“雙減”背景下小學數學教學質量測量與評價

[摘" 要] 有效開展小學數學教學質量測量與評價有利于提升數學育人質量。在“雙減”政策下，研究者提出“三改一提”的數學教學質量測量與評價體系，以期能夠促進學生數學核心素養的培養，進一步推動數學課程的改革。

[關鍵詞] “雙減”政策;小學數學;質量測量;評價方式

近年來，隨著“雙減”政策的落地，基礎教育領域綜合改革雖然已經取得重大成就，但還存在一些突出問題亟待解決，其中，教育質量監測與評價的研究值得關注。在這一背景下，筆者所在學校立足于培養學生核心素養，通過構建“三改一提”的數學質量測量與評價體系（如圖1），發揮學科教學評價的育人功能，助推“雙減”政策的有效落實。

一、當前小學數學教學質量測量與評價存在問題

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）頒布以來，我國小學數學教育開啟了新一輪的改革，教學質量測量與評價已成為數學教育改革的重要方面，但在具體實施過程中仍然存在一些問題。

1. 評價進展緩慢

就數學學科而言，數學教學質量評價體系改革進展比較緩慢，尤其是在考試方式和試題編制等方面的變化不大，以紙筆測試的考試形式占主流，仍然主要關注學生的理論知識和數學能力，評價方式未能發生實質性的變化，“雙減”政策和新課標的相關理念未能真正得到落實。

2. 評價功能單一

目前，在小學數學質量測量與評價中，終結性評價占主導地位，重點是對學生一個單元、一個月、一個學期的學習情況進行評價，其宗旨是為了對學生階段性的學習成果進行摸底，然而這種評價方式的反饋會有延遲，難以對教師的課堂教學起到較好的調控作用，未能真正發揮教學評價的育人導向作用。

3. 評價方法模糊

目前對學生數學學習質量的測量與評價主要以單一的考試來實現，其評價結果對于學生的某些能力具體達成程度無法起到很好的指導作用，不利于培養學生的數學核心素養。

二、“雙減”背景下小學數學教學質量測量與評價體系改進

新課標在“評價建議”部分中明確提出：“采取定性與定量相結合的評價方法，關注每一位學生的學習過程，關注學生實踐能力與創新能力的挖掘與提升。”結合“雙減”提出的“教學評一體化”教學要求，筆者進行了小學數學教學質量測量與評價體系改進的嘗試與探索。

1. 改導向——全過程評價彰顯“核心素養”導向

新課標明確要求基于核心素養推進考試評價改革。因此，從目標導向方面，教師必須堅持以“核心素養”為導向。

（1）課堂表現多維度評價

學校積極引導教師采用“課堂觀察”的方式，對學生的課堂表現進行多維度評價，主要包括勤于思考、認真聽講、敢于質疑、樂于表達、善于合作等。比如筆者在數學課中開展“好好學習章”和“天天向上章”的爭章活動，攢夠5次表揚就能得到一枚寶貴的印章。“集印章、兌獎章”活動激發了學生的學習積極性和主動性，使學生在數學課堂上變得自律了，學習數學的興趣得到了提升，班級數學學習氛圍十分濃厚。

（2）作業情況全方位評價

作業是教師和學生溝通的舞臺;相較于課堂，作業更有利于教師和學生、教師和家長、學生和家長的相互溝通，能夠把三者有機聯系到一起，彰顯全面育人的魅力。對于學生的作業，教師要開展全方位評價。

①鼓勵性語言，改善師生關系。在作業批改過程中，教師要關注學生的作業態度，而不是去計較作業中一道題的對錯與否;要用鼓勵性的評語，增強學生的自信，讓師生關系更融洽。

②針對性批語，指明改進方向。改革后的作業評價不再是一個個簡單的“×”，而是教師要給出錯誤提示，這樣便于學生找準自己錯誤的原因，從而明確自己需要改進的地方。

③自我評價，促進反思成長。教師要引導學生開展作業總結與反思活動，通過對作業的分析與評價，幫助學生回顧錯誤要點，端正學習態度，養成良好的學習習慣。

④家長評價，增進家校溝通。通過家長參與作業評價，能促使家長由原來的被動參與變為主動參與。一方面家長通過教師評語可以及時了解學生的數學學習情況，另一方面通過家長寄語可以讓教師了解學生進步和成長的點，從而形成教育合力。

2. 改方式——實踐活動設計提升評價的“靈動”程度

學生數學核心素養的培養不僅與教的方式、學的方式密切相關，而且與教學評價方式有著直接的關系。傳統的卷面考試評價方式是終結性評價，缺乏對教學過程、學生綜合能力和學生核心素養發展的過程評價。這種評價的統計、分析方式側重于以班級為單位的集體性評價，較少考慮學生的個體差異和學生的核心素養。因此，筆者所在學校嘗試對這種紙筆式的評價方式進行改革與創新，立足不同學段學生特點，探索適合學生年齡特征和數學學情的非紙筆評價模式，如情景化、模塊化、多學科等活動形式，以提升評價的靈活程度。無紙化測評是精準落實“雙減”的一個措施。

（1）低年段——“樂學游考”活動

一年級數學游考活動分為“圖形探秘場”和“人民幣樂園”，活動以基礎性、活動性、融合性以及趣味性為原則，突出學科與學段特點，強化學生所學知識的運用，以發展學生思維、提升學生學習素養為目的，讓學生在快樂中答題;二年級數學游考形式是“小小設計師”和“操作小達人”，通過剪出軸對稱圖形和撥計數器等動手實踐設計，讓學生在動手實踐和反思中獲得數學活動經驗，使學生“考”得開心，“考”得有趣。評價過程突出興趣性、參與性、過程性、對話性，讓學生的數學素養在參與游戲、合作探究、師生對話中可見。

（2）中高年段——項目式活動

中高年級采用拓展活動、項目化實踐活動“成果展示與分享”這一形式，對學生開展評價工作。比如四年級學生的數學項目化學習的主題是“多邊形內角和的秘密”，教師引導學生圍繞“多邊形的內角和分別是多少”這一驅動性問題，通過分一分、畫一畫、填一填等學習活動，探究多邊形的內角和與邊數的關系，感悟轉化思想在探究多邊形內角和時的作用，并拓展延伸運用轉化思想解決問題。在拓展活動中，教師引導學生利用小棒擺一擺，研究小棒根數和圖形個數之間的關系。經過這一項目化學習活動，使學生在建立空間觀念、積累活動經驗、體驗數學思想方法等方面取得了較好的效果。

3.改工具——信息手段使用確保評價的“全息”追求

隨著互聯網、大數據、人工智能等信息技術的快速發展，教育可以實現對教與學全過程的跟蹤監測和伴隨性的數據采集。

（1）結合數據，發現問題

學校要大力推動智慧校園建設，將學生的作業、測評數據進行收集、分析和準確分層，推進精準化教學。比如，在數學學科的紙質測評后，學校可借助信息化平臺，生成校級和班級教育質量綜合評價報告，然后結合教育質量監測數據開展精準教研，發現學生的數學學習薄弱點。

（2）分析問題，解決問題

數學教學質量測量與評價的宗旨是“以評促改”，行動的重點是將評價結果與日常教研緊密結合，明確全校共性問題和各個班級數學教學的個性問題。比如，學生在做題時漏看條件，缺乏思維嚴密性;思維定式，缺乏思維靈活性;裹足不前，缺乏思維獨創性;從實際生活情景中發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力欠缺等。教師要在試卷講解中引導學生歸納錯因，切實解決“會而不對、對而不全”的老大難問題。教師在后續的教學中，要有目的地進行“查漏補缺”教學。

4. 提質量——多元角度切入提升命題的水平

“雙減”背景下，教學評價要能促進教學效率的提升，助力學生核心素養的養成。學科命題是提高教師專業素養的有效途徑，提高命題質量是落實“雙減”新政的關鍵。新課標強調數學題目要注重考查學生的數學學科基本知識、學科能力、認知水平，要注重考查學生綜合運用所學知識在不同情境下解決實際問題的能力，以及對重要的數學思維方法的應用。無論是低年級的綜合評價活動，還是中高年級的項目化活動成果展示評價，命題的好壞直接關系著數學教學質量測量與評價的成效，甚至關乎著課堂教學改革的方向。因此，針對以往數學測評中的得失、學用兩張皮等問題，教師要以命題變革為評價抓手，以能力立意為導向，以培養學生運算能力、推理能力、空間想象能力、數據分析能力和問題解決能力為目標，從固化的試題形式轉向開放性的試題，設計辨識記憶、概括關聯、分析解釋、簡單設計、推論預測、模型建立、綜合問題解決等多種任務類型的試題，重點關注命題載體價值，聚焦學生思維創新能力培養，真正做到以評促學。

三、實施成效

通過多方的共同努力，小學數學教學質量測量與評價方式得到進一步完善與改建，能有效調控教學和提高課堂教學質量，能發揮學科教學評價的育人導向，助推“雙減”政策的有效落實。

1. 促進了“雙減”政策的落地

小學數學教學質量測量與評價體系的改革與創新，使得數學考試變成了學生的游樂場、數學試卷變成了學生的作品秀、數學習題變成了學生的玩樂活動。這樣不僅能有效改變以往單一的試卷考評方式，緩解學生的考試緊張情緒，減輕學生的學業負擔，而且能激發學生對數學學習的濃厚興趣，提升學生學習的積極性和主動性。

2. 促進了學生數學核心素養的培養

新的數學質量監測與評價方式更加關注學生在真實生活情境中提出問題、分析問題和解決問題能力的培養，促使學生從傳統的淺層學習逐步走向深度學習，從知識的單一積累逐步走向生活的遷移運用，充分彰顯“學以致用”的教學目標，促進學生數學核心素養的培養，發揮數學學科育人的功能與價值。

3. 促進了數學課堂教學的改革

通過數學質量監測與評價機制的改革，形成“教學評一體化”的教育目標，使得數學育人有目標、學習重實踐、評價有導向，從而倒逼數學課堂教學方式的改革與轉型。在“雙減”政策和新課標的作用下，筆者所在學校先后開發了數學智慧綜合活動課程、項目化課程等，通過高質量的課堂教學和高效能的課后服務，讓學生在“減負增效”中愉快學習、健康成長。

作者簡介：錢中平（1982—），本科學歷，一級教師，從事小學數學教學工作。