新課程背景下小學語文單元整體教學的標準化實施策略研究

摘 要：新課程強調全面培養學生的語文核心素養，單元整體教學作為教學內容組織的基本形式，正逐步成為有效提升小學語文課堂質量的重要方式。在當前教育改革背景下，教師要構建標準化實施路徑，并依托新課程標準，推動教學內容、教學過程、課堂評價的系統化，讓語文學科教學更具科學性。本文深入探討小學語文單元整體教學的標準化實施策略，圍繞教學內容標準化、教學流程優化、資源整合規范化等方面展開分析，從而為小學語文教學提供可行的實踐路徑。

關鍵詞：新課標，單元整體教學，標準化，小學語文

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2025.04.048

0 引 言

新課程標準下的小學語文單元整體教學強調語文知識、能力與核心素養的統籌規劃。單元整體教學旨在將多個教學內容有機整合，構建系統化的學習路徑，幫助學生在單元中逐步掌握知識點，提升思維品質。標準化實施的目標在于規范教學過程，提高課堂教學的有效性[1]。教師要依據標準構建清晰的教學步驟，確保課堂內容有序推進，從而提高課堂效率，同時，也為學生的長期語文學習打下堅實基礎，促進其核心素養的持續性發展。

1 單元整體教學的標準化對小學語文的重要性

單元整體教學的標準化實施可以強化教學目標的明確性。標準化的教學體系能夠將教材內容在整體上開展有序劃分，讓每個單元教學目標有可操作性。教師在課程設計中能夠更好地把握教材重難點，形成科學的教學節奏，從而提升教學效率。這種模式不單促進知識點的系統性學習，還能增強學生的認知連貫性，避免知識碎片化，有助于學生形成穩固的語文學科思維體系。此外，單元整體教學的標準化實施，可讓教學評價更加規范。在標準化背景下，規范化的小學語文的評價體系，有助于教師依據課程標準對學生開展綜合性的學業評價。評價不只是涉及知識掌握程度，還涉及語言表達、閱讀理解等多方面能力，教師借助標準化的教學目標和評價準則，能夠確保教學效果的公平性。同時，這樣的評估有助于教師精準反饋，并為后續教學提供科學依據。

2 小學語文單元整體教學的標準化實施策略

2.1 優化單元整體教學設計方案

為滿足新課標的要求，教師要從全局出發，優化單元整體教學的標準化設計方案，并系統規劃教學內容。教師在設計時，可以緊扣新課程標準，依據教學目標展開詳盡的教學內容編排。在此過程中，教師要遵循由淺入深的層次，建立合理的進階結構，確保學習任務的連貫性。同時，教師在設計教學環節時，要考慮學生的認知發展水平，確保教學步驟清晰明確，在標準化框架下有序展開每個環節。

例如，在部編版三年級上語文教材第三單元整體教學中，以《賣火柴的小女孩》為例，教師可以先將文本結構與學生的認知能力緊密結合，在導入環節借助情境描述引導學生進入故事，激發其學習興趣。在細讀文本時，教師要分段引導，幫助學生逐步理解主人公的情感變化。每個教學步驟都要按照教學目標精心設計，確保學生能夠循序漸進地掌握文本內容。對于人物內心情感的分析，教師可以采用提問的方式，引導學生自主思考賣火柴小女孩的處境。在《那一定會很好》與《在牛肚子里旅行》兩篇文章的教學中，教師可以設定知識點遞進的教學任務，讓學生在不同文本間對比閱讀，感受故事的異同。

2.2 制定單元整體教學資源整合路徑

在新課標影響下，教師可以基于教學目標，系統化規劃資源，以制定單元整體教學的標準化資源整合路徑。資源整合不光涉及教材，還要涵蓋多種形式的教學輔助材料，確保資源的多樣性。在配置資源時，教師要考慮單元整體教學內容的進階性，逐步拓展學生的知識廣度與深度。在這時，教師可以緊扣教學大綱使用資源，讓每種資源在標準化路徑下發揮特定作用。資源整合路徑要求資源結構嚴謹有序，同時要求教師順利實施每階段的教學任務，促進學生語文學習的深度與廣度全面發展[2]。

例如，在部編版五年級上語文教材第三單元整體教學中，以《獵人海力布》為例，教師可以在教學過程中結合音頻、視頻等多媒體資源，呈現海力布的故事背景，幫助學生更好地理解人物的堅韌與犧牲精神。在此過程中，教師可以將整合的資源與教學內容緊密配合，讓學生在視聽結合的體驗中深化對文本的理解。在口語交際“講民間故事”這一環節中，教師可以利用豐富的文本與音頻材料，幫助學生積累故事素材，掌握講故事的技巧，訓練學生的語言表達能力。同時，在習作“縮寫故事”的教學環節中，教師可提供不同版本的經典故事，利用比較分析，幫助學生掌握縮寫故事的要點。資源整合的標準化路徑能讓教師將教學內容與多樣化資源有序銜接，使每個環節都能高效運作，多維度提升學生的語文能力。

2.3 實施單元整體教學課堂流程

新課標背景下，教師實施單元整體教學的標準化課堂流程，需要精準規劃每個教學環節，讓其高度符合教學目標和知識內容的邏輯性。此時，教師要嚴格按照教學進度設計課堂流程，確保每個環節無縫銜接[3]。同時，教師在每一階段中要明確教學任務，保證知識點的層層遞進，從而讓課堂節奏與教學內容保持一致。標準化流程要求教師要規范統一地呈現教學內容，合理安排課時，合理配置教學資源，在預定框架下順利展開教學過程，從而保證學生在規范的課堂結構中充分吸收知識。

例如：以部編版四年級上語文教材第二單元為例，在《一個豆莢里的五粒豆》的教學中，教師可以先借助情境導入引起學生對豆莢故事的興趣，然后在分析文本時，按自然段逐步引導學生探討豆粒的成長過程。此時，教師要將每個環節的設計與教學目標高度契合，保證學生逐層理解寓意，并將故事與現實生活中的成長經驗聯系起來。在《夜間飛行的秘密》一課中，教師可以借助層層推進的方式，逐步揭示飛行中的科學現象。在課堂的重點環節，教師要引導學生仔細分析夜間飛行的意義，保證課堂內容的連貫性。在該過程中，教師要讓每個知識點在課時中的分布緊密結合教學進度，讓學生在不斷的學習環節中積累知識，并且逐步深入。在《蝴蝶的家》教學中，教師需要合理分配時間，并借助文字描寫引導學生感知自然景象的細膩，同時，結合科學探討蝴蝶棲息地的選擇。在每個環節的設置中，教師要確保課堂流暢，教學任務明確，從而讓學生在規范的流程中全方位地應用知識。

2.4 建設單元整體教學評估體系

教師應立足于精準分解教學目標，以構建單元整體教學的標準化評估體系，將評估標準具體化。在評估體系中，教師要以單元教學內容為依據，分解知識點，并匹配相應的評估標準。評估的各個維度要涵蓋學生的語文能力、掌握知識點情況以及思維發展的多層次要求。教師在設計評估標準時，要確保每個環節與教學內容密切契合，保證評估的科學性與可操作性，從而讓標準化體系對教學過程起到明確指導作用。

例如：以部編版三年級上語文教材第五單元為例，在《搭船的鳥》教學中，教師可以明確文本的閱讀目標，將評估標準細化為學生對故事情節的理解以及情感體驗的表達。在課堂中，教師可以設置“如何理解《搭船的鳥》背后蘊含的自然規律”的問題，評估學生對文本細節的掌握，并借助口頭表達評估學生的語言組織能力。

3 結 語

在新課程標準的指導下，單元整體教學的標準化實施為小學語文教學提供更加系統化的框架。標準化設計方案確保教學內容的層次分明，讓教師有效傳遞知識點，并有序展開教學環節。評估體系的標準化則為教學目標的達成提供明確的參照，讓教師能夠在科學的評估標準下檢驗學生的學習成果。課堂流程的精確規劃使每個教學步驟順暢銜接，確保教學目標的貫徹執行。與此同時，教師制定標準化的資源整合路徑，能夠保證課堂資源的合理運用，拓寬學生的知識面，能夠使單元整體教學在標準化模式下更加全面。

參考文獻

[1]鄒冬梅.基于新課程標準的小學語文單元整體教學路徑[J].亞太教育，2024（8）：27-29.

[2]李昕.新課程標準背景下小學語文單元整體教學的標準化實施策略[J].中國標準化，2023（10）：196-198.

[3]李懷源.基于課程標準的小學語文單元整體教學設計[J].語文建設，2024（14）：27-30.

作者簡介

鄭淑娟，本科，中小學一級教師，研究方向為小學語文教學。

（責任編輯：高鵬）