身。

幼兒游戲行為分析：在搭建塔身時(shí)，幼兒遇到了“倒塌”的困難。他們首先嘗試平行壘高，但因積木間接觸面小，高度增加后缺乏支撐，導(dǎo)致不穩(wěn)。接著，他們嘗試“跳棋盤(pán)”式交叉三角形壘高，雖能較穩(wěn)定搭建，但每層三角形交叉點(diǎn)偏差導(dǎo)致重心不統(tǒng)一、受力不均，最終塔身倒塌。通過(guò)親子互動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)資源，幼兒開(kāi)始嘗試“三角形互鎖”和“正方形互鎖”的方法。教師則退后一步，多渠道支持，提升幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

◎案例2：塔球?yàn)楹尾粓A？

塔身搭建完畢后，幼兒們開(kāi)始著手搭建塔球，但過(guò)程并不順利。首次嘗試，塔球形狀更像“水桶”。第二次，他們?cè)噲D給塔球封口，但仍顯得有棱有角，不夠圓潤(rùn)。聽(tīng)到幼兒的討論后，教師第二天將一顆洋蔥帶到班級(jí)。小唐和小熊發(fā)現(xiàn)，洋蔥的形狀與他們昨天搭建的塔球頗為相似。

這時(shí)，教師進(jìn)行了“切洋蔥”的實(shí)驗(yàn)。她小心翼翼地切開(kāi)洋蔥，孩子們清晰地看到完整的洋蔥逐漸變成了一片片大小不等的圓片。接著，教師又將這些圓片合攏復(fù)位，展示了圓片疊起來(lái)后又恢復(fù)成完整洋蔥的過(guò)程。

再次嘗試搭建塔球時(shí)，幼兒們采用了新的策略。他們先用四塊積木搭建最初的幾層，然后逐漸向外延伸，使用四塊到八塊積木進(jìn)行小空隙的層疊圍合。隨著塔球高度的增加，他們開(kāi)始由大圓逐漸變小圓，每一層都向里收縮一點(diǎn)點(diǎn)，積木數(shù)量也從八塊逐漸遞減到四塊。他們說(shuō)，這樣搭建出來(lái)的塔球更像真正的球了。

幼兒游戲行為分析：幼兒在游戲過(guò)程中遇到塔球“不圓”的困難，是他們?cè)谶@一階段需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，幼兒開(kāi)始關(guān)注塔球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。但由于對(duì)立體圖形球體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)了解不足，他們遇到了困難。此時(shí)，教師巧妙地利用“切洋蔥”實(shí)驗(yàn)，幫助幼兒理解球體的搭建原理，從而完成球體的搭建。在后續(xù)的搭建過(guò)程中，教師以游戲同伴的身份參與其中，與幼兒一同完成了部分連接。在幼兒的不斷嘗試下，塔身和塔球最終成功合體。

策略思考：教師應(yīng)基于幼兒游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，著重培養(yǎng)幼兒?jiǎn)栴}解決能力的核心品質(zhì)，并捕捉有價(jià)值的問(wèn)題。在了解幼兒原有認(rèn)知和看法的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自主尋求解決方案。

幼兒思維具有直觀形象的特點(diǎn)，采用預(yù)備性小組會(huì)議、現(xiàn)場(chǎng)性小組會(huì)議、回顧式小組會(huì)議三種形式，能更有效地促進(jìn)幼兒直接感知、親身體驗(yàn)與實(shí)踐操作。其中，回顧式小組會(huì)議能幫助幼兒將游戲中獲得的不具體、試誤性經(jīng)驗(yàn)通過(guò)討論和梳理變得具體，進(jìn)而將這些經(jīng)驗(yàn)遷移到更多同伴及后續(xù)的游戲過(guò)程中，例如互鎖搭建方法的轉(zhuǎn)化。

在建構(gòu)游戲中，教師應(yīng)充分尊重幼兒的建構(gòu)者角色，創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境，信任幼兒的能力，使建構(gòu)游戲更有意義。