“人民兵工精神”融入裝甲車底盤構造與維修課程的探索與實踐

摘 要：文章探索了將“人民兵工精神”融入裝甲車底盤構造與維修課程的教學實踐，以期在提升學生專業技能的同時，培養其愛國情懷、工匠精神和勞模精神。通過分析“人民兵工精神”的內涵，結合定向培養軍士專業核心課程的特點，提出了以“有“人民兵工精神””為基點定教學目標、以“一主線三融合”為方法建立思政體系、以“建畫像做聚類”的方法觀察融入過程等一系列具體的實踐策略，并評價了其實施效果。

關鍵詞：“人民兵工精神” 定向培養軍士 職業教育 教學方法 教學改革

定向培養軍士是建設鞏固國防和強大軍隊的重要力量。為貫徹落實黨的二十大精神，貫徹新時代黨的強軍思想，在高職教育定向培養軍士專業核心課程體系建設過程中，需要融入愛國情懷、勞模精神和工匠精神等關鍵素養。

“人民兵工精神”作為在中華民族的獨立和解放過程中、在新中國國防現代化建設和國防科技工業發展中作出歷史性貢獻的寶貴精神財富，與愛國情懷、工匠精神和勞模精神在內涵上相互包含、相互關聯，共同構成了推動社會發展的重要精神力量。將“人民兵工精神”融入定向培養軍士專業核心課程，是實現“立德樹人”的教育目標、建設國家戰略人才力量的重要方法和途徑。

1 “人民兵工精神”的內涵與裝甲車底盤構造與維修課程的契合點?

“人民兵工精神”是歷代兵工人在黨的領導下凝練而成的“把一切獻給黨”的崇高信念、“自力更生、艱苦奮斗開拓進取、無私奉獻”的優良傳統和“國家利益高于一切”的價值觀。以習近平同志為核心的黨中央明確了職業教育“培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”的目標任務，在這一背景下，“人民兵工精神”能夠解讀為愛國情懷、工匠精神、勞模精神三個方面，與定向培養軍士專業核心課程的素質目標相契合。

1.1 精神內涵契合?

“人民兵工精神”強調“把一切獻給黨”的崇高信念，與裝甲車底盤構造與維修課程中強調的忠誠于黨、服務于國家的理念相契合。

“人民兵工精神”與愛國情懷都包含了“國家利益高于一切”的價值觀，這一價值觀是裝甲車底盤構造與維修課程的思政體系建設的核心重點。

“人民兵工精神”與勞模精神都蘊含了艱苦奮斗、無私奉獻的精神。勞模精神中的愛崗敬業、爭創一流與兵工精神中的開拓進取相呼應，共同展現了勞動者的崇高品質，同時也是裝甲車底盤構造與維修課程包括實習實訓過程中必不可少的精神養料。

“人民兵工精神”中對高質量、高技能的追求與工匠精神中的精益求精、追求卓越的思想不謀而合，同時也是定向培養軍士學習過程中必不可少的思想素質。

1.2 實踐路徑相通?

“人民兵工精神”在歷史傳承和實踐中形成的優良傳統，為定向培養軍士專業核心課程提供了豐富的精神資源和實踐案例，有助于培養學生的實踐能力和創新精神。以汽車制造與試驗技術專業（裝甲裝備底盤維修方向）定向培養軍士為例，專業核心課程之一的《裝甲車底盤構造與拆裝》課程，需要進行大量裝甲車底盤拆裝實踐。在實踐過程中用“人民兵工精神”強調的為國防事業獻身的愛國情懷為指引，樹立學生愛黨愛國、愛裝保裝的意識；用“人民兵工精神”所強調的在艱苦條件下不屈不撓、勇攀高峰精神作為指引，讓學生體驗拆裝過程的艱辛，培養其吃苦耐勞、堅韌不拔的素質；用“人民兵工精神”中開拓創新的精神作為指引，在底盤構造與拆裝教學中，鼓勵學生探索新的拆裝方法和技術，培養其創新意識和能力。

2 “人民兵工精神”融入定向培養軍士專業核心課程的方法與實踐?

下面以《裝甲車底盤構造與維修課程》為例介紹“人民兵工精神”融入定向培養軍士專業核心課程的實踐方法。

《裝甲車底盤構造與維修》課程是軍地聯合修訂的汽車制造與試驗技術專業（裝甲裝備底盤維修方向）人才培養方案中的一門任職崗位課程（專業核心課程）。課程的顯著特征是“‘人民兵工精神’引領、數字化培養、智能化應用”。在教學實踐過程中，組建了軍、企、校聯合的教師團隊，將新知識、新技術帶入課堂，將軍事素養融入課堂。對接定向軍士生面向的地面無人裝備底盤裝調崗位工作要求和職業技能大賽標準，探索了基于“崗課賽證融通”的“探究式五步”教學模式，旨在培養“有“人民兵工精神”、懂智能技術、會數字化裝調”的定向軍士。

2.1 以“有“人民兵工精神”、懂智能技術、會數字化裝調”為基點定教學目標

對接部隊地面無人裝備底盤裝調崗位、社會智能網聯汽車裝調崗位職業能力要求，對標《職業技能等級標準》，對接陸軍“跨越險阻”陸上無人系統挑戰賽、全國職業技能競賽標準，將裝甲車底盤構造與維修課程的主要內容進行項目化梳理，以真實工作任務中應用頻次高、裝調耗時長的典型任務為載體，確定課程內容，精準構建，融合培養“合格軍士+現代工匠”。在此基礎上，根據裝甲車底盤裝調崗位能力要求，結合學情分析，確定了“有‘人民兵工精神’、懂智能技術、會數字化裝調”的知識結構與能力體系。

2.2 以“一主線三融合”方法貫穿課程思政建立融入方法

以“一主線三融合”方法貫穿課程思政，為啟發軍士職業認同感、榮譽感、激發“把一切獻給黨”的“人民兵工精神”，樹立正確的軍人價值觀和科技興軍、裝備強國強軍的使命感和責任感，本課程的課程思政以“一主線三融合”方法貫穿課程始終。“一主線”既把“人民兵工精神”具化為“愛國情懷、工匠精神、勞模精神”三位一體的主線；“三融合”即把“融什么、融到哪、怎么融”落實到每一次任務，細化到每一個知識點。采用“一主線三融合”的方式進行課程思政，有效解決了課程思政不成體系、思政點融不進、落不實的痛點，能夠將“人民兵工精神”有機地、深入地融入專業課程當中。

以“項目三無人裝甲車傳感器裝調”為例。該項目共有7個任務，沿“人民兵工精神”的思政主線，設計30個思政點，6種融入形式，將多個思政素材分任務逐一融入，如圖1所示。在任務二毫米波雷達的裝調教學過程中，利用裝甲兵之父許光達的事跡這一思政素材培養學生愛黨愛國、愛裝保裝、無私奉獻的情懷，同時設計“紅藍對抗”的教學環節，培養學生講打贏、講勝利、敢于斗爭、敢于犧牲和不怕困難、奮勇爭先、開拓進取的精神。

2.3 以“建畫像做聚類”方法進行學情分析觀察融入過程

借助網絡教學平臺、線下調查問卷、問卷星，伴隨式收集前導項目學習和課前測試數據，基于“人民兵工精神”的素養要求和人才培養標準設置指標對學生進行畫像分析，將畫像數據導入Kmeans聚類分析模型，將學生分為六種不同能力類型，既帶頭模范型、創新創造型、努力進步型、引導進步型、默默觀察型和紀律不佳型，如圖2所示。在角色分組教學環節中，發揮各類型特點，將模范帶頭型和創新創造型學生安排為“指令員”和“小隊長”角色；將努力進步型和引導進步型學生分配為“指令員”和“安全員”角色；將默默觀察型和紀律不佳型學生安排為“操作員”和“觀察員”角色。在理論考核中，分角色設置題庫，如“小隊長題庫”、“操作員題庫”等，可以同時對學生進行相對性評價和增值評價。在實踐操作中，給不同角色分配不同任務，因材施教，分類作業，強優補短。以發揮學生特點為目標在課堂中做教學策略調整，得出素養、知識、技能與綜合評價，進而得出其學習特點和素養提升情況。

2.4 以“綜合素質考評表”為載體呈現多元評價

構建以《職業技能等級標準》考核方案為主線，陸軍裝甲裝備技能競賽和職業技能大賽考核標準為補充，“人民兵工精神”素養實踐為要求的多元教學評價體系。線上考核通過網絡教學平臺完成，側重于知識性內容，包括考勤、討論、課前課后測試（專業知識、技術文件識讀、部件器件識別、裝配、調試工藝流程、測試診斷作業規程等），按比例設置，系統自動計分；線下考核側重于考核學生的裝配、調試、測試操作能力，考核“人民兵工精神”的實踐效果，采取過程與結果相結合的評分方法，匯總于考核評價表?？己嗽u價方法（素養部分）如圖3所示。

3 “人民兵工精神”融入裝甲車底盤構造與維修課程的教學成效

3.1 ?學生素養提升?

在裝甲車底盤構造與維修課程教學過程中融入“人民兵工精神”的教學實踐，顯著提升了學生的綜合素養。運用“一主線三融合”的方法，解決了課程思政中“融什么、融到哪、怎么融”的問題，將愛黨愛國、無私奉獻、奮勇爭先、艱苦奮斗、創新開拓、操作規范等意識落實到每一次任務，根植于學生思想中。通過對比，本專業2022級定向培養軍士學習成績、紀律表現、6S管理、內務表現與2020級相比均有顯著提升。

3.2 教學質量提高?

融入“人民兵工精神”這一實踐教學策略的實施，使得教學質量得到明顯提高，學生的學習積極性和參與度顯著增加。創設情境，分設角色，加強學生合作探究認知，在教學過程中分層量化學生成長增量，完善考核評價表，使素質提升可評可測，教師教學針對性調整，達到了令人滿意的教學效果。通過對比，本課程2022級理論考核成績全部達標，與2020級相比，學生各理論知識點平均成績提升6.6分，良好率（80分以上）提升19.8%。

基金項目：2024年度湖南國防工業職業技術學院校級課題擬（2024YJYBKT03）。

參考文獻：

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