數(shù)字賦能背景下小學家校共育的新方法新策略

摘 要：隨著數(shù)字化技術的快速發(fā)展，教育領域正經(jīng)歷深刻變革，家校共育作為基礎教育的重要組成部分，迎來了全新的發(fā)展契機。近年來，不少學校開始廣泛應用智能技術，搭建在線平臺，為家庭與學校協(xié)同教育筑起一座“連心橋”。在此背景下，探索數(shù)字賦能下的家校共育新方法、新策略，已經(jīng)成為教師與家長共同關注的重要問題。基于此，本文深入探討了數(shù)字賦能背景下小學家校共育的創(chuàng)新方法，以期為小學家校共育工作提供有益參考。

關鍵詞：數(shù)字賦能 小學教育 家校共育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.052

在數(shù)字化時代，家校共育正在轉(zhuǎn)型升級，以往的家校合作模式已無法完全滿足現(xiàn)代教育需求。部分學校開始應用現(xiàn)代技術，將學生的學習行為、成績分析等信息更加及時、精準地反饋給家長。然而現(xiàn)有研究表明，家校雙方在利用這些數(shù)字化工具時，仍存在互動不足、資源利用率低的問題。家長和教師必須充分認識到數(shù)字化技術在家校共育中的潛力，積極利用智能工具優(yōu)化教育策略，從而實現(xiàn)家校共育的協(xié)同增效目標。

一、家校共育的內(nèi)涵

家校共育是指家庭與學校在小學教育過程中密切合作、相互支持，共同促進學生健康成長的一種教育模式。家校共育的理念起源于1950年，最早在我國的《人民教育》與《天津教育》期刊中出現(xiàn)，強調(diào)了家庭與學校在兒童教育中的協(xié)同作用。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，家校共育的內(nèi)涵逐漸完善。具體而言，家校共育強調(diào)教育主體的多元化，依賴于學校的專業(yè)教學，也重視家庭在學生成長中的獨特作用。家庭是孩子成長的第一環(huán)境，父母的言傳身教都能夠?qū)⒆拥钠返隆⑿袨椤W習習慣產(chǎn)生深遠影響；而學校則是知識傳授與能力培養(yǎng)的重要場所，教師可以采用專業(yè)的教育方法幫助學生掌握學科知識、鍛煉思維能力。家校共育要求家庭和學校共同行動，形成教育合力，從而使教育目標更具一致性。經(jīng)由家校共育，家長與教師能夠共同了解孩子的成長需求，及時調(diào)整教育策略，有效彌補單一教育環(huán)境的不足，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

二、數(shù)字賦能背景下小學家校共育發(fā)展的趨勢

1.智能技術驅(qū)動下的家校溝通平臺優(yōu)化

智能技術的迅猛發(fā)展促進了家校溝通方式的變革，借助高效的智能平臺，教師和家長可以實時分享學生的學習動態(tài)。智能平臺整合了信息處理與數(shù)據(jù)分析功能，還具備推送提醒、數(shù)據(jù)可視化等多項優(yōu)勢。教師使用平臺中的“數(shù)據(jù)云端存儲”功能，可隨時上傳學生的學習評估報告，家長則根據(jù)平臺所提供的實時數(shù)據(jù)，深入了解學生在不同學習階段的表現(xiàn)。平臺內(nèi)的數(shù)據(jù)能夠精準展示學生的學習成績，并涵蓋了學生興趣、課堂參與度等多維度信息。數(shù)字化平臺還簡化了傳統(tǒng)家校聯(lián)系的復雜性，提高了家長與教師的互動效率，為雙方提供了更加高效的互動體驗。

2.個性化數(shù)據(jù)分析促進家校協(xié)作精準化

隨著現(xiàn)代數(shù)據(jù)分析技術成熟化，家校合作已經(jīng)進入“精準教育”時代。基于智能平臺的數(shù)據(jù)處理能力，學生的學習行為、知識掌握情況及能力發(fā)展能夠被量化呈現(xiàn)。平臺自動生成的學習報告，包含了學生的“知識點掌握情況分析”“學習習慣曲線”“課后作業(yè)完成質(zhì)量”等多種具體數(shù)據(jù)。平臺精準呈現(xiàn)這些數(shù)據(jù)，為家長和教師的“教育合力”提供依據(jù)，使教育方法更具科學性。家長基于這些數(shù)據(jù)分析，配合學校的教學要求，能夠及時對學生進行輔導，培養(yǎng)其學習習慣。數(shù)據(jù)的即時更新和自動反饋系統(tǒng)使教育干預能在最短時間內(nèi)進行，保證學生的發(fā)展方向與學校教學目標一致。依托這種精準的數(shù)據(jù)支持，家校協(xié)同的教學目標可以迅速調(diào)整，滿足學生的個性化學習需求。

3.在線教育資源拓寬家校共育合作路徑

數(shù)字技術給家長與教師帶來了多樣化的教育資源，為家庭和學校搭建了共享學習資源的“橋梁”。教育平臺上的“資源共享模塊”涵蓋了課堂教學的所有教材，還包含“拓展閱讀推薦”“課后習題解析”等補充材料。家長借助在線資源了解教學進度，結合平臺的互動功能，可以隨時咨詢教師，掌握最佳輔導方式。廣泛使用數(shù)字資源使家長不再局限于被動的家庭教育，而是積極參與到學生的學習全過程中，獲取第一手的教學信息。此外，在線教育資源的開放性也為學生提供了更多的學習選擇，激發(fā)了學生的學習興趣。資源平臺的拓展不僅是傳統(tǒng)教育的延伸，更是實現(xiàn)家校共育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

三、數(shù)字賦能背景下小學家校共育的創(chuàng)新方法

1.搭建智能平臺，織密家校溝通的“信息網(wǎng)”

云計算、大數(shù)據(jù)等領域的突破，為家校共育提供了更精確的溝通手段。根據(jù)《教育信息化2.0行動計劃》，推進信息化建設已成為當前基礎教育的重點目標。借助智能化平臺，教師和家長可以實現(xiàn)信息的精準互動，平臺能記錄學生的學習情況，還能借助大數(shù)據(jù)技術為教師和家長提供可視化數(shù)據(jù)分析，幫助雙方更好地調(diào)整教育策略。基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的智能溝通平臺，為家校共育提供了新的技術支持，使教育質(zhì)量得以提升。

教師應熟練掌握智能平臺的使用方法，應用平臺設定學生日常學習動態(tài)的更新頻率。每天結束課堂教學后，教師可以上傳學生的作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)以及相關知識點的掌握進度，生成一份電子報告，將報告內(nèi)容自動整合進平臺的數(shù)據(jù)庫，家長則用個人賬戶實時查看學生的學習狀態(tài)。教師還應利用平臺的推送功能，將重要的學習目標、活動安排等信息及時通知家長，保持溝通順暢。數(shù)據(jù)分析是智能平臺的關鍵功能，教師可以在平臺上根據(jù)學生的學習數(shù)據(jù)生成學習習慣圖表、錯題分布圖表等不同維度的圖表，這些圖表能夠幫助教師優(yōu)化教學策略，也為家長提供更直觀的學習反饋。此外，平臺還提供了在線溝通的功能，教師可以設置固定時間，借助平臺與家長進行一對一的線上會談，討論學生的學習表現(xiàn)。平臺上的“互動問答模塊”也是教師應重視的部分，家長可以隨時在平臺上提問，教師需及時作答，促使問題能夠在第一時間得到反饋。借助智能平臺，教師還能使用公告欄功能發(fā)布重要活動的詳細信息，家長從平臺直接報名，并且參與到活動中，增強家校共育的深度，織密家校溝通的“信息網(wǎng)”。

2.數(shù)據(jù)驅(qū)動教學，鋪設家校共育的“精準路”

基于《義務教育質(zhì)量評價指南》中的要求，小學教育需要從單一的教學評價轉(zhuǎn)向基于大數(shù)據(jù)的多維度動態(tài)評估，以支持個性化教學的發(fā)展。教師創(chuàng)新數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育模式，能夠?qū)崟r掌握學生的學習進度，還能收集學生多維度的學習數(shù)據(jù)，分析出學生的潛在問題，進而制定有針對性的教學調(diào)整方案。在家校共育的過程中，數(shù)據(jù)分析技術能夠為家長提供更加清晰的個性化學習報告，從而提高家校合作的精確度，增強教育的科學性。

在具體實踐中，教師應建立學生的學習數(shù)據(jù)檔案系統(tǒng)，收集學生的日常課堂評估、作業(yè)完成情況、課堂參與度等數(shù)據(jù)，及時評價學生的學習表現(xiàn)。所有數(shù)據(jù)都應上傳至平臺，并在每周定期生成學生的“個性化學習報告”。報告內(nèi)容包含小測成績單，還包括學習習慣的趨勢圖、知識點掌握的分布圖等。報告會以圖表的形式直觀呈現(xiàn)，方便家長掌握學生的學習狀況。為進一步提升數(shù)據(jù)的精準性，教師可以借助在線測評工具為學生設計針對性測試，檢測學生在某知識領域的學習情況，并將其結果加入報告中。教師需要定期召開家長會，借助數(shù)據(jù)平臺將學生的學習數(shù)據(jù)詳細展示給家長，并且詳細解讀學生在不同學習階段的表現(xiàn)變化。每次家長會前，教師會提前分析各學生的數(shù)據(jù)，對比分析學生的學習問題所在，進而制定出個性化的教學調(diào)整方案。家長會上的重點是家校雙方根據(jù)數(shù)據(jù)進行深度討論，教師需應用平臺提供的實時數(shù)據(jù)分析工具，與家長討論如何調(diào)整學生的學習計劃，并提出具體的家庭輔導建議。家長登錄平臺的“學習建議區(qū)”可以查看針對自己孩子的學習建議，結合數(shù)據(jù)反饋調(diào)整家庭教育的側(cè)重點。教師采取基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的個性化教學措施，能夠保障與家長合力教育的精準性，鋪設好家校共育的“精準路”。

3.虛擬課堂助力，開辟家校共育的“無界山”

虛擬課堂是依托現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術的教育創(chuàng)新模式，其打破了傳統(tǒng)課堂的時空界限，推動了教育形式的深度變革。虛擬課堂的推廣旨在通過多元化的教學資源，擴展教育的時空維度，使教學內(nèi)容能夠超越教室的物理邊界，為家校共育提供了新的方式。該技術不僅優(yōu)化了家校溝通過程，還使家長能夠深度參與學生的學習過程。借助虛擬課堂，教育資源得以更加廣泛地傳播，實現(xiàn)了“無界化”的教育合作模式。

小學教師借助虛擬課堂教學，應熟練掌握虛擬課堂的各項技術功能。虛擬課堂的互動板塊、實時錄播系統(tǒng)等都是關鍵工具，教師需要將日常課程錄制并上傳到平臺，保證家長能夠注冊賬號訪問所有課堂教學內(nèi)容。教師在授課時可以利用平臺的“課堂互動系統(tǒng)”，鼓勵家長旁聽。涉及學生學習困難的課程環(huán)節(jié)，教師可以在講解過程中設置互動提問功能，家長則直接參與課堂討論，及時向教師反饋學生的學習困惑。經(jīng)由這種實時的家校互動，家長能夠清晰了解教學進度、課程安排和學生在課堂中的表現(xiàn)，并與教師保持持續(xù)溝通。虛擬課堂中的“課堂回放功能”也是重要環(huán)節(jié)，教師可將課程回放設置為個性化點播，家長在工作之余隨時查看學生的課堂參與情況，并使用回放功能與學生一起回顧重要的知識點。教師還應在平臺上設計“學習反思板塊”，每節(jié)課結束后，學生和家長可以借助虛擬課堂的“學習反思板塊”功能提交課后問題，教師在課后統(tǒng)一進行答疑。虛擬課堂的“家校溝通系統(tǒng)”允許教師和家長開啟線上視頻會議進行一對一的教學交流。教師可以在平臺上設置教學反饋會議，家長加入系統(tǒng)實時參與討論，與教師詳細探討學生的學習狀況、課堂表現(xiàn)以及未來的學習規(guī)劃，開辟家校共育的“無界山”。

4.互動資源共享，筑起家校共育的“共贏橋”

在數(shù)字賦能的教育背景下，小學教師需要建立智能平臺，與家長高效共享資源，推動教育資源從單一課堂走向家庭，家長和教師得以共同參與學生的學習過程。資源共享可以提升教學的靈活性，實現(xiàn)教育的一致性，家校雙方可以在統(tǒng)一的資源平臺上隨時獲取最新的教育信息，配合學校的教學安排。教師應充分利用學校的在線資源平臺，將課內(nèi)外教學資源進行系統(tǒng)化整理并上傳到平臺，使家長能夠隨時訪問。每周制定好課程計劃后，教師應將所需的教材、參考書籍、拓展讀物等資源整理上傳，資源應分為課前預習、課堂學習和課后拓展三個層次，家長能夠根據(jù)學生的學習進度，有針對性地進行課外輔導。此外，教師可以通過平臺上的“學習資源推送系統(tǒng)”定期為家長提供個性化的學習建議，包括課外拓展材料、思維訓練題目和學科延展書單，幫助家長在家庭教育中找到更好的輔導路徑。資源共享的關鍵環(huán)節(jié)在于實時互動，教師應在平臺上設置“家校互動模塊”，家長能夠借助該功能與教師溝通學生的學習進展，教師可以登錄資源平臺定期向家長發(fā)布學生的學習階段目標，家長可根據(jù)這些任務及時進行家庭輔導。同時，教師應在每周教學總結時，將本周課堂所涉及的重要知識點、學習難點和易錯點整理成電子檔案，并在平臺上發(fā)布。這些信息會直接推送至家長端，家長可以在課后與學生共同學習，針對薄弱環(huán)節(jié)進行補習。互動模塊還應包含答疑功能，家長在輔導過程中遇到的教學問題可以隨時從平臺提交，教師可借助資源平臺快速回復，實現(xiàn)即時互動，筑起家校共育的“同心橋”。

5.智能提醒監(jiān)督，守護家校共育的“時光鐘”

智能提醒與監(jiān)督功能的應用已成為教師家校共育中提高時間管理效率的關鍵手段，教師運用信息技術需要在教育過程中實現(xiàn)精細化管理，提醒功能則成為家校協(xié)作中的重要工具。教師借助智能提醒系統(tǒng)，將每個學習節(jié)點的信息準確推送，家長可以根據(jù)提醒內(nèi)容及時參與到學生的學習進程中。教師則借助該功能，保證教育環(huán)節(jié)的有序進行，同時督促家長配合完成特定的教育任務。

教師需要充分利用教育平臺的“智能提醒模塊”，將教學任務、作業(yè)安排、測試計劃及重要學習活動提前設置提醒。教師可在每周初根據(jù)教學計劃，將一周內(nèi)的關鍵任務錄入系統(tǒng)，并根據(jù)不同學生的學習需求，設置個性化的提醒推送時間。系統(tǒng)會在每天的固定時間將學習任務發(fā)送至家長端，家長根據(jù)提醒內(nèi)容監(jiān)督學生完成學習任務，并在系統(tǒng)中反饋完成情況。提醒內(nèi)容包括學科作業(yè)，還應涵蓋學生課前預習、課后復習以及學習工具的準備情況等日常學習習慣，保證學生按計劃學習。在家校溝通中，教師還可以使用平臺的“學習進度監(jiān)督系統(tǒng)”實時跟蹤學生的作業(yè)提交情況。教師應定期根據(jù)學生的學習進展，使用平臺發(fā)送個性化的提醒信息，指出學生需要加強的領域，家長可以根據(jù)這些提醒調(diào)整家庭輔導的側(cè)重點。教師還可以應用“智能監(jiān)督模塊”設置階段性學習目標的完成提醒，提醒系統(tǒng)將自動跟進學生的學習進度，在任務未完成時進行及時提醒，并將該提醒同步推送至家長端，保證學生的學習任務在規(guī)定時間內(nèi)完成，與家長共同守護家校共育的“時光鐘”。

綜上所述，在數(shù)字賦能背景下，家校共育正邁向更加高效精準的方向。教師經(jīng)由對智能技術的深度應用，為家長與學校的協(xié)同合作提供了更強的技術支撐。教師創(chuàng)新方法打破了傳統(tǒng)家校合作的時空限制，也使得教育資源得以高效共享，推動了學生個性化學習的發(fā)展。在教育信息化的推動下，家校共育的模式正在不斷優(yōu)化，為構建更加科學、有效的教育生態(tài)提供了堅實的基礎。

參考文獻：

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[2] 李桂霞《家校共育背景下提升小學班主任家校溝通能力的策略研究》，《教師》2024年第24期。

[3] 劉紅《加強家校合作共育，提高小學德育實效》，《中華活頁文選（教師版）》2024年第16期。

（林燕山，1975年生，女，漢族，甘肅永登人，大學本科，小學高級教師，研究方向：小學班主任管理）