初中歷史教材隱性資源的開發與利用

［摘要］ 教材是學科教學內容與指導思想的體現，既是教師教學的依據，也是學生學習的抓手。在初中歷史教學中，教材是課程資源開發重點，教材隱性資源的開發與利用對學生認識歷史史實、分析歷史事件、把握歷史規律有著良好的促進作用。以部編版初中歷史教材為例，探析教材隱性資源的運用策略，以期提高課堂教學效率，促進學生全面發展。

［關鍵詞］ 初中歷史教材；隱性資源；開發與利用

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，教材是課程資源的核心組成部分，是教師教學與學生學習的重要載體和依據。初中歷史教材作為開展歷史課堂教學的核心材料，既是教師教、學生學的主要文本，也是各類考試命題的基本依托，因此，用好、用活教材，對初中歷史教學意義重大。

要高質量地實現初中歷史課程資源的開發和利用，教師需在用好教材的前提下，以促進課堂教學為目標，以培育學生學科核心素養為導向，助力學生全面發展。然而，從初中歷史教學現狀來看，教師往往過多關注教材的顯性資源，認為學生只要掌握正文內容即可，而對教材隱性資源的挖掘不深、運用不夠，甚至忽略隱性資源的現象較為普遍，導致教材隱性資源無法發揮其應有的功能。為此，筆者就如何用好、用足、用活教材，實現教材隱性資源的有效運用談談粗淺的認識。

一、初中歷史教材隱性資源概述

初中歷史教材包括顯性課程資源和隱性課程資源。顯性課程資源是現有的、可直觀感受的教學資源，如標題、正文等；隱性課程資源與顯性資源相對，需要讀者對相關材料進行閱讀與思考才能探其本質。在初中歷史教材中，目錄、導言、圖片以及正文之外的其他補充材料，如相關史事、材料研讀、知識拓展、課后活動、注釋等都屬于隱性資源。如果具體到某一課，那些能夠服務課堂教學、突出重難點的圖片、文字、導語等均可列入隱性教學資源的范疇。

二、教材隱性資源在課堂教學中的重要意義

1.豐富學科內容，促進深度學習

教材隱性資源主要靠教師和學生發揮主觀能動性開發獲得，屬于教材正文以外的課程資源。它不僅豐富了歷史課程的內容，還以其鮮明的時代性、差異性、動態性、生活化等特征，彌補了顯性資源的不足。同時，部編版初中歷史教材的語言較為簡潔，初中學生儲備的歷史知識較少，全面把握這些歷史和規律難度較大。因此，在歷史課堂教學中，教師適當補充或利用與知識點相關的補充性文字、圖片、圖表等教材隱性資源，能增強歷史知識的直觀性與系統性，有助于學生深刻理解歷史史實，促進深度學習的有效達成。

2.轉變教學方式，踐行以生為本

新課標指出，要樹立以學生為主體的教學觀念，注重學生自主探究的學習活動，鼓勵教學方式創新。歷史課程教學以學生為本，充分考慮學生學習歷史、認識歷史的特點，通過學生自主探究的學習活動，體現學生在教學中的主體地位，實現歷史課程育人方式的變革。初中歷史教材中隱性資源的開發和利用，有利于拓展學生的知識結構、提升學生對歷史知識的理解能力，也有益于學生學科素養的培育。教師在開發和利用教材隱性資源時，不是直接呈現在學生面前，而是在歷史課堂教學中，通過循循善誘式的啟發，引導學生自主發現、自主分析，變“被動接受”為“主動探究”，讓學生自主認識歷史、解釋歷史，養成自主學習的習慣。

3.優化師生互動，打造高效課堂

初中歷史教學是師生雙向互動的活動，是歷史教師傳授知識與學生反饋知識的過程。這一過程不僅是教師傳遞顯現知識的過程，更是學生聯系已有知識經驗，促使顯性知識與隱性知識不斷轉化、不斷提升的過程。因此，在初中歷史課堂教學中，通過教師引導，充分發揮學生對教材中隱性資源的認識作用，以此調動學生的主動性、積極性、創造性，讓歷史學習重新煥發活力。

4.促進健康成長，助力學生發展

著名歷史學家柯林武德說：“一切歷史都是思想史。”歷史不是單純的事件發生過程，而是一個思想產生的過程。學習歷史不僅僅是為了以史為鑒、繼承傳統文化，更是要通過學習歷史，引導學生樹立正確的情感價值觀。歷史教材中一些隱性資源同樣也擔負著重要角色。因此，初中歷史教師在開展課堂教學中，應用好歷史教材中的隱性資源，做好對學生的思想教育和引領工作，促進學生的健康成長，助力學生的全面發展，彰顯歷史學科的育人功能。

三、初中歷史教材隱性資源的運用策略

1.“活”用序言，讓歷史教學“立體化”

部編版初中歷史教材的每一單元開篇都有幾段簡潔的文字，即單元序言。它是對每一單元內容的高度概括和深度總結，旨在幫助師生準確把握單元主線、領悟知識內涵。教師新授與學生學習之前，若認真閱讀這些序言，就會比較容易對本單元的重點內容有大概了解；在本單元學習結束后再讀一遍，則更有利于學生從整體上把握歷史史實，架構知識框架，形成系統的知識體系。

例如，九年級上冊第五單元“走向近代”的序言，編者用凝練的語言概括了歐洲走向資本主義社會的過程中：13—14世紀，伴隨著資本主義生產方式的租地農場、手工工場的建立，歐洲資本主義萌芽出現，推動了歐洲社會結構的變化，新興資產階級和新貴族隨之出現，他們的出現，為歐洲資本主義的產生和發展奠定了階級基礎；14—17世紀，新興資產階級在精神文化領域興起的文藝復興運動、進行的探尋新航路以及隨后開展的早期殖民掠奪，分別為歐洲資本主義的產生和發展奠定了思想基礎、經濟基礎和物質基礎。授課中，教師只要緊扣“近代—資本主義”這一主線，引導學生將本單元相關歷史事件串聯起來，以“點”連“線”再成“面”，就能讓學生對資本主義產生和發展的脈絡形成系統完整的認識，為以后學習資本主義發展史奠定堅實基礎。

因此，在初中歷史課堂教學中，歷史教師必須高度重視教材每一單元序言的開發與利用。“活”用序言，既能引導學生從總體上把握某一歷史階段的特征，也能讓學生對即將學習的內容形成整體概貌，還有助于學生鞏固所學，進一步夯實基礎知識，從而使無聲的歷史變得立體、生動。

2.“妙”用導言，讓歷史教學“顯性化”

部編版初中歷史教材每一課開篇前都有一段文字，或是對本課重點內容的概括性描述，或是直接拋出本節課需要解決的問題以導入新課，這便是導言。如能合理運用導言，使之顯性化并服務于教學，對師生深度理解教材內容大有裨益。

例如，九年級上冊第14課“文藝復興運動”的導言對文藝復興運動的內涵進行了概括。授課中，學生閱讀導言后能自然了解文藝復興運動的基本史實，如時間、起源地、領域、地位等，從宏觀上對文藝復興運動有了一個大致的了解。教師再引導學生圍繞“復興”一詞，對“何為復興？為何復興？如何復興？”等問題進行探究。這樣，既可以激發學生的學習興趣，幫助學生快速進入學習狀態，也有助于學生對歷史史實的深度理解。

通覽初中歷史教材的每一課課前導言，有的可用于導入新課以激發學生的學習興趣；有的可用于剖析課題以引導學生宏觀把握歷史史實。“妙”用導言，既能降低學習難度，使歷史教學“線性化”，又能幫助學生輕松解決問題，激發學生的求知內驅力。

3.“精”用板塊，讓歷史教學“高效化”

與人教版初中歷史教材相比，部編版新教材最大的特色在于增設了各種不同的板塊，如材料研讀、相關史事、人物掃描、活動拓展等，且教材中還提供了大量插圖。這些板塊和插圖的增設，不僅豐富了教材內容，使歷史教材更為飽滿、鮮活和靈動，也為教師備課提供了豐富多樣的素材。

例如，七年級下冊第7課“遼、西夏與北宋的并立”的“知識拓展——宋與遼、西夏的互市”，曾在南京市某年中考歷史卷中涉及。這段材料介紹的是北宋與遼、西夏雖然對峙，但相互之間的商業往來一直在進行，在宋與遼、宋與西夏的邊境交界處都開設了進行貿易、交易的場所，這就是榷場。運用這則“隱性資源”，可以幫助學生了解北宋與周邊少數民族政權之間的關系并非以戰爭為主，政治上的對峙并沒有影響經濟上的往來，從而引導學生認識到，邊界貿易促進了各民族間經濟文化的交流，加深了各族人民之間的相互了解，同時還能讓學生理解這一時期民族交融趨勢的不可阻擋，明白在歷史發展的長河中，各民族間的友好交流、交往、交融才是民族發展的主旋律。

“精”用板塊，既免除了教師在備課中花費大量時間和精力尋找史料，也有利于引發學生對教材的關注與重視，真正落實“以‘本’為本”的理念。但是，值得注意的是，在挖掘和使用教材板塊的過程中，要秉持適度、合理的原則，不能全盤“拿來主義”，以免增加學生的學習負擔，影響學習效果。

4.“巧”用插圖，讓歷史教學“鮮活化”

初中歷史教材中蘊含著豐富多彩的歷史插圖，包括人物肖像圖、戰爭進程圖、漫畫、圖表、精美的典藏物品等。它們是歷史的遺跡和見證，在不同程度上再現了當時的歷史風貌。與文字史料相比，它們更直觀、淺顯、生動，更適合初中學生的認知特點，因而學生也更加容易理解。在課堂教學中，教師若能充分挖掘課本插圖，引導學生通過識圖、讀圖、解圖，細致分析、深度挖掘每張插圖背后隱含的歷史信息，既有助于學生了解歷史史實，開拓歷史視野，提高歷史思維素養，也有助于落實歷史學科核心素養的培育。

例如，九年級上冊第17課“君主立憲制的英國”的教學重點，應是引導學生認識17世紀英國通過革命確立君主立憲制的資本主義制度。但在實際教學中，老師們往往把重點放在英國資產階級革命上，用大量篇幅剖析革命過程。從新課程改革倡導的大單元教學出發，本節課的教學重點應是君主立憲制這一政治制度在英國的逐步確立過程。基于此，授課中可以借助課本插圖“16世紀伊麗莎白一世主持議會”和“威廉和瑪麗加冕”，通過對比圖片，引導學生了解不同時期英國國王的權力變化，幫助學生理解英國《權利法案》對王權的限制及英國國王“統而不治”的政治地位，從而深化學生對君主立憲制的認識。

“巧”用插圖，適時借助并合理運用教材中的插圖，不僅能使看似枯燥乏味的歷史鮮活起來，還有助于降低學習難度，深化學生對知識內涵的理解。

值得注意的是，初中歷史教師在開發和利用教材隱性資源的過程中，要牢記教材中的各類顯性資源始終是教學的關注重點，不能厚此薄彼，也不能為了挖掘而挖掘，要適時、適度、適切，與顯性資源相結合。二者互為輔助、有效整合，有助于提升歷史教學的實效性。

隨著新課標導向的教學改革不斷深入，每一位教育工作者都應順應改革的趨勢，及時更新教育理念，完善教學方法，以提高初中歷史教育教學質量，滿足學生終身發展的需要。在日常課堂教學中，初中歷史教師應在對教材隱性資源的開發與利用中，進一步推進教學任務的細致化、教學要求的明確化、教學目標的精準化。通過引導學生課前先讀、先學、先思考，激發學生的學習欲望，在課堂上變“被動接受學”為“主動探究學”，充分發揮學生在學習中的主體地位，培養其自主學習的習慣和終身發展的能力。

［參考文獻］

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