智慧教育背景下程序設(shè)計(jì)類課程混合式教學(xué)方法改革研究

摘要：通過分析當(dāng)前程序設(shè)計(jì)類課程在教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)和問題，剖析了線上線下混合式教學(xué)方法改革的重點(diǎn)問題，并從優(yōu)化課程內(nèi)容與資源建設(shè)、創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容及組織實(shí)施方式以及完善課程成績(jī)?cè)u(píng)定方法三個(gè)方面詳細(xì)闡述了如何利用先進(jìn)的信息技術(shù)和教育平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)改革。通過這些改革措施的實(shí)施，構(gòu)建出更加高效、靈活的智慧教育背景下程序設(shè)計(jì)類課程混合式教學(xué)模式，有效提高程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)學(xué)生的編程能力和綜合素質(zhì)提供有力理論支撐，為今后培養(yǎng)出更多具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的社會(huì)有用人才提供有力支持。

關(guān)鍵詞：智慧教育；混合式教學(xué)；程序設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

一、前言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，智慧教育逐漸成為教育領(lǐng)域的新興趨勢(shì)。智慧教育的出現(xiàn)，極大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為教育帶來了前所未有的變革。在智慧教育全面推廣下，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的線上線下混合式教學(xué)方法為學(xué)生們提供了更加靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，。既保留了傳統(tǒng)課堂的互動(dòng)性，又充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，使得學(xué)習(xí)更加高效、便捷。

二、我國教育信息化對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的要求

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求日益多元化，對(duì)技能型人才的要求不斷提升，職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要陣地，對(duì)于職業(yè)院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)要求也隨之提高。2019年，教育部門發(fā)布了《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出要加快信息化時(shí)代教育變革，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合[1]。這就推動(dòng)各級(jí)、各類高等院校加快實(shí)施具有各校特點(diǎn)的個(gè)性化混合式教學(xué)，促進(jìn)不同學(xué)生的具有各自特點(diǎn)的個(gè)性化發(fā)展，而伴隨著微課、慕課等新興教學(xué)模式的逐步發(fā)展，如何將在線教育和傳統(tǒng)教育相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，已成為教育現(xiàn)代化的重要趨勢(shì)[2]。

目前，我國數(shù)字化職業(yè)院校快速建設(shè)，政府教育部門也已經(jīng)逐漸通過政策以及相關(guān)措施引導(dǎo)搭建起國內(nèi)的現(xiàn)代化教學(xué)資源共享平臺(tái)。而在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用水平也隨著相關(guān)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展以及應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的積累取得了十分豐富的研究成果。混合式教學(xué)方式已經(jīng)逐漸成為我國教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的重點(diǎn)發(fā)展方向之一。得益于混合式教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，相關(guān)的教師、學(xué)生乃至教育機(jī)構(gòu)對(duì)于信息化教學(xué)的理解以及相關(guān)素養(yǎng)得到了全面的提高[3]。

三、智慧教育背景下混合式教學(xué)在程序設(shè)計(jì)課程中的改革現(xiàn)狀

在智慧教育的大環(huán)境下，混合式教學(xué)方法結(jié)合了傳統(tǒng)面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在各類課程中均得到了廣泛應(yīng)用，逐漸成為各類課程教學(xué)改革的重要方向。借助先進(jìn)的信息技術(shù)和教育平臺(tái)，教師可以輕松管理在線學(xué)習(xí)資源，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供即時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，學(xué)生也可以利用這些資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力。

目前，程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)方法也正在加速變革，程序設(shè)計(jì)類課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、知識(shí)更新迅速的獨(dú)特性，還要求培養(yǎng)出學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)踐能力，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往無法滿足所有學(xué)生的需求[4]。在混合式教學(xué)方法改革中，利用在線教育平臺(tái)和資源，教師可以更加靈活地組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也可以更便捷地獲取知識(shí)。在一些知名高校的程序設(shè)計(jì)課程中，教師通過線上平臺(tái)發(fā)布課程視頻、講義和相關(guān)資料，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，線下課堂則更多地用于開展討論、實(shí)踐操作和疑難解答，從而形成了線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。

四、混合式教學(xué)在程序設(shè)計(jì)課程中面臨的挑戰(zhàn)

在智慧教育背景下，盡管混合式教學(xué)在程序設(shè)計(jì)課程中展現(xiàn)出了靈活性、個(gè)性化學(xué)習(xí)、資源豐富等諸多優(yōu)勢(shì)，但也正面臨著一系列不容忽視的挑戰(zhàn)。

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)與資源的適配性。隨著技術(shù)的快速發(fā)展和編程語言的不斷更新，確保教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)又需要滿足不同層次學(xué)生的需求，這就成為教學(xué)改革的重要任務(wù)。設(shè)計(jì)高質(zhì)量的混合式教學(xué)課程需要教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力，能夠合理規(guī)劃線上和線下教學(xué)內(nèi)容，有效整合各類教學(xué)資源[5]。然而，對(duì)于缺乏相關(guān)培訓(xùn)和支持的教師而言，課程設(shè)計(jì)與資源整合的難度較大。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度。教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升自我控制和自我驅(qū)動(dòng)能力，確保他們?cè)诨旌鲜綄W(xué)習(xí)中把握自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，保持高度的參與度，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

第三，確保線上與線下教學(xué)的有效銜接。線上教學(xué)雖然方便，但缺乏面對(duì)面的交流與即時(shí)反饋，可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。因此，教師需要在線下課堂中對(duì)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和深化，以確保學(xué)生全面掌握知識(shí)。

第四，教師具備較高的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，教師需要熟練掌握各種教育技術(shù)工具，才能夠制作高質(zhì)量的在線課程資源，并能夠有效組織線上線下相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。

第五，程序設(shè)計(jì)課程高度依賴于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生需要擁有穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)連接、合適的編程軟件和硬件設(shè)備。然而，并不是所有學(xué)生都能輕松獲得這些資源，尤其是在西北經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)或教育資源匱乏的院校，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)差距進(jìn)一步擴(kuò)大。

第六，混合式教學(xué)需要建立更加全面、科學(xué)的評(píng)估與考核體系，以準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力水平。然而，平衡線上學(xué)習(xí)成果與線下實(shí)踐能力的評(píng)估、考核的公平性和有效性等問題仍需進(jìn)一步探索和完善。

五、程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革重點(diǎn)與策略

為了應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，教師需要不斷地更新教育觀念，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，并積極探索適合程序設(shè)計(jì)類課程的混合式教學(xué)方法。

（一）課程內(nèi)容與資源建設(shè)

1.課程內(nèi)容體系建設(shè)。

針對(duì)“C語言程序設(shè)計(jì)”等程序設(shè)計(jì)類的基礎(chǔ)課程，需要注重知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)致梳理，將基礎(chǔ)知識(shí)概念的整合與拓展，巧妙地把相關(guān)概念、原理和技巧有機(jī)結(jié)合起來，形成一個(gè)完整的知識(shí)框架，確保學(xué)生能夠掌握基本的編程概念和編程能力[6]。同時(shí)，為了拓寬學(xué)生的視野和思維，在課程內(nèi)容改革中，引入系列具有代表性前沿編程技術(shù)和企業(yè)應(yīng)用案例，每個(gè)案例都能夠緊密結(jié)合課程內(nèi)容，這些案例不僅涵蓋了基本編程技能的運(yùn)用，還涉及了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、項(xiàng)目管理等軟技能的培養(yǎng)，通過這些實(shí)戰(zhàn)案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握扎實(shí)的編程基礎(chǔ)，還能在項(xiàng)目實(shí)踐中鍛煉自己的綜合素質(zhì)。

通過與企業(yè)合作，邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)企業(yè)技術(shù)專家、行業(yè)領(lǐng)袖或創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人來校舉辦講座，分享他們的技術(shù)見解、行業(yè)趨勢(shì)和職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生接觸到最前沿的編程技術(shù)和項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，并與企業(yè)合作，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在真實(shí)的工作環(huán)境中參與項(xiàng)目開發(fā)，接觸并使用最新的技術(shù)，為學(xué)生提供寶貴的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)[7]。還可以邀請(qǐng)往屆本專業(yè)往屆校友中的技術(shù)精英回校分享他們的職業(yè)發(fā)展歷程、技術(shù)成長(zhǎng)路徑和職場(chǎng)心得，校友的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來說更具親和力和可借鑒性。

建立完善的課程思政體系也是教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)，在混合式教學(xué)中，結(jié)合社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，分析問題解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德[8]。

2.教學(xué)資源開發(fā)與利用。

除了課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，還應(yīng)注重教學(xué)資源的建設(shè)，教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生需求，精心設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)視頻、編程題庫、在線編程環(huán)境等教學(xué)資源，為學(xué)生提供了一個(gè)全方位、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保線上線下教學(xué)內(nèi)容的銜接和互補(bǔ)。同時(shí)，充分利用智慧教育平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，不斷挖掘、匯聚、整合高質(zhì)量的程序設(shè)計(jì)教學(xué)資源，可以有效避免教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)，提高資源的利用效率。這樣可有效地為學(xué)生提供更加豐富、多樣的學(xué)習(xí)材料，滿足他們個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，還能夠促進(jìn)教師與教師、學(xué)生與學(xué)生以及教師與學(xué)生之間的交流與協(xié)作。

除了在線課程資源的整合與共享，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境與工具的配置與優(yōu)化也是混合式教學(xué)方法改革中的重要一環(huán)。程序設(shè)計(jì)類課程具有很強(qiáng)的上機(jī)實(shí)踐操作性，根據(jù)程序設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn)和學(xué)生的上機(jī)需求，合理分配實(shí)驗(yàn)教學(xué)所用的硬件和軟件，確保學(xué)生能夠在上機(jī)實(shí)踐中充分理解和掌握程序設(shè)計(jì)編程的核心知識(shí)點(diǎn)和編程技巧。同時(shí)，我們還需要不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)工具，引入更加先進(jìn)、高效的編程軟件和工具，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果和質(zhì)量。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容安排及組織實(shí)施

1.教學(xué)內(nèi)容安排與進(jìn)度計(jì)劃

明確教學(xué)內(nèi)容安排與進(jìn)度計(jì)劃。對(duì)于程序設(shè)計(jì)類課程，線上教學(xué)內(nèi)容應(yīng)著重于理論知識(shí)的傳授，包括編程語言的基礎(chǔ)知識(shí)、編程技巧以及算法設(shè)計(jì)等，這些內(nèi)容可以通過錄制的視頻講座、在線課件以及互動(dòng)式的編程練習(xí)來呈現(xiàn)，而線下教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)更加注重實(shí)踐操作和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，以提升學(xué)生的編程能力和解決問題的能力。然而，僅使用線上學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和與老師交流的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)機(jī)會(huì)，因此，線下教學(xué)應(yīng)作為線上教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，提供實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐、小組討論和教師面對(duì)面指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，因此，學(xué)生可以在上機(jī)實(shí)踐中反復(fù)鞏固和應(yīng)用線上所學(xué)的理論概念知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，通過與教師和同學(xué)的交流溝通，可以提升學(xué)生們之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[9]。

2.教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新實(shí)踐

在智慧教育背景下，程序設(shè)計(jì)類課程混合式教學(xué)方法的改革不僅涉及教學(xué)方法的創(chuàng)新，更關(guān)乎如何有效利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與工具，以提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提前觀看視頻，完成課前理論的學(xué)習(xí)，而課堂上則是開展互動(dòng)、解答疑問、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場(chǎng)所。在程序設(shè)計(jì)類課程中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于編程概念、語法規(guī)則等基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以提出問題，查找疑問，從而打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋、問題以及實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行有針對(duì)性的講解，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識(shí)體系[10]。

其次，小組討論能夠激發(fā)學(xué)生的思維碰撞和團(tuán)隊(duì)合作精神，有助于解決編程過程中的復(fù)雜問題，無論是異步的論壇交流還是同步的在線會(huì)議室，都能為學(xué)生提供良好的討論環(huán)境。

當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和小組討論等教學(xué)方法的有效應(yīng)用，離不開在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與工具的支持。在智慧教育背景下，出現(xiàn)了各種先進(jìn)的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)視頻，以及各種應(yīng)用，例如學(xué)習(xí)通、智慧樹等平臺(tái)為混合式教學(xué)改革提供了有力的技術(shù)支撐。這些平臺(tái)和工具不僅具備豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)功能，還能實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋，為教師提供精準(zhǔn)的教學(xué)數(shù)據(jù)分析，通過合理利用這些在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與工具，教師可以更好地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)，并及時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化[11]。

六、課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式改革

（一）傳統(tǒng)成績(jī)?cè)u(píng)定方式的反思

在程序設(shè)計(jì)類課程的混合式教學(xué)方法改革中，課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式的改革是不可或缺的一環(huán)，傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，往往以考試為主，此種方式雖然在一定程度上能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但其局限性也日益凸顯。

以傳統(tǒng)評(píng)定方式過于注重結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程。在程序設(shè)計(jì)類課程中，學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等往往難以通過單一的考試得到全面評(píng)價(jià)，這種方式可能導(dǎo)致學(xué)生過于追求分?jǐn)?shù)，而忽略了真正的學(xué)習(xí)和理解過程[12]。

傳統(tǒng)的考試評(píng)定方式缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求的考慮。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣和節(jié)奏，而統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)往往無法充分反映學(xué)生的個(gè)性化差異。在智慧教育背景下，更應(yīng)該借助先進(jìn)的技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行更為細(xì)致、全面的跟蹤和評(píng)價(jià)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

以考試為主的評(píng)定方式在反饋機(jī)制上也存在不足。考試結(jié)果往往只能反映學(xué)生在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)的表現(xiàn)，而無法提供持續(xù)、及時(shí)的反饋。在混合式教學(xué)中，應(yīng)該充分利用線上線下的教學(xué)資源，建立更為靈活、多樣的反饋機(jī)制，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正自己的錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)效果。

為了克服傳統(tǒng)成績(jī)?cè)u(píng)定方式的這些局限性，我們需要進(jìn)行深入的改革，這包括但不限于引入更為多元的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如學(xué)生的參與度、作品質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，利用以大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)為基礎(chǔ)的智慧教學(xué)平臺(tái)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行更為精準(zhǔn)的分析和評(píng)價(jià)，以及建立更為完善、及時(shí)的反饋機(jī)制，幫助學(xué)生不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。

（二）多元化成績(jī)?cè)u(píng)定體系的構(gòu)建

為了適應(yīng)新時(shí)代的教育需求，結(jié)合過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)，構(gòu)建一個(gè)多元化成績(jī)?cè)u(píng)定體系。

過程性評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面，這種評(píng)價(jià)方式能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)習(xí)過程中的問題。例如，在“C語言程序設(shè)計(jì)”課程中，教師可以通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的互動(dòng)情況，來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握程度。

與過程性評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通常以期末考試、課程設(shè)計(jì)等方式進(jìn)行。在程序設(shè)計(jì)課程中，結(jié)果性評(píng)價(jià)可以通過編程項(xiàng)目、算法設(shè)計(jì)等方式來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和應(yīng)用能力[13]。

為了更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引入學(xué)生自評(píng)和互評(píng)機(jī)制。學(xué)生自評(píng)能夠幫助學(xué)生自己查找自己在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的問題，以及得到了什么樣的成果，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和問題，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，而互評(píng)則可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和溝通的能力，提高學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作技巧。

在實(shí)施多元化成績(jī)?cè)u(píng)定體系時(shí)，教師需要提前制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并確保評(píng)價(jià)的公正性和客觀性。

通過構(gòu)建多元化成績(jī)?cè)u(píng)定體系，我們可以更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教育質(zhì)量。在智慧教育背景下，這種評(píng)定體系將更好地適應(yīng)混合式教學(xué)方法的需求，培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才。

七、總結(jié)

智慧教育背景下程序設(shè)計(jì)類課程的混合式教學(xué)方法改革需要從更新課程內(nèi)容與資源、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容及組織實(shí)施、構(gòu)建多元化成績(jī)?cè)u(píng)定體系等多個(gè)方面開展，通過不斷地推進(jìn)這些改革措施，我們才能夠更好地適應(yīng)新時(shí)代的教育需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭曉妍.信息時(shí)代背景下的混合式教學(xué)模式探索[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（09）：78-79.

[2]趙銘洋.智慧教育環(huán)境下大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)模式研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2021.

[3]叢越凡.混合式教學(xué)模式下的中職《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)[D].天津：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，2022.

[4]鄭麗萍.“三教改革”背景下高職Python程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法改革的探索與實(shí)踐[J].中國新通信，2023，25（10）：140-142.

[5]郭雨.C語言程序設(shè)計(jì)課程線上線下混合式教學(xué)模式研究[J].軟件，2021，42（12）：28-30.

[6]周密.高職“語言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)改革初探[J].科教導(dǎo)刊，2024（14）：99-101.

[7]永波.基于智慧教育環(huán)境的高職實(shí)訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2020.

[8]熊紅彥，陳建濤.“智慧教育+”環(huán)境下高校教育教學(xué)方法的探索與實(shí)踐——以工科基礎(chǔ)課教育教學(xué)為例[J].河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2023，40（04）：111-118.

[9]趙旭.基于智慧環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與效果探究——以中職《Visual FoxPro》課程為例[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2021.

[10]李娜，金莉，鄧寒冰，等.程序設(shè)計(jì)類課程線上線下混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2024（10）：102-105.

[11]嚴(yán)莉.“云計(jì)算”環(huán)境下高職院校智慧教育云平臺(tái)的研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2022，18（24）：17-19.

[12]蘭天靜.對(duì)智慧教育環(huán)境下高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法創(chuàng)新的思考和探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2023（24）：145-148.

[13]蔣立恒，吳新麗，何興旺.基于“微信+云課堂”的混合式教學(xué)模式的研究——以C語言程序設(shè)計(jì)課程為例[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，35（05）：118-120.

基金項(xiàng)目：2023年度甘肅省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“智慧教育環(huán)境下高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)方法改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023gszyjy-036）

作者單位：甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院

責(zé)任編輯：王穎振 楊惠娟