小學班級管理工作中德育滲透的策略及路徑探析

摘 要：在當今教育改革的背景下，立德樹人愈發受到重視。小學班主任作為德育的執行者，應結合班級管理開展德育活動，規范學生的道德行為，提升學生的道德品質。本文從班級管理的視角出發，深入探討了素質教育與德育有效融合的創新路徑，旨在增強學生的責任感，促進學生的成長，并提升德育的有效性。

關鍵詞：小學班級管理工作 德育 融合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.057

當前，小學班級管理工作中的德育面臨著諸多挑戰與機遇。班主任在開展德育活動時，應著力解決德育與班級管理之間的割裂、資源的匱乏以及方法的單一化等問題，創新德育實踐路徑。因此，班主任可以開展主題班會，營造積極向上的班級氛圍，發揮家校共育力量，促進學生的全面發展。

一、基于小學班級管理工作實現立德樹人的教育目標

1.素質教育引領，培養全面發展的人才

在小學階段，班主任在班級管理工作中將素質教育作為引領，能夠有效促進學生個性化發展，提升學生的社會適應能力，引導學生在學習中形成正確的價值觀，為學生的成長奠定堅實的基礎。這種全面發展的培養策略，有助于學生在未來的學習中更好地應對各種挑戰，促進其個人的長遠發展。在班級管理中以素質教育為引領開展德育，可以營造良好的班級氛圍，使學生在輕松愉悅的環境中成長。班主任的關懷與指導使學生在情感上感受到支持，促使學生主動參與到德育活動中，增強自我價值感。在這一過程中，班主任應發揮引導、支持作用，培養學生的團隊協作意識，學會互相尊重與關心他人，形成道德意識。

2.目標導向活動，發揮班級管理的價值

在班級管理工作中，班主任開展以德育目標為導向的活動能夠有效整合教育資源，提升班級的整體管理效能。明確的目標設置能為學生提供清晰的發展方向，使其在德育中有了明確的追求。在這一過程中，班主任可以設計各類主題活動，引導學生在實踐中理解德育的內涵，促進學生完善道德意識，形成良好的行為習慣。目標導向活動能夠提升班級的凝聚力，促進學生個體之間的相互學習，形成積極向上的班級文化。這種活動的價值在于通過目標的設定，激發學生的學習動力，提升學生的參與熱情。班主任能夠借助目標導向活動幫助學生樹立個人目標，使每位學生在追求目標的過程中感受到成功的喜悅。與此同時，班級管理中的目標導向活動也能夠為班主任提供更為科學的評估與反饋機制，使德育的效果更加顯著。在活動的開展過程中，班主任能夠及時掌握學生的心理動態與行為表現，根據反饋調整教育策略，以更好地服務于學生的發展需求。這種靈活的管理方式，可以提升班級的德育質量，也為學生的成長創造更加適宜的環境。

3.尊重個體差異，實現德育的有效性

尊重個體差異是實現德育有效性的關鍵所在。班主任在班級管理中應充分考慮學生的差異，以滿足不同學生的需求。班主任個性化的關注，能幫助學生在德育方面獲得更適合的指導，有助于激發學生的學習興趣。尊重個體差異，意味著班主任在德育過程中要注重傾聽每位學生的聲音，關注學生的情感需求與心理發展。在此基礎上，德育能夠更加深入地滲透到學生的日常生活中，幫助學生形成積極向上的價值觀，而學生在接受個性化德育指導的同時，還能學會包容與理解他人的差異，從而提升其社會交往能力。

二、圍繞班級管理工作開展德育的挑戰

1.德育融合困境，教學管理與德育活動的割裂

在小學班級管理工作中，班級管理與德育活動之間的割裂現象是阻礙德育發展的重要原因。教學內容與德育目標之間缺乏有效的銜接，使得學生在知識學習的同時，未能形成正確的價值觀與道德觀。課堂教學在德育方面的投入不足，導致學生在價值觀的認知上出現偏差，影響其長遠發展。班級管理中對德育的忽視，常常造成學生在校園內外行為的不一致。學生在課堂上學習到的道德規范與價值觀，未必能夠轉化為日常生活中的實際行為。這種割裂現象進一步加深了學生對德育的漠視，使其在關鍵時刻做出不符合社會期望的選擇。

2.資源匱乏挑戰，德育實施中缺乏支持

在德育的實施過程中，資源匱乏的挑戰成為班級管理工作中不可忽視的問題。學校在開展德育活動時，常常面臨人力、物力和財力的不足，這種資源的短缺直接影響到德育的效果。在部分情況下，德育活動的開展被迫停留在表面，無法滿足學生多元化的需求。教學資源的缺乏限制了班主任創新德育活動的能力，使得教育活動趨于單一，缺乏吸引力。與此同時，學校與家庭、社會之間的聯動機制不健全，也使得德育資源的整合變得困難。缺乏有效的溝通協調，致使學校的德育活動難以獲得家庭和社會的支持，造成教育資源的浪費。這種資源的匱乏，嚴重制約了德育的開展，使班級管理中的德育工作流于形式，無法真正實現教育的目標。綜上所述，資源匱乏的挑戰亟須引起重視，只有建立起有效的支持體系，才能為德育提供必要的保障。

三、小學班級管理工作中滲透德育的路徑

1.開展“誠實守信”主題班會，構建信任的班級文化

通過班主任的有效引導，德育能夠深入學生的日常生活，成為其成長過程中的重要部分。開展德育相關主題班會，有助于構建起信任的班級文化，還能夠培養學生的道德意識，提升集體榮譽感。在這樣的班會中，學生可以積極參與討論與互動，分享各自的生活經歷，從而形成一種開放的交流氛圍，增強班級凝聚力。這種策略使得德育不再是一種單向的灌輸，而是變成了學生自我內化的過程，真正做到立德樹人。

班主任在開展“誠實守信”主題班會時，要先布置教室環境，張貼相關的誠信標語。班主任可以準備一些有關誠實守信的小故事，展示誠實和不誠實的后果，促進學生形成正確的道德規范。班會開始時，班主任對本次班會的主題進行簡單介紹，鼓勵學生思考什么是誠實守信，以及在生活中如何做到這一點。隨后，班主任邀請學生分享自己的故事。在此環節，班主任應認真傾聽學生的經歷，并適時給予反饋，鼓勵更多同學參與。在學生分享的過程中，班主任需引導學生討論，提出一些問題，如“如果有人在考試中作弊，誠實的做法應該是什么？”這樣的提問引發學生深入思考，幫助學生理解誠實守信的真實含義。班主任還可以將學生的發言記錄下來，作為班級文化的一部分，展示在教室的“誠信墻”上，以激勵更多同學關注這一主題。每個學生分享完后，班主任進行小結，強調誠實守信在日常生活中的重要性，鼓勵學生在以后的學習生活中堅持誠實守信原則。為了讓主題班會更加生動，班主任可以組織一些互動游戲。在游戲中，班主任需要將學生分成小組，進行“誠實與否”的情景劇表演。每組根據給定的情境選擇不同的處理方式，一些小組選擇誠實面對問題，另一些則選擇逃避或撒謊。表演結束后，班主任引導學生討論不同選擇的后果。這樣的互動可以提高學生的參與感，讓學生在輕松的氛圍中理解誠實守信的重要性。在班會的最后，班主任邀請學生共同制定“班級誠實公約”，每位學生在公約上簽名，承諾遵守這些原則。簽名完成后，班主任將公約貼在教室中顯眼的位置，使其成為學生共同遵循的行為規范，增強學生的責任感，促使學生在日常生活中時刻提醒自己踐行誠實守信的道德規范。借助班會的開展，班主任在促進學生德育發展的同時，還能使班級文化更加豐富多彩，營造一個和諧、信任的班級氛圍。學生能夠在分享與交流中獲得成長，在參與活動中深入理解誠實守信的內涵，培養良好的道德品質，提升學生的道德水平。

2.家校合作共育，共同營造德育氛圍

班主任利用家校共育開展德育活動，能夠促進學生的全面發展。加強與家長的溝通與合作，可以形成教育合力，為學生創造一個更加良好的成長環境。班主任可以利用家長會等形式，充分調動家長的參與熱情，使家長在德育中成為積極的支持者與參與者。借助這種合作，可以增強家長對學校德育工作的認同感，促進家長與學生之間的溝通，幫助孩子成長。

在會前，班主任可以設計互動環節，鼓勵家長分享對德育的理解。會議開始時，班主任向到場的家長介紹本學期班級的德育工作，展示學生在德育方面取得的成績，并強調德育的重要性。班主任利用幻燈片展示，分享學生在學校的志愿服務、參與公益活動等案例，讓家長直觀感受到德育工作的成效。隨后，班主任邀請幾位家長分享學生在家庭教育中對德育的實踐，鼓勵家長講述如何在日常生活中引導孩子樹立正確的價值觀。在討論環節中，班主任引導家長關注孩子的行為習慣，強調家庭教育在德育過程中的重要性。班主任需要準備一份關于家庭教育的小冊子，向家長介紹如何營造良好的家庭氛圍，如何與孩子溝通等。會議中，班主任還需介紹下一階段班級德育工作的計劃，邀請家長共同參與，形成家校互動的良好局面。班主任在會議結束時可以設置一個反饋環節，收集家長對學校德育工作的建議。借助這些反饋，班主任可以更好地了解家長的需求，及時調整德育策略，以便更好地服務于學生的成長。家長會的開展，可以促進家校的溝通，為今后的德育工作奠定良好的基礎，形成家庭與學校共同育人的良好局面。

3.個性化德育關注，實施因材施教

在小學班級管理工作中，實施個性化德育關注是一項重要的策略。每位學生的成長背景、性格特點和學習能力各不相同，因此，班主任需要根據個體差異設計符合不同需求的德育方案。這種個性化的關注能夠幫助學生在德育方面獲得更適合自己的發展，從而提高學生的自信心。班主任通過了解每位學生的具體情況，能夠制定相應的輔導計劃，確保每個學生在班級中都能找到屬于自己的位置。實施個性化德育關注，可以使德育更加生動有效，能夠真正做到因材施教。

班主任在開展班級管理活動時，應制定一對一的輔導計劃，重點關注班級中在禮儀規范方面存在一定不足的學生。活動開始前，班主任準備一些關于課堂禮儀和上下課規范的資料，確保內容生動易懂。針對需要特別關注的學生，班主任需要在課后與學生進行單獨交流，了解學生對課堂禮儀的認識，指出學生在上、下課時存在的問題，并耐心講解禮儀的重要性。在交流中，班主任應關心學生的表現，關注學生的心理狀態，了解學生對學校生活的適應情況。在確定了具體的輔導對象后，班主任制定關于課堂上、下課的基本禮儀規范與習慣訓練計劃。在上課前，班主任可以進行示范，講解如何在進教室時保持安靜，如何主動問候教師并找到自己的座位。在每一次的課程開始前，班主任要求學生用規范的方式進入教室，保持安靜，注意課堂秩序。班主任還應準備互動游戲，使得學生在輕松的氛圍中學習禮儀規范，讓學生更深刻地理解上下課時的禮儀要求。在課后時間，班主任和學生一起進行練習，通過“嚴格要求，耐心引導，反復訓練”的方法，幫助學生養成良好的習慣。在每次課堂結束后，班主任可以與學生一起回顧上課時的表現，并針對性地提出改進意見。對于表現優異的學生，班主任及時給予表揚，增強學生的自信心；對于表現不足的學生，班主任則耐心解釋并進行示范，確保學生能夠理解并記住相關禮儀規范。在后續的課程中，班主任應持續關注學生的進步情況，讓學生分享自己的體驗，鼓勵學生在班級中相互提醒，共同提高。

4.培養班干部團隊，增強學生責任感

培養班干部團隊時，班主任可以將德育內容細化到班干部職責中，能夠有效增強班干部的責任感，提升管理能力。借助具體分工和職責明確，班干部能夠在班級管理中發揮道德引導作用。

班主任在開展班級管理工作時，通過細化班干部職責，可以逐步將德育內容滲透進班級日常。在選舉班干部的過程中，班主任可以組織全班同學參與民主選舉，通過自我推薦、競選演講等環節，讓每個同學展現個人優勢，增強自信心。選舉完成后，針對每位班干部的具體職責進行明確，班長、副班長、學習委員、衛生委員等各自分工，并安排每位班干部輪值期間的具體任務。在日常管理中，每周設立“值周班長”制度，學生輪流擔任值周班長，管理班級紀律。每天早晨，值周班長站在教室門口迎接同學，并觀察每位同學是否穿戴整潔。課前，提醒同學安靜，檢查是否攜帶齊全的學習用品。課堂上，監督紀律表現，記錄同學的課堂表現情況。值周班長還需帶領衛生委員組織教室清掃，督促同學分工合作，注意清理角落和書桌底下的垃圾。清潔完成后，衛生委員檢查每個區域的清潔度，并記錄在班級日志中。班級日志由副班長負責整理，每周一總結上周的班級紀律和衛生情況。在周五下午的班會時間，由副班長組織全班同學進行“班級表現討論”。班干部依次發言，總結本周學生的行為表現，班主任在最后對班干部的工作進行點評，鼓勵大家提出改進意見。借助班干部團隊的分工，班主任能夠關注到學生的學習習慣，逐漸培養學生的道德責任感，同時，班干部在具體管理任務中能夠不斷提高組織能力和處理問題的能力。

綜上所述，德育在小學班級管理中的滲透策略與路徑關乎學生道德品質的形成，是開展全面素質教育的重要手段。班主任借助構建信任的班級文化、開展家校合作共育和實施個性化德育關注等活動，能夠有效提升德育的針對性。在今后的管理工作中，班主任應探索多樣化的德育途徑、整合多方資源，并增強師生之間的互動，進一步推動德育教學效果的提升。

參考文獻：

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[2] 何玉海《班級管理理念下小學班主任在家校合作中融入德育的策略研究》，《中華活頁文選（教師版）》2024年第17期。

[3] 葉蘊儀《優化班級管理主導德育工作——小學班主任有效開展德育管理工作初探》，《小學生》2021年第7期。

（梁秀鴻，1978年生，女，漢族，甘肅永登人，大學本科，一級教師，研究方向：小學班主任管理）