基于ARCS動機模型的小學信息科技探究式教學設計與實踐

摘要：基于ARCS動機模型，深入探討了小學信息科技探究式教學的設計與實踐。ARCS動機模型作為一種深受認可的教學設計理論，通過四大關鍵要素——注意、切身性、自信、滿意，有效激發并持久維持學生的學習動機。通過分析ARCS動機模型在教學中的應用原理，以及其與小學信息科技教學的契合度，指出將ARCS動機模型應用于小學信息科技教學中，能夠有效提升學生的學習動機，促進學生的全面發展。

關鍵詞：ARCS動機模型；小學信息科技教學；探究式教學；學習動機激發；自信心建立

一、前言

隨著信息技術的迅猛發展，小學信息科技教育在培養學生信息素養、創新思維和實踐能力方面扮演著日益重要的角色。當前小學信息科技教學中普遍面臨學生學習動機不足、學習興趣難以持續等問題，直接影響了教學效果和學生的學習成果。在此背景下，如何有效激發學生的學習動機，提升教學質量，成為小學信息科技教育領域亟待解決的問題。

二、ARCS動機模型理論基礎

（一）ARCS動機模型概述

ARCS動機模型作為一種深受認可的教學設計理論，其核心理念在于通過四大關鍵要素—注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信（Confidence）、滿意（Satisfaction）來有效激發并持久維持學生的學習動機。該模型強調教學應當從吸引學生的注意力出發，使學生對即將學習的內容產生濃厚的興趣與好奇心。教學內容須與學生的實際需求和生活經驗緊密相連，增強學習的實際意義與價值感。ARCS動機模型高度關注學生在學習過程中所建立的自信心，認為這是決定學生是否愿意持續投入學習的重要因素。同時，學生在學習過程中及學習結束后應能夠獲得充分的成就感和滿足感，這是維持其長期學習動機的關鍵所在[1]。ARCS動機模型的四個關鍵因素并非孤立存在，而是一個緊密相連、層層遞進、相互依存的有機整體，在教學設計與實施過程中共同發揮作用，形成一個循環往復、不斷優化的動態過程，如圖1所示。

（二）ARCS動機模型在教學中的應用原理

在教學實踐中，ARCS動機模型的應用原理體現在如何通過精心設計的教學策略來激活這四大要素。教師通過創設富有吸引力的教學情境或問題，引發學生的好奇心和探究欲，有效吸引學生的注意力。教師將教學內容與學生的現實生活、興趣愛好或未來目標相聯系，使學生感受到學習的價值和意義，增強學習的切身性。教師通過提供適當的挑戰、及時的反饋以及成功的經驗，幫助學生建立自信，讓學生相信自己有能力完成學習任務。教師通過設置明確的學習目標、提供多樣化的評價方式和獎勵機制，使學生在學習過程中不斷獲得成就感和滿足感，進一步激發學生的學習動機。學習動機不僅來源于學習生活以外，也深深植根于學習生活本身。

（三）ARCS動機模型與小學信息科技教學的契合度分析

將ARCS動機模型應用于小學信息科技教學中，能夠有效提升學生的學習動機，促進學生的全面發展，如圖2所示[2]。以小學信息科技課程為例，教師運用ARCS動機模型，從多方面激活學生的學習動機。

教師通過引入學生生活中常見的科技產品或現象，如智能手機、智能家居等，讓學生探討這些技術背后的原理和應用，從而感受到信息科技的實際價值和魅力。展示科技領域的最新進展和未來趨勢，如人工智能、虛擬現實等，引導學生思考這些技術可能帶來的社會變革和個人發展機會，激發學生對未來學習和職業發展的期待。鼓勵學生將信息科技學習與學生的個人興趣愛好相結合。例如，利用編程設計游戲、制作個人網站或利用軟件進行藝術創作，使學習過程更加有趣和有意義。

針對學習生活本身，教師通過設置挑戰性任務，如設計一個簡單的動畫、編寫一段解決特定問題的代碼等，讓學生在完成任務的過程中體驗到成長的喜悅。在教學過程中，及時給予學生正面的反饋，指出學生的進步和需要改進的地方，幫助學生不斷調整學習策略，增強自我效能感。組織作品展示或項目分享會，讓學生有機會展示自己的學習成果，獲得同伴和教師的認可，從而增強成就感和自信心。教師可以融入游戲化學習元素，如積分、排行榜、徽章等，增加學習過程的趣味性和互動性，使學生在享受游戲樂趣的同時掌握信息科技知識和技能。

三、小學信息科技探究式教學的特點與設計原則

（一）探究式教學的定義與特征

探究式教學是一種以學生為中心，強調主動探索與發現的教學模式，鼓勵學生通過親身實踐、觀察、實驗和推理等方式，主動獲取知識，而非被動接受教師的灌輸。在該過程中，學生需要運用已有的知識和技能，發展新的思維策略和問題解決能力。探究式教學還注重學生間的合作與交流，通過小組合作、討論和分享等活動，促進學生之間的思想碰撞和知識共享，培養學生的團隊協作能力和溝通技巧。

探究式教學在小學信息科技課程中的應用尤為適宜。信息科技作為一門實踐性極強的學科，為學生提供了豐富的探究空間和資源。在探究式教學中，學生充分利用信息技術工具進行自主探索、實驗和創新，更深入地理解信息科技知識，發展創新思維和實踐能力。通過小組合作和交流，學生共同解決復雜的信息科技問題，分享彼此的經驗和見解，進一步提升學生的團隊協作和溝通能力。

（二）小學信息科技課程的特點

小學信息科技課程作為一門新興的學科，其獨特之處在于它將技術性與實踐性緊密結合，注重創新性與趣味性的并重。從技術性與實踐性相結合的角度來看，小學信息科技課程要求學生掌握基本的信息技術知識和技能，如計算機操作、軟件應用等，強調學生將這些技術知識應用于實際問題的解決中。

小學信息科技課程在注重技術性的同時，也高度重視創新性與趣味性的融合。創新性是信息科技領域的核心特征之一，小學信息科技課程鼓勵學生發揮想象力，嘗試不同的思路和方法，以創新的方式解決問題。創新性的教學能夠激發學生的創造力和探索精神，培養學生的創新意識和能力。趣味性則是吸引學生學習信息科技的重要因素，通過有趣的教學內容和活動，能夠激發學生的學習興趣和積極性，使學生在輕松愉快的氛圍中學習信息科技知識。

（三）基于ARCS動機模型的探究式教學設計原則

在設計小學信息科技的探究式教學時，融合ARCS動機模型的四要素—注意、切身性、自信、滿意，是確保教學活動有效性和吸引力的關鍵。該教學設計原則將ARCS動機模型的要素貫穿于整個教學過程，確保教學活動的全面性和深入性。

融合ARCS四要素于教學設計全過程，在教學活動的每一個階段，要有意識地激發和維持學生的注意力、切身性、自信和滿意感。例如，在教學導入階段，通過創設富有吸引力的情境或問題，引發學生的好奇心和探究欲，有效吸引學生的注意力。在教學實施階段，將教學內容與學生的現實生活、興趣愛好或未來目標相聯系，使學生感受到學習的價值和意義，增強學習的切身性。

確保教學活動的吸引力、關聯性、可行性與成就感，是該教學設計原則的具體體現。吸引力要求教學活動能夠激發學生的學習興趣和動力，使學生愿意主動投入學習。關聯性則強調教學內容與學生實際需求的緊密聯系，增強學生的學習動機和意義感?？尚行砸蠼虒W活動在設計和實施上都是切實可行的，既符合學生的實際水平和能力，又能夠得到有效執行。成就感則是學生在學習過程中和結束后所體驗到的成功和滿足，是維持學生長期學習動機的重要因素。

四、基于ARCS動機模型的小學信息科技探究式教學設計

（一）前期準備

在基于ARCS動機模型的小學信息科技探究式教學設計中，前期準備階段至關重要。該階段主要涉及教學目標的設定與動機策略的融合，以及學習者特征的分析與教學需求的確定，如圖3所示。

教學目標的設定是教學設計的基礎。在該階段，需要明確教學目標，并確保這些目標與ARCS動機模型的四要素—注意、切身性、自信、滿意緊密結合[3]。教學目標不僅要關注學生的知識掌握和技能提升，還要注重激發學生的學習動機，使學生在學習過程中保持高度的注意力和興趣。為了實現該目標，將教學內容與學生的實際生活、興趣愛好或未來目標相聯系，以增強學習的切身性；設置具有挑戰性的學習任務，提供及時的反饋和成功的經驗。

學習者特征的分析與教學需求的確定是前期準備的另一重要環節。在該階段，深入了解學生的年齡、認知水平、興趣愛好、學習習慣等特征，為學生提供更具針對性和有效性的教學。通過與學生交流、觀察他們在課堂上的表現，了解學生的教學需求，包括學生希望學習哪些內容、希望以何種方式學習等。

（二）教學流程設計

在基于ARCS動機模型的小學信息科技探究式教學中，教學流程的設計至關重要[4]。一個合理且富有成效的教學流程能夠確保學生在整個學習過程中保持高度的學習動機和參與度。

導入環節是吸引學生注意力的關鍵。在該環節，教師運用各種策略來激發學生的好奇心和探究欲，使學生對接下來的學習內容產生濃厚的興趣。例如，教師通過講述一個與教學內容相關的有趣故事、展示一些引人入勝的圖片或視頻，或者提出一個引人入勝的問題來引發學生的思考，有助于吸引學生的注意力，使學生對即將開始的學習活動充滿期待。

探究任務的布置需要與學生的切身利益相關聯。切身性策略強調將學習內容與學生的實際生活、興趣愛好或未來目標相聯系，以增強學習的意義感和價值感。在布置探究任務時，教師考慮學生的年齡特點和認知水平，設計一些與學生日常生活緊密相關的任務，或者讓學生選擇自己感興趣的主題進行探究。學生在完成任務的過程中就能感受到學習的實用性和趣味性，從而更加積極地投入到學習中去。

在實施過程指導環節，自信策略的運用至關重要。自信策略旨在幫助學生建立對自己能力和潛力的信心，使學生敢于面對挑戰并克服困難。在該過程中，教師需要為學生提供適當的挑戰和成功的經驗，讓學生在完成任務的過程中不斷獲得成就感和自信心。

成果展示與評價環節是滿意策略的重要體現。在該環節，學生有機會展示自己的學習成果，以及獲得來自教師和同伴的認可和贊賞，讓學生感受到自己的努力和付出得到了回報，增強學生的滿足感和成就感。為了更好地實施滿意策略，教師組織一些形式多樣的成果展示活動，如作品展覽、口頭報告、小組分享等，并鼓勵學生積極參與其中。在評價學生的成果時，注重過程性評價和多元性評價的結合，關注學生的努力和進步，并給予學生具體的、建設性的反饋。

（三）教學資源與工具準備

在基于ARCS動機模型的小學信息科技探究式教學中，教學資源與工具的準備是確保教學活動順利進行并取得預期效果的關鍵環節[5]。信息技術資源與探究性學習平臺的整合是教學資源準備的核心。信息技術資源，如計算機、網絡、多媒體教學軟件等，為探究性學習提供了強大的技術支持。探究性學習平臺，如在線學習系統、虛擬實驗室、協作學習工具等，則為學生提供了豐富的學習環境和工具。在整合這些資源與平臺時，教師充分考慮學生的年齡特點和認知水平，選擇適合學生的信息技術工具和探究性學習平臺，確保這些工具和平臺能夠有效地支持探究性學習活動的開展。

評價工具與激勵機制的設計也是教學資源準備的重要一環。評價工具用于對學生的學習成果進行評價和反饋，而激勵機制則用于激發和維持學生的學習動機。在設計評價工具時，教師注重過程性評價和多元性評價的結合，關注學生的努力和進步，并給予學生具體的、建設性的反饋。評價工具還需要具有可操作性和可測量性，以便教師能夠準確地評估學生的學習成果。在設計激勵機制時，教師根據學生的興趣和需求，設置具有吸引力的激勵措施，如表揚、獎勵、晉升機會等，以激發和維持學生的學習動機。

五、結語

通過系統分析ARCS動機模型的四大關鍵要素—注意、切身性、自信、滿意，將四大要素巧妙融入小學信息科技探究式教學的各個環節中，構建了一套可操作性強、富有成效的教學設計框架。在前期準備階段，明確了教學目標，將教學目標與ARCS動機模型的要素緊密結合，確保了教學活動的針對性和有效性。通過深入分析學習者的特征與教學需求，為不同學生量身定制了個性化的教學策略，進一步激發了學生的學習動機和興趣。在教學流程設計階段，設計了導入環節、探究任務布置、實施過程指導以及成果展示與評價等環節，每個環節都緊密圍繞ARCS動機模型的要素展開。通過創設富有吸引力的教學情境、布置與學生切身利益相關聯的探究任務、提供及時的反饋與成功的經驗以及組織多樣化的成果展示活動，有效吸引了學生的注意力，增強了學習的切身性，幫助學生建立了自信，使學生在學習過程中不斷獲得成就感和滿足感。在教學資源與工具準備方面，利用了信息技術資源和探究性學習平臺，為學生提供了豐富的學習環境和工具。

參考文獻

[1]李建生.基于ARCS模型的信息技術課程合作學習設計[J].上饒師范學院學報，2023，43（05）：92-98.

[2]申暢，王繼東.ARCS動機模型視域下初中生Python編程學習動機激發策略探析[J].電腦知識與技術，2023，19（22）：160-162+171.

[3]關慶娟，巴依爾太.基于ARCS模型的“VR+雨課堂”智慧課堂教學模式應用[J].無線互聯科技，2023，20（08）：110-113.

[4]陳益云.基于ARCS動機模式的作業成本法教學設計研究[J].會計師，2023，（02）：119-121.

[5]李玉燕.ARCS動機模型在教育游戲設計中的應用[J].電腦知識與技術，2022，18（32）：94-96+105.

作者單位：王淳，吉林師范大學；周明，吉林師范大學數學與計算機學院

責任編輯：王穎振 楊惠娟