職普融通背景下護(hù)理專業(yè)“長(zhǎng)學(xué)制”培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

摘"要：在職普融通背景下，職業(yè)院校、本科院校、合作醫(yī)院三方協(xié)同開(kāi)展護(hù)理專業(yè)“3+2”長(zhǎng)學(xué)制對(duì)口貫通分段培養(yǎng)。根據(jù)行業(yè)崗位需求，采取通才教育加專科化培養(yǎng)的模式，三方共同研制充分體現(xiàn)貫通性和應(yīng)用性的人才培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系，打造一體化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施“雙導(dǎo)師制”過(guò)程管理。實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)一體化設(shè)計(jì)，不同學(xué)段有機(jī)銜接、不同技能層級(jí)和知識(shí)有機(jī)遞進(jìn)，為培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合型技術(shù)技能人才，推動(dòng)職業(yè)教育與高等教育協(xié)同創(chuàng)新提供有益借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：職普融通；護(hù)理專業(yè)；長(zhǎng)學(xué)制；人才培養(yǎng)

隨著醫(yī)療技術(shù)的不斷進(jìn)步和醫(yī)療模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理專業(yè)作為醫(yī)療衛(wèi)生體系的重要組成部分，其人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格也面臨著新的挑戰(zhàn)。黨的二十大報(bào)告指出，要統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯。在職普融通的背景下，為滿足人們對(duì)生命健康的更高需求，我校在高職護(hù)理專業(yè)中與山東省內(nèi)應(yīng)用型本科學(xué)校、合作醫(yī)院，三方協(xié)同開(kāi)展“3+2”長(zhǎng)學(xué)制對(duì)口貫通分段培養(yǎng)。實(shí)行人才培養(yǎng)一體化設(shè)計(jì)，不同學(xué)段有機(jī)銜接、不同技能層級(jí)和知識(shí)有機(jī)遞進(jìn)，為健全完善現(xiàn)代職教體系、深化教育綜合改革，推進(jìn)職業(yè)教育與高等教育協(xié)同創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)高水平職普融通、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合型技術(shù)技能人才做出有益探索。

1"深入開(kāi)展行業(yè)調(diào)研，明確長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)的目標(biāo)和方向

1.1"護(hù)理行業(yè)對(duì)人才需求的新變化

采取實(shí)地考察、函調(diào)、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式進(jìn)行廣泛行業(yè)調(diào)研，了解當(dāng)前護(hù)理行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、人才需求現(xiàn)狀以及對(duì)護(hù)理人才的能力要求，共同探討護(hù)理人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格。調(diào)研結(jié)果顯示，目前護(hù)理行業(yè)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是對(duì)護(hù)理人才的學(xué)歷要求不斷提高，本科及以上學(xué)歷的護(hù)理人才更受青睞；二是對(duì)護(hù)理人才的專業(yè)技能要求更加嚴(yán)格，不僅要具備扎實(shí)的護(hù)理理論知識(shí)，還要熟練掌握各種護(hù)理操作技能；三是對(duì)護(hù)理人才的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，包括溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、科研能力、創(chuàng)新能力等。

1.2"根據(jù)崗位需求，明確護(hù)理專業(yè)長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)的目標(biāo)

在調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)崗位需求，分析典型工作任務(wù)，分別確定高職和本科階段應(yīng)達(dá)到的素質(zhì)、知識(shí)、能力目標(biāo)要求，從而進(jìn)一步明確不同學(xué)段人才培養(yǎng)的目標(biāo)和畢業(yè)條件。高職階段主要目標(biāo)是幫助學(xué)生獲取護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書(shū)，掌握基礎(chǔ)護(hù)理操作技能，確保畢業(yè)生能夠勝任醫(yī)院一般護(hù)理崗位的工作要求。而本科階段則需在鞏固基礎(chǔ)護(hù)理技能的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和護(hù)理管理能力。這包括科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)、護(hù)理科研項(xiàng)目的參與、護(hù)理管理理論與實(shí)踐的探索等，旨在使學(xué)生不僅能夠勝任醫(yī)院各種復(fù)雜護(hù)理崗位，還能在未來(lái)的職業(yè)生涯中成為護(hù)理領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者或研究者。

1.3"三方協(xié)商，確定專科化培養(yǎng)的方向

調(diào)研同時(shí)發(fā)現(xiàn)醫(yī)院對(duì)專科護(hù)理人員的需求日益增加，專科化護(hù)理人員需求排在前三位的是重癥監(jiān)護(hù)、急救護(hù)理、手術(shù)室護(hù)理。專科化培養(yǎng)可讓學(xué)生在通才教育的基礎(chǔ)上再掌握某一護(hù)理專科領(lǐng)域的技能，在一個(gè)層面上形成與眾不同的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在“博”的基礎(chǔ)上向“專”發(fā)展。實(shí)行專科化培養(yǎng)對(duì)醫(yī)院來(lái)說(shuō)有利于提高臨床專科護(hù)理質(zhì)量，有利于提高專科護(hù)理科研能力，有利于護(hù)理學(xué)科向縱深發(fā)展。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，經(jīng)貫通培養(yǎng)三方協(xié)商，我們確定了護(hù)理專科化培養(yǎng)的方向?yàn)榧蔽Ｖ匕Y護(hù)理。

2"三方協(xié)同，共同研究制訂一體化人才培養(yǎng)方案

職業(yè)院校聯(lián)合本科院校、合作醫(yī)院成立人才培養(yǎng)方案研制小組，堅(jiān)持人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配，堅(jiān)持以貫通培養(yǎng)為核心，一體化設(shè)計(jì)，共同研究制訂充分體現(xiàn)貫通性和應(yīng)用性的人才培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系［1］。

2.1"根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定人才培養(yǎng)模式

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，三方協(xié)商一致，我們采取以學(xué)期為單位的“4231”工學(xué)交替、理實(shí)并重、全面貫通、專科化培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。第1學(xué)期至第4學(xué)期在高職院校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)和基本護(hù)理技能；第5學(xué)期至第6學(xué)期在合作醫(yī)院實(shí)習(xí)，全面提高臨床護(hù)理技能和考取護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書(shū)；轉(zhuǎn)段進(jìn)入本科院校后，第7學(xué)期至第9學(xué)期在本科院校學(xué)習(xí)，著重進(jìn)行專科化理論學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)；第10學(xué)期在合作醫(yī)院專科化護(hù)理實(shí)習(xí)［2］。

2.2"知識(shí)重組，構(gòu)建一體化遞進(jìn)式課程體系

在崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，以臨床護(hù)理崗位需求為導(dǎo)向，科學(xué)解構(gòu)、重組原高職、本科的課程體系，打破學(xué)科體系課程模式，以能力增進(jìn)為主線，三線（素質(zhì)、知識(shí)、能力）并進(jìn)，按對(duì)口貫通原則，不同學(xué)段的課程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，構(gòu)建高職與應(yīng)用型本科相銜接的課程體系。高職階段和本科階段的課程統(tǒng)籌規(guī)劃，高職階段抓“基礎(chǔ)”和“核心”，本科階段抓“拓展”和“提高”［3］。

高職階段課程設(shè)置涵蓋公共通識(shí)課程、護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試涉及課程、“1+X”證書(shū)課程、轉(zhuǎn)段考試等的課程內(nèi)容，技能的培養(yǎng)以新入職護(hù)士應(yīng)該掌握的27項(xiàng)常用臨床護(hù)理基本技術(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)實(shí)踐技能培養(yǎng)，使學(xué)生能夠勝任醫(yī)院一般護(hù)理崗位的要求。本科階段進(jìn)一步提升護(hù)理理論水平和護(hù)理科研水平，特別注重開(kāi)設(shè)急危重癥專科化培養(yǎng)涉及的課程，使學(xué)生能夠勝任醫(yī)院各種護(hù)理崗位及急危重癥專科護(hù)理工作。高職階段沒(méi)有開(kāi)設(shè)的職業(yè)拓展課程和本科生需要提升的課程如護(hù)理研究、護(hù)理教育等也在此階段開(kāi)設(shè)，高職階段已開(kāi)設(shè)的課程不重復(fù)開(kāi)設(shè)［4］。

2.3"以職業(yè)技能提升為主線，構(gòu)建遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系

校企合作開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)，依托智能化數(shù)字化教學(xué)模型、護(hù)理虛擬仿真系統(tǒng)、模擬醫(yī)院，構(gòu)建了“雙主體四階梯”遞進(jìn)式護(hù)理實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)以護(hù)教模型實(shí)訓(xùn)、仿真實(shí)訓(xùn)、標(biāo)準(zhǔn)化病人（SP）實(shí)訓(xùn)、虛擬仿真環(huán)境和臨床實(shí)踐為依托，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，遵循護(hù)理職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到綜合、由仿真實(shí)訓(xùn)到醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)，在“職業(yè)認(rèn)知—技能實(shí)訓(xùn)—情境實(shí)踐—崗位實(shí)習(xí)”的遞進(jìn)式實(shí)踐過(guò)程中，達(dá)成“識(shí)崗—熟崗—練崗—頂崗”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生—護(hù)生—準(zhǔn)護(hù)士—合格護(hù)士”的職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3"發(fā)揮各學(xué)段師資優(yōu)勢(shì)，打造一體化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在職普融通背景下，如何充分發(fā)揮各學(xué)段師資優(yōu)勢(shì)，打造一體化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，成為提升教育質(zhì)量、促進(jìn)人才全面發(fā)展的關(guān)鍵。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅要求我們?cè)趲熧Y力量上進(jìn)行科學(xué)配置，更需在教育理念、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等多個(gè)層面實(shí)現(xiàn)深度融合與協(xié)同創(chuàng)新。

3.1"根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，組建教師團(tuán)隊(duì)

針對(duì)不同學(xué)段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、專兼職結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。從職業(yè)院校到本科高校，再到合作醫(yī)院，每一環(huán)節(jié)的教師隊(duì)伍都應(yīng)具備明確的角色定位和專業(yè)特長(zhǎng)。職業(yè)院校注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，其教師應(yīng)具備豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)操能力；本科高校則更側(cè)重于理論知識(shí)的傳授與科研能力的培養(yǎng)，其教師隊(duì)伍應(yīng)擁有深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)和創(chuàng)新能力；而合作醫(yī)院作為實(shí)踐教學(xué)的重要基地，其臨床護(hù)理工作者則是連接理論與實(shí)踐的橋梁，為學(xué)生提供最真實(shí)、最直接的臨床經(jīng)驗(yàn)。

3.2"依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，遴選團(tuán)隊(duì)成員及專業(yè)帶頭人

統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)確保教學(xué)過(guò)程的連續(xù)性和一致性，職業(yè)院校、本科高校與合作醫(yī)院聯(lián)合制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，共同遵守執(zhí)行。這一標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)基于對(duì)各學(xué)段學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)需求及未來(lái)職業(yè)發(fā)展路徑的深入分析，確保課程內(nèi)容既符合學(xué)術(shù)前沿，又貼近行業(yè)需求。同時(shí)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各學(xué)段教師在職稱、學(xué)歷、技能及教學(xué)能力等方面的具體要求，確保每位教師都能在其擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)揮最大效用。在此基礎(chǔ)上，選擇學(xué)術(shù)造詣?shì)^高、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐技能較強(qiáng)的專任教師和臨床護(hù)理工作者擔(dān)任專業(yè)雙帶頭人，這也是打造一體化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵。

3.3"加強(qiáng)合作，建立有效溝通交流機(jī)制

為了促進(jìn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的交流與合作，定期開(kāi)展教師之間的交流活動(dòng)、管理之間的互動(dòng)研討、院校之間的互訪學(xué)習(xí)以及學(xué)生之間的交往實(shí)踐。通過(guò)這些活動(dòng)，不僅可以增進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間的了解與信任，還能促進(jìn)不同學(xué)段、不同背景教師之間的知識(shí)共享與經(jīng)驗(yàn)借鑒，為共同建設(shè)專業(yè)、共同開(kāi)發(fā)課程、共同開(kāi)展教學(xué)改革與研究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，各學(xué)段教師同向同行、協(xié)同發(fā)力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程緊密銜接。

4"“雙導(dǎo)師制”過(guò)程管理，助力不同學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成

為促進(jìn)不同學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，我們?cè)凇?+2”長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)的班級(jí)里實(shí)行“雙導(dǎo)師制”過(guò)程管理，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)期間得到全方位、全過(guò)程的指導(dǎo)和幫助。

4.1"雙導(dǎo)師的組成與分工

雙導(dǎo)師由一名專職輔導(dǎo)員和一名專業(yè)教師組成，不同導(dǎo)師任務(wù)分工不同。

專職輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理、思想教育、班風(fēng)建設(shè)、心理健康教育等工作。通過(guò)定期的班會(huì)、談心交流、心理健康教育活動(dòng)等方式，深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。

專業(yè)教師承擔(dān)學(xué)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展選擇選修課程，樹(shù)立職業(yè)意識(shí)與職業(yè)道德，形成職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)思維方式、增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。學(xué)業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的具體情況，在不同學(xué)業(yè)階段指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)學(xué)段的重點(diǎn)任務(wù)，入學(xué)初期幫助制定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，第二學(xué)年指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)類技能競(jìng)賽、“1+X”證書(shū)獲取，第三學(xué)年指導(dǎo)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)、考取護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書(shū)、文化基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基本技能測(cè)試等轉(zhuǎn)段考核，第四學(xué)年專科護(hù)理知識(shí)學(xué)習(xí)，第五學(xué)年畢業(yè)論文撰寫(xiě)及研究生入學(xué)考試準(zhǔn)備工作等。學(xué)業(yè)導(dǎo)師的加入極大促進(jìn)了不同學(xué)業(yè)階段培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

4.2"雙導(dǎo)師協(xié)同工作機(jī)制

專任教師與輔導(dǎo)員需建立緊密的協(xié)同工作機(jī)制，定期召開(kāi)聯(lián)席會(huì)議，共同討論學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想動(dòng)態(tài)和存在的問(wèn)題，并制訂相應(yīng)的解決方案。同時(shí)，雙方還需加強(qiáng)溝通協(xié)作，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.3"育人成果顯著

“雙導(dǎo)師制”的過(guò)程管理，有利于學(xué)生盡快適應(yīng)不同學(xué)段的學(xué)習(xí)環(huán)境，完成各學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成各學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)。近3年貫通培養(yǎng)的128名畢業(yè)生中，2名同學(xué)獲全國(guó)技能大賽二等獎(jiǎng)、8名同學(xué)獲省級(jí)技能大賽一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)、20多名學(xué)生在校級(jí)技能大賽中獲獎(jiǎng)，“1+X”證書(shū)獲取率100%，護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過(guò)率100%，轉(zhuǎn)段成功率96%，考研錄取率48%，就業(yè)率100%，就業(yè)對(duì)口率98%。

5"加強(qiáng)教學(xué)管理，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量

為了確保對(duì)口貫通分段培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行，本科院校牽頭成立對(duì)口貫通分段培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，旨在通過(guò)強(qiáng)化教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升［5］。

5.1"領(lǐng)導(dǎo)小組的構(gòu)成與職責(zé)

領(lǐng)導(dǎo)小組的組長(zhǎng)由本科院校分管教學(xué)的副校長(zhǎng)擔(dān)任，副組長(zhǎng)則由職業(yè)院校分管教學(xué)的副院長(zhǎng)和醫(yī)院分管護(hù)理工作的副院長(zhǎng)擔(dān)任。成員方面，領(lǐng)導(dǎo)小組精心挑選教務(wù)處、護(hù)理系、醫(yī)院護(hù)理部的有關(guān)人員，以及專業(yè)帶頭人和骨干教師。這些成員不僅在教學(xué)一線積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還具備較高的理論素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，能夠?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)小組的工作提供寶貴的意見(jiàn)和建議。領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在本科院校教務(wù)處。

5.2"規(guī)章制度的制定與完善

為確保對(duì)口貫通分段培養(yǎng)工作的規(guī)范化和制度化，領(lǐng)導(dǎo)小組共同制定了一系列規(guī)章制度。這些規(guī)章制度涵蓋了課堂教學(xué)的管理、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的規(guī)范、實(shí)習(xí)管理的細(xì)化、過(guò)程性考核的實(shí)施以及轉(zhuǎn)段綜合測(cè)試的方案等方面，為人才培養(yǎng)工作提供了全面的指導(dǎo)和保障。定期召集會(huì)議，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行全面的分析和評(píng)價(jià)，對(duì)相關(guān)制度進(jìn)行修訂和完善。

5.3"多元化、全方位教學(xué)評(píng)價(jià)

加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，建立校級(jí)、系內(nèi)、教研室之間三級(jí)教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生教學(xué)反饋制度，確保教學(xué)質(zhì)量。采用客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生崗位勝任力進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，即根據(jù)典型工作任務(wù)，結(jié)合臨床病例，學(xué)生在OSCE考試中心進(jìn)行客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試。該考核方式不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的理論掌握程度和技能操作水平，更能反映出學(xué)生的臨床思維能力，以及在面對(duì)臨床實(shí)際問(wèn)題時(shí)的解決能力、批判性思維能力、突發(fā)情況應(yīng)急處理能力等。實(shí)習(xí)期間，由帶教教師組織出科考試，醫(yī)院、患者、患者家屬共同參與滿意度調(diào)查評(píng)價(jià)。用護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過(guò)率、“1+X”證書(shū)獲取率、轉(zhuǎn)段考試通過(guò)率、考研錄取率、就業(yè)率、就業(yè)對(duì)口率等進(jìn)行縱橫比較評(píng)價(jià)。通過(guò)多元化、全方位評(píng)價(jià)確保貫通培養(yǎng)人才質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

我校采取“3+2”長(zhǎng)學(xué)制對(duì)口貫通分段培養(yǎng)的高職護(hù)理專業(yè)錄取學(xué)生分?jǐn)?shù)線通常在高于普通本科錄取分?jǐn)?shù)線20～60分區(qū)間，打破了長(zhǎng)期以來(lái)“職校招收學(xué)生”的困局，吸引更多優(yōu)秀學(xué)子主動(dòng)選擇職業(yè)教育，走上技能成才、技能報(bào)國(guó)之路。“3+2”分段培養(yǎng)不同于五年一貫制本科，五年一貫制本科滿3年不能發(fā)放專科畢業(yè)證，更不能就業(yè)。它也不同于專升本，現(xiàn)有的專升本存在本科階段與高職階段重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象，且本科階段相對(duì)于學(xué)生的就業(yè)，更側(cè)重于學(xué)生的考研。因此“3+2”對(duì)口貫通教育更符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，既重視學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，又關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的提升，培養(yǎng)的學(xué)生更能滿足醫(yī)院的需求，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

在高職護(hù)理專業(yè)開(kāi)展“3+2”長(zhǎng)學(xué)制對(duì)口貫通分段培養(yǎng)，豐富了人才培養(yǎng)類型，拓寬了人才成長(zhǎng)渠道，促進(jìn)了職普融通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同創(chuàng)新［6］。采取通才教育加專科化培養(yǎng)的方式，為培養(yǎng)滿足醫(yī)院需求的高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合型技術(shù)技能人才提供有力支撐。

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作者簡(jiǎn)介：宋敏（1998—"），女，漢族，山東蘭陵人，學(xué)士，講師，研究方向：護(hù)理專業(yè)職業(yè)教育。