以生為本，做好高中班主任的班級管理工作

摘 要：隨著教育改革的深入發展，以生為本的教育理念日益受到重視。尤其是在高中班級管理中，班主任作為班級的管理者，應深入貫徹以生為本的理念，關注學生的全面發展，尊重學生的個性差異，這樣才能真正為學生提供優質的教育。以生為本的管理理念強調尊重和激發學生的內在潛能，然而，現實中的班級管理仍存在諸多問題，如過度強調成績、忽視學生個性等。本文探討如何在高中班級管理中實踐以生為本的理念，以期為班主任提供可行的管理策略。

關鍵詞：以生為本 高中班主任 班級管理 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.062

在當前教育改革的背景下，高中班主任的角色愈發重要。高中階段是學生成長的關鍵時期，班主任的班級管理直接影響學生的學習態度和心理健康。傳統的班級管理模式往往側重于紀律和秩序的維護，而忽視了學生個體的需求和發展。隨著教育理念的更新，以生為本的管理理念逐漸受到重視，將這一理念融入高中班級管理，能提升班級管理效能，促進學生全面發展。

一、以生為本管理理念概述

以生為本的管理理念是一種強調尊重學生個體差異、關注學生全面發展、激發學生內在潛能的管理思想。這一理念認為，學生是教育的主體，班級管理應當圍繞學生的需求和發展來進行，而不是單純地追求紀律和秩序。在以生為本的管理理念下，班主任和教師需要深入了解每個學生的性格特點、興趣愛好、學習能力和家庭背景，以此為基礎制定個性化的教育計劃和班級管理策略。這種管理方式鼓勵學生參與班級決策過程，同時也為學生提供了展示自我、實現自我價值的平臺。以生為本的管理理念還強調情感教育的重要性，認為班級管理不僅僅是執行規則，更是情感的交流和心靈的溝通。通過建立和諧的師生關系和同學關系，營造積極向上的班級氛圍，有助于學生形成健康的人格和良好的社會適應能力。

二、高中班級管理工作現狀

當前高中班級管理普遍存在一些問題，這些問題可能會影響學生的學習效果和心理健康，同時也給班主任和教師帶來挑戰。

首先是缺乏對高中生身心特點的具體了解。高中生處于青春期尾期，心理已經基本成熟，具有強烈的自主意識和獨立人格。但又缺乏一定的社會閱歷，需要來自教師、家長的幫助。如若班主任教師缺乏對高中生身心性格特點的了解，不僅無法有效開展高中班級管理工作，更難以落實以生為本的教學理念。

其次是高中班主任教師缺乏與學生的交流溝通，師生之間、學生之間的溝通不足，可能導致信息傳遞不暢，誤解和矛盾的產生會影響班級和諧。高中班級管理工作開展過程中，一部分教師為求保持自身威嚴，缺乏與學生積極的交流溝通。教師在班級管理中過于注重維持紀律和秩序，忽視了學生的個性發展和情感需求，導致學生感到壓抑。由于班級規模較大，班主任可能難以對每個學生進行深入了解和個性化關懷，這可能導致部分學生感到被忽視或邊緣化。教師對學生缺乏了解，無法及時掌握學生思想情感態度的變化，影響了班級管理工作開展的成效。

最后是高中班主任班級管理工作仍受到傳統教育思維的影響。一部分教師還是將維護學習秩序、塑造學習氛圍、提升學生應試成績作為教育教學活動的重點。過分依賴考試成績，忽視了學生的綜合素質和個性特長，影響了學生的創造力和興趣發展。高中生面臨較大的學業壓力和心理壓力，但班級管理中往往缺乏有效的心理健康教育和輔導，導致學生的心理問題得不到及時解決，不利于學生的全面發展。

三、以生為本管理理念在實際班級管理中的應用

1.關注交流溝通

落實以生為本教育理念，不僅需要班主任教師的努力，也需要來自社會各界的共同幫助。因此，班主任教師可以將視角放寬，尋求與學生家長的溝通交流，整合來自社會各界的力量。班主任教師應當充分了解學生的家庭情況，與家長保持長期的交流互動。同時，教師還應當定期組織家長到校開家長會，向家長告知學生在校期間學習生活各方面的表現，與家長共同商議制定更具有針對性的教學方針。同時，班主任教師也應當向家長講授科學的教育方式，提升學生家長對學生學習成長的重視程度，實現以生為本的教育理念。

2.個性化關懷與支持

隨著新教材版本的更新迭代，課程內容更加貼近學生生活實際，注重培養學生的核心素養和創新能力。在這一背景下，班主任的個性化關懷與支持需更加精準地對接新教材的教學目標。班主任需深入研究新教材，理解其背后的教育理念與知識架構，從而為學生量身定制學習計劃。

例如，針對新教材中強調的探究式學習，可以為學習動力較弱的學生設計引導性問題鏈，激發他們的探索欲；而對于邏輯思維強的學生，則鼓勵他們參與更深入的課題研究，甚至跨學科整合知識。此外，利用數字化工具，如學習分析平臺，班主任可以實時跟蹤學生的學習進度和成效，及時調整支持策略，確保每位學生都能在新教材的學習中找到適合自己的節奏。

3.學生參與決策

新教材往往鼓勵開放、合作的學習氛圍，這為學生參與班級管理決策提供了更多契機。班主任可以圍繞新教材的主題或項目式學習任務，組織學生成立學習小組或項目團隊，并賦予他們一定的決策權，如選擇小組研究課題、設計展示形式等。在此基礎上，進一步設立班級議會或班級委員會，讓學生代表就班級規則、活動安排等議題進行討論和決策。這樣的過程不僅鍛煉了學生的領導力和團隊協作能力，還促進了班級文化的形成，使班級成為一個充滿活力、相互尊重的共同體。同時，鼓勵學生根據新教材的內容策劃主題班會或文化節活動，讓學生在實踐中深化對知識的理解和應用。

4.多元化評價體系

班主任應為教育領域注入新的活力，不能僅以成績來評價學生，應構建多元化評價體系。根據學生的個體差異與新教材的教學導向，精心構建一套全面而多維的評價體系。構建一套超越單一的學業成績評價體系，深入挖掘學生在課堂互動、團隊協作、創新思維以及社會實踐等多方面的潛能與成就。通過細致觀察學生在實驗探究中的設計創意、數據分析及合作態度，在項目式學習中的問題解決策略、創新思考及成果展示能力，得以全方位地認識每一位學生。同時，引入同伴評價與自我評價機制，鼓勵學生主動參與評價過程，增強學生的主體意識，促進學生的自我反思與批判性思維能力的提升。這樣的評價體系，如同一面多棱鏡，從不同角度折射出學生的光彩，為他們的全面發展鋪就了堅實道路。

5.心理健康教育與輔導

班主任不僅要關注學生的知識學習，更重視學生的心理健康發展。高中時期是學生心理發展的重要階段，班主任要關注學生的情感和心理需求，及時給予關愛和支持。班主任還要關注學生的心理健康狀況變化，及時發現并干預潛在的心理危機事件，確保學生的身心健康得到全面保障。例如，當學生遇到情感問題時，班主任要耐心傾聽他們的心聲，給予安慰和支持。班主任應加強心理健康教育與輔導工作，要定期開展心理健康教育課程，結合新教材中的相關主題，如壓力管理、情緒調節、人際交往等。同時，要建立健全的心理輔導機制，為學生提供個別咨詢、團體輔導等服務，幫助他們解決成長過程中遇到的心理問題。此外，還可以利用家長會、家校聯系平臺等渠道，加強與家長的溝通與合作，共同為學生的心理健康成長營造良好的環境。

四、以生為本做好高中班主任班級管理的設計

1.營造民主和諧的班級氛圍

在高中班主任班級管理的實踐中，營造民主和諧的班級氛圍是至關重要的一環。一個積極向上的班級氛圍能夠激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。基于此，為了實現這一目標，班主任需要采取一系列措施，確保班級內的每一個成員都能感受到溫暖和尊重。

班主任應樹立民主管理理念，摒棄傳統的權威式管理方式。在班級中，班主任要鼓勵學生積極參與班級事務的討論和決策，讓他們感受到自己的重要性和價值。例如，可以定期組織班會，讓學生就班級管理、活動安排等問題提出自己的意見和建議。同時，班主任要尊重學生的選擇和決定，避免過度干涉學生的個人生活和學習。之后，班主任要注重班級文化的建設。通過制定班級規章制度、開展豐富多彩的班級活動等方式，營造積極向上的班級氛圍。例如，可以制定班級公約，明確學生的行為規范和責任義務。開展班級運動會、文藝比賽等活動，增強班級凝聚力和向心力。

這些措施不僅能夠讓學生感受到班級的溫暖和關愛，還能夠培養他們的團隊精神和集體榮譽感。最后，班主任要關注學生的情感需求，及時給予關愛和支持。在日常管理中，班主任要密切關注學生的情緒變化，發現學生存在的問題和困難時并及時給予幫助和指導。當學生遇到學習上的困難時，班主任可以主動與他們交流談心，了解他們的學習情況和困惑，提供有針對性的輔導和建議。當學生遇到情感問題時，班主任要耐心傾聽他們的心聲，給予安慰和支持，幫助他們走出困境。

基于此，通過建立民主和諧的班級氛圍，班主任可以激發學生的學習熱情，培養他們的團隊合作精神和集體榮譽感。在這樣的班級中，每一個學生都能夠感受到自己的價值和重要性，從而更加積極地投入到學習和生活中。

2.實施個性化的學生指導

在高中班主任班級管理中，實施個性化的學生指導是促進學生全面發展的重要途徑。每個學生都是獨特的個體，具有不同的性格、興趣、能力和需求。班主任要充分了解每個學生的特點和需求，為他們提供個性化的指導和服務。

班主任要深入了解每個學生的情況，通過與學生交流、觀察他們的行為表現、了解他們的家庭背景等方式，全面掌握每個學生的性格特點、興趣愛好、學習情況等。有助于班主任更好地了解每個學生的需求和問題，為學生們提供更有針對性的指導。之后，班主任要根據每個學生的特點制定個性化的指導方案。對于學習成績優秀的學生，班主任可以鼓勵他們參加各種競賽和活動，拓寬他們的視野和知識面。對于學習成績較差的學生，班主任要耐心輔導他們，幫助他們找到適合自己的學習方法和技巧。對于有特殊才能的學生，班主任要給予更多的關注和支持，為他們提供展示自己才華的平臺。當學生遇到挫折和困難時，班主任要鼓勵他們勇敢面對、積極應對。

3.情感教育與師生關系

教材不僅是知識的寶庫，更是情感教育的沃土，其中蘊含的豐富情感資源如同璀璨星辰，照亮學生心靈的每一個角落。班主任作為情感教育的引路人，應敏銳捕捉這些寶貴素材，如歷史人物的不懈奮斗、科學巨匠的艱難探索，它們都是培養學生堅韌品質、激發勇氣與責任感的生動教材。通過精心講述的故事，讓學生穿越時空，與先賢對話，感受那份堅持與執著。角色扮演則讓學生身臨其境，體驗不同角色的情感世界，學會共情與理解。小組討論則鼓勵學生交流思想，碰撞出智慧的火花，共同探索情感價值的真諦。此外，班主任還需成為學生情感的堅實后盾，用耐心與愛心傾聽他們的心聲，無論是課后的溫馨交流，還是心理健康周的特別關懷，都旨在深入了解學生的內心世界，為他們提供及時的情感支持與疏導。

這種基于理解與尊重的師生關系，如同春風化雨，滋養著學生的心田，讓他們在面對挑戰時更加自信，以積極向上的態度擁抱生活。情感教育的深入實施，不僅促進了學生情感的成熟與人格的完善，更為他們的全面發展奠定了堅實的基礎。在班主任的引領下，學生們學會了珍惜情感、表達情感，更學會了用愛與勇氣去擁抱這個多彩的世界。

4.加強家校合作

在高中班主任班級管理中，加強家校合作是提高學生教育效果的重要途徑。家庭是學生成長的重要環境之一，家校合作能夠在家庭和學校之間構建更為連貫的教育環境。

班主任要積極與家長溝通，通過家訪、家長會、電話溝通等方式，了解學生的家庭情況和成長環境，向家長介紹學校的教育理念和班級管理情況。同時，班主任也要聽取家長的意見和建議，了解家長對學生的期望和需求。這有助于班主任更好地了解學生的情況和問題，為他們提供更有針對性的指導。之后，班主任要定期組織家校活動。通過家長會、親子運動會、家庭教育講座等活動，增強家長對學校的信任和支持。這些活動不僅能夠讓家長更加了解學校的教育理念和班級管理情況，還能夠讓家長和學生之間建立更加緊密的聯系。同時，這些活動也能夠為家長提供一個交流和學習的平臺，讓他們互相學習、互相借鑒。最后，班主任要關注學生的家庭教育情況，家庭教育是學生成長的重要因素之一，班主任要關注學生的家庭教育情況，了解家長的教育方式和教育理念。尤其是對于存在問題的家庭教育情況，班主任要及時與家長溝通，提供必要的指導和幫助。當家長存在過度溺愛或過度嚴厲等問題時，班主任可以與家長進行深入交流，引導家長樹立正確的教育觀念和方法。

綜上所述，以生為本的管理理念為高中班級管理提供了新的視角和方法。通過個性化關懷、學生參與、情感教育、多元化評價和心理健康支持，班主任能夠更有效地促進學生的全面發展。實踐證明，這種管理方式不僅能夠提升學生的學習動力和班級凝聚力，還能夠培養學生的自主性和社會適應能力。基于此，在班級管理實踐中，我們要將以生為本的理念貫穿始終，讓每一位學生都能在班級中找到屬于自己的位置，實現自己的價值。

參考文獻：

[1] 莫際傳《以生為本做好高中班主任班級管理的探究》，北京國際交流協會《2024年第三屆教育創新與經驗交流研討會論文集》2024年。

[2] 王紅玲《淺談高中班主任如何“以生為本”開展班級管理工作》，《高考》2023年第4期。

[3] 蔣彪、張正良《基于以生為本視角下高中班主任的班級管理研究》，《高考》2021年第25期。

（李彬，1981年生，男，漢族，湖南邵東人，中級教師，高中數學教師，班主任，研究方向：信息技術與教育教學融合，學生發展研究?）

（本文系湖南省教育學會“十四五”教育科研2023年立項課題“縣域高中校園欺凌現狀調查、原因分析及對策研究”階段性研究成果，課題編號：B-210）