成為“眼里有光，心中有愛”的幼兒園教師

初冬時分，陽光灑落在園子里，很是溫暖。每天，最令人愉悅的時刻，莫過于觀賞孩子們的戶外游戲。他們或專注地做著什么，或因發現新奇、取得成功而歡呼雀躍。教師要么和孩子一起游戲，要么拍攝記錄著現場。看著看著，我也常常不由自主地加入其中。

遠遠望去，張老師正和孩子們一起忙于編織，幾個孩子三三兩兩地圍在她身邊，手舉著各自的作品在交流，還有幾個孩子跑向了陳鶴琴故居旁的楝樹，忙碌不已。仔細一看，呀！楝樹竟然披上了“編織衣”。我不由得快步走近，想一探究竟。孩子們發現我的到來，迫不及待地拉著我到楝樹前，興奮地與我分享他們的創意。一旁的張老師笑瞇瞇地看著我們，默默地為我們拍攝著照片。

與孩子們交流完，我回過頭看向張老師，發現她只穿了一件薄毛衣，外加一件小背心。但她的臉上卻紅撲撲的，額頭上甚至還沁出了細密的汗珠。我提醒她不要著涼受寒。“和孩子們在一起，大家都忙得沒感覺到冷。”張老師有些靦腆，但依舊笑靨如花，“您看，孩子們個個都是暖洋洋的，我身上也暖和和的。大樹也穿上了新衣。我們都在為今天的成果感到高興呢！”或許是我在辦公室里坐得太久，感覺身上有幾絲寒意。但在冬日陽光下，孩子們活潑的身影、張老師的話語，瞬間溫暖并感動了我。

見我細看編織小鋪里的作品，張老師便詳細介紹起班級近期開展課程活動的情況。此刻，吸引我的不僅是作品本身，還有張老師充滿激情的講述。特別是當她談及孩子們的變化時，那份由衷的贊賞使她在陽光下熠熠生輝，神態中洋溢著喜悅，動作間透露出自信。

張老師只是鼓幼眾多教師中的一個縮影。2023年5月，幼兒園曾接待過幾位從云南遠道而來進班跟崗的園長，當10月下旬他們再次來園跟崗時，我心中滿是訝異。他們則反饋說，鼓幼的教師很特別，他們與孩子的高質量互動讓人百看不厭，園內的環境和各班的課程也令人回味無窮，因此申請再次來學習。簡短的話語，從一個側面彰顯了鼓幼教師的專業性。

作為這所百年老園的第九任園長，我深知自己的責任和使命：傳承并創新幼兒園創辦者陳鶴琴先生的“活教育”思想。這自然離不開鼓幼每一位教師的專業儲備與辛勤付出。像張老師這樣的教師，在園子里還有很多。故居前、樹屋下、柿子林中，甚至是午餐時的餐廳里，教師們喜歡隨時隨地交流課程實施的情況，講述著園子里發生的小故事、孩子們的新發現以及實踐的新想法。他們的口頭語常常是“我們班的寶貝們，今天又玩出了新花樣”“后面我們打算繼續……”“下次我們可以一起嘗試一下……”“我遇到了一個問題……”。而我，時常為他們感到自豪，因為他們葆有著研究的熱情。

我的師傅，第八任園長崔利玲常常對教師們說，要努力成為一名“活教師”，因為這是“活教育”守正創新的重要保障。那么“活教師”是怎樣的呢？實際上，陳鶴琴先生早就給出了答案：要愛護兒童，了解兒童，有積極的態度，有研究的精神，有改造環境的能力，有一種專門學科的特長以及健全的體格。喚醒教師的內省意識，激活他們的研究精神和實踐精神，教師隊伍的建設與培育是幼兒園工作的重中之重。

在我的眼里，鼓幼的教師需要擁有一種自我孕育的教育生命力和專業成長的教育內驅力，“敬業、樂業、專業、創業”是鼓幼的教師精神。而這背后，需要大家對園所文化，尤其是課程文化、精神文化、行為文化形成高度的認同。教師需要傳承鼓幼流傳至今的“科學實驗的研究精神”和“守正創新的時代精神”，踴躍參與各類課題、項目研究，實現研究、實踐、創新的并行發展，這就要求教師的專業發展具有前瞻性和高階性。

2019年，幼兒園啟動南京市眾創空間項目——創客教育的實踐。在項目組討論的現場，教師們既興奮又充滿疑惑。萌萌老師問我：“創客教育究竟是什么？我們為什么要開展創客教育？”我回答道：“建議大家先去檢索資料學習一下，可以和STEM教育作個對比，再來談談自己的理解。”面對疑問，我將“球”拋給了教師，希望他們通過自己的方式學習和領悟。一段時間后，在名師工作室的教研現場，萌萌老師結合3D打印筆的實踐給出了她的理解：“創客活動開放度更高，它強調讓想象變為現實、人人皆可創新，既對孩子有挑戰，又對我很有挑戰，但讓我們都充滿了成功的喜悅。”我指出，大家既要重視學習陳鶴琴教育思想，又要積極吸納世界先進教育理念，了解高科技社會對自身的挑戰。我們不但要從書中求真知，更要去實踐中獲發展，讓自身富有創造性。如今，創客活動已成為教師們課程創新的一大亮點。

同時，作為鼓幼的一名教師，還需要具備高度的自省性。這是對自身教育研究行為及人際關系的客觀認識，其中，反思能力是自省性的重要體現。自身教育研究行為主要包括對自身文化素養、專業知識能力、專業情感態度、專業教育行為的內省。人際關系的客觀認識主要包括對師幼關系、同伴關系、同事關系、對外關系以及家長關系的內省。良好的人際關系對教師專業發展具有重要的推動作用，正如陳鶴琴先生所倡導的教學原則之一——“教師教教師”。

每年，都有大量來自全國各地的同行來幼兒園觀摩學習。他們不僅向往陳鶴琴故居的歷史底蘊，還渴望了解鼓幼教師對“活教育”傳承創新的實踐方法。我時常鼓勵教師要敢于向同行分享“活教育”的最新實踐成果，不必擔心被模仿或學習，因為鼓幼的每位教師都應秉承陳鶴琴先生的“大麥田”精神，成為一顆富有生命力的“活麥種”。記得著名學前教育專家趙寄石先生曾總結歸納陳鶴琴先生開展教育實驗的四個特點：目的明確，內容廣泛；借鑒理論，親身實踐；大處著眼，小處著手；觀點明確，熱情傳播。我想，成為富有教育生命力的“活麥種”，正是我們以實際行動向陳鶴琴先生致敬的方式。也正是在頻繁的分享與交流中，教師逐漸樹立了從“活教育”研究之路走來的專業自信。面對同行現場的互動提問，他們愈發從容不迫，胸有成竹。

很多來園觀摩學習的園長都對鼓幼教師的日常充滿好奇，時常問我，園里有這么多觀摩開放活動，教師加班多不多？我坦言，自己非常反感低質量、低效率的加班，尤其是脫離了兒童實際需求的形式主義加班。教師的日常工作核心只有一件事，那就是和兒童一起生活、一起做課程。無論何時，環境創設、觀察記錄、室內外游戲、兒童檔案等工作都應跟隨兒童的發展需求、隨著課程實踐的深入而逐步調整和優化。

在這個內卷的時代，作為管理者，我們必須認識到這些工作都應圍繞兒童的成長而展開，避免盲從潮流或為了應付檢查而讓教師無效地加班。當然，我們也需要引導教師將“功夫下在日常”，以此激發他們內在的生命力。鼓幼的環境是生動的。我喜歡漫步在園子里、班級里，常常能看到從最初留白的版面到逐漸豐富起來的、由兒童和教師共同呈現的紀實記錄和作品展示。我也常常能看到兒童和教師一起布置和創設環境，角角落落里都洋溢著兒童的爛漫天真。時時都可能有兒童興奮地跑來，與你分享他們成功的、愉悅的體驗。我想，這才是教師和我所追求的、真實的教育生活。

我曾問過教師：“你們最享受的是什么時刻？”他們回答道：“看到孩子們取得成功時”“孩子主動和我分享他的發現時”“孩子奔跑過來擁抱我時”“看到孩子們的笑臉時”……每當提到孩子，教師總是不由自主地綻放出充滿回味的笑容。有時，他們還會模仿兒童的神情和動作，分享對兒童的新理解和新認識。這正是陳鶴琴先生所倡導的“熱愛兒童的純愛精神”的傳承體現。

如果讓我描繪幼兒園教師的模樣，我想那應是“眼里有光，心中有愛”的形象：他們不僅具備扎實的專業知識素養和能力，還擁有“一切為兒童”的教育情懷；不僅對幼兒教育事業充滿熱愛和激情，還樂于和兒童共同生活，呵護他們稚嫩而幼小的心靈；不僅善于觀察并發現每個兒童的細微變化，還樂于回應兒童的情感需求，支持兒童進行富有創造性的探索，并為每個兒童的成功感到自豪。面對困難和挑戰時，他們不僅勇敢樂觀地應對，始終保持樂觀向上的心態，還樂于與他人合作，尋找解決問題的方法，為自身的專業成長積蓄能量。

學習陳鶴琴的教育思想，研究“活教育”理念，努力成為“活教師”，將是我們不懈的共同追求。