大單元教學模式下初中語文分層作業設計探討

摘 要：伴隨“雙減”政策的實施與深入推進，初中語文作業減負增質成為語文教學的熱點話題。加之新課改提倡大單元教學，要求初中語文應落實結構化的教學，由此，為了更好地幫助學生加深對知識的理解與應用，教師也逐漸從大單元教學視角出發，根據教學過程中的重難點，針對性設計作業內容。基于此，本文在“雙減”政策的基礎上，分析了大單元教學模式下初中語文作業設計的基本要求，并就設計分層作業提出了幾點策略。

關鍵詞：初中語文 大單元教學 分層作業 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.038

分層作業可以有效彌補課堂教學的不足，同時滿足不同學習能力學生對語文學習的需求。由于每個學生在學習過程中呈現的語文學習能力、認知水平與知識水平等都存在一定的差異，因此，其要求教師關注學生的個體差異與語文學習需求，充分尊重與保護學生的求知欲和好奇心，落實分層理念，設計難易程度不同、多元化的作業，讓學生在作業完成過程中能夠及時查漏補缺，減輕學習壓力與作業壓力，真正實現減負增效的目標。這也決定了教師要結合“雙減”政策與大單元教學模式，探索更有深度、更有內涵的層次作業，改變傳統的課堂訓練與作業布置方式，讓每個學生都能在完成語文作業的過程中有所收獲和進步。

一、大單元教學模式下初中語文作業設計的基本要求

1.主題統整性

大單元教學模式下的初中語文作業設計的“主題統整性”即要求教師必須要綜合考量課程目標、教學情況、學生的實際學習水平，并在此基礎上設計更貼切的學習主題，進而系統規劃作業內容，確保作業內容間互相聯系、互相作用。教師要將大單元作業視為整體，根據課程內容的大單元教學打造系統性、綜合性的作業，一方面，他們要打破課時作業孤立、零散的狀態，另一方面，還要將作業設計指向學生的學習與成長，如設計基礎型、拓展型、創新型等不同層級的作業內容，要求難易程度循序漸進，前者為后者打基礎，致力于幫助學生建構完整的語文知識體系，培養學生語文綜合能力。

2.目標層級性

目標層級性既涉及課時、單元、大單元，同時也要遵循“具體—抽象”的邏輯順序。課時作業切入點更小、更詳細和具體，主要是針對學生對某一特定知識點的查漏補缺與鞏固提升，而單元作業則是對本單元知識的高度提煉，大單元作業是在單元作業目標基礎上的提煉與概括，表達更為簡練。為此，課時、單元、大單元作業應相互聯系，互相滲透。除此之外，作業的目標層級性還體現在教師根據不同學生的語文學習能力與學習需求設計難易程度不同的作業，適當增加或減少作業難度，對不同層級學生的語文作業完成情況提出具體性、針對性的要求，滲透人文關懷，關注不同學生的語文學習需求。

3.任務情境化

一般來說，傳統的語文作業重知識輕素養、重記憶輕應用，忽視了學生對語文知識的應用能力，因此，在大單元教學模式之下的語文作業設計，教師應將其放置在真實具體的情境中，既有利于激發學生的學習興趣，也能讓他們在情境中學習和應用語文。教師應轉換理念，既要依靠教材輸出靜態語文知識，同時還要為學生引入教材與課堂以外的動態語文知識，如生活經歷、實踐活動等，考慮拓展內容與學生實際生活的關聯程度，為學生設計語文知識應用的場景或方法，指導他們打通知識與生活的壁壘，學會在生活中學習語文、應用語文。更為關鍵的是，情境化的作業設計也增添了語文作業形式與內容的獨特性與新穎性，迎合了初中生的學習心理，更有利于激發他們的作業熱情。

二、大單元教學模式下初中語文分層作業設計策略

1.結合教學內容，分解目標，迎合學生實際情況

設計初中語文大單元教學模式之下的分層作業時，教師既要把握學情，了解本班學生的實際學習水平與語文學習需要，同時還要根據新《課標》梳理與分析大單元教學目標，將其轉化為入情入境的作業活動與任務，這樣才能將語文大單元教學與作業有效結合起來，讓每個學生都能在作業中有所收獲，凸顯作業的育人功能。

以人教版初中語文教材九年級上冊第五單元為例，學生們在學習本冊第二單元后已經對議論文的文體知識有所了解，也掌握了議論文的三要素，了解了論證方法、論點、材料等，但很多學生在第五單元的學習中還存在很多問題，如無法準確把握論點，理不清文章的邏輯關系，不能用完整的句子概括論點，寫議論文堆砌很多無用材料且描述性語言篇幅較大等等。本單元是教學的重難點所在，要求學生聯系時代背景把握作者的觀點，掌握論證方法以及形成實事求是的科學精神與創造精神。基于此，結合教學目標與學情，教師可設計大單元主題“知人論事 錘煉思想”，在此基礎上分解目標：家事國事心中裝；我來找論點；論據如何支撐論點；立論與駁論的學習；為論點篩選材料；學會寫議論文等。接下來，教師要設計與之對應的練習型作業和任務型作業，其中，要求學生在課內完成任務型作業，即簡單的、基礎的內容，課外完成練習型作業，即提高學生學習能力的作業內容。作業內容循序漸進，分為易、中、難三個層級，每個學生根據自己在本單元的學習情況針對性進行練習。

2.根據訓練內容，有序開展，鞏固單元學習內容

語文要素是語文素養發展的目標要素，是開展語文教學的重要依托，同時也是人教版初中語文教材編排的重要亮點，因此，教師在開展初中語文大單元教學以及設計作業時也要落實語文要素，根據大單元教學主題的目標、教學內容、訓練內容，有效將閱讀理解、口語交際與寫作等不同教學內容融為一體，綜合設計大單元作業。學生在作業完成過程中，既能根據不同的作業內容查漏補缺，同時也能鞏固單元學習內容以及提高自身聽說讀寫的綜合能力。

以人教版初中語文教材八年級下冊第二單元的作業設計為例，本單元主要編排的是說明文，意在闡釋事理。基于此，教師應牢牢把握這一主線，結合單元導語的介紹，全面整合與分析說明文單元的教學內容與訓練點，讓學生掌握說明順序，能夠提煉主要信息，了解推理方法與學習方法。根據以上目標與訓練點，教師便可有序開展難易程度不同的作業設計，體現作業層次與價值，滿足學生學習需求的同時讓他們更扎實地鞏固單元學習內容。具體來說，作業一：要求學生閱讀與理解本單元的五篇說明文，通過對比分析，找出其在說明順序、推理方法、分析方法、闡明事理方法等方面的異同點，以思維導圖的形式呈現分析過程；作業二：要求學生在本單元提供的課文中挑選一篇自己感興趣的說明文進行寫作：結合現實生活中的自然現象或客觀事物，運用所選課文的說明順序，寫一篇條理清晰和邏輯嚴謹的說明文；作業三：要求學生根據綜合性學習板塊中的內容，從低碳生活形式和內容、倡導低碳生活的原因等視角闡述低碳生活對人們生產生活的重要影響，要求觀點清晰；作業四：詳細闡釋說明順序與闡明事理方法的不同類型，分析其特征與優勢。不難發現，以上四種作業內容與大單元教學具有高度的統一性，同時整合了不同板塊的教學內容，摒棄了傳統作業模式之下的題海練習，聚焦實踐探究，延伸了說明文的學習空間，既有利于學生挑選適合自己的作業內容，讓他們鞏固單元學習成果，也鼓勵了學生嘗試不同的作業類型，逐步提高說明文的閱讀理解能力與寫作能力。如此一來，學生們在完成作業時，既能收獲學習的樂趣，也能提高作業完成的質量與效率。

3.尊重學生差異，個性關懷，挖掘學生學習潛能

不同的學生在語文學習過程中學習的側重點有所不同，有的學生喜歡文質兼美的文章，有的學生喜歡趣味性強的學習內容，有的學生寫作能力比較強，有的學生閱讀理解能力比較強，這就要求教師在設計與布置作業內容時，不僅要依據教學內容與教學目標，還要充分把握學生的興趣特點與個性特征，布置更科學、更合理、更合適的作業，扭轉以往統一化的作業管理形式，滲透個性關懷，促進學生的個性化學習，進而有效挖掘學生的語文潛力，增強其對語文學習的主動性、自覺性與積極性。只有學生主動學習與主動完成作業，才能在語文作業中探究語文知識，感受作業完成的成就感，而不是將其作為一項必須要完成的任務。

以人教版初中語文教材七年級上冊第六單元的作業設計為例，本單元是很多學生熟悉并感興趣的神話、寓言故事體裁，這些富有想象力的文本，有利于激發學生的閱讀興趣，培養他們的想象力。基于學生的不同學習能力、學習興趣、學習目標與學習需求，教師可設計多元化作業供學生選擇性完成，達到鞏固知識，提升能力的目的。具體來說：基礎型作業，意在了解學生對文本的理解能力：詳細闡述本單元所選課文的共同主題；分析《皇帝的新裝》與《天上的街市》中描繪的虛幻場景與現實場景；本單元的幾篇課文主要講了哪些事兒、描寫了哪些人物；找到課文中讓你印象最深刻的一句話或者場景，說明理由。提升型作業，主要是鍛煉學生對文本的分析能力：本單元的幾篇課文中使用了哪些寫作手法，它們的作用是什么，如何表現的；請學生選擇自己感興趣的一篇課文，分析作者是如何描寫人物、描繪事件凸顯主題思想的。挑戰型作業，該層級作業內容主要是培養學生對知識進行遷移與運用的能力：挑選本單元課文中你印象深刻的一個片段，要求以其他視角重新編寫；總結本單元涉及的相關寫作手法，并嘗試運用，寫一個主題鮮明的寓言或故事；通過本單元課文的學習，你對現實生活中的哪些人、事、物有了新的理解和認識？結合自己的認知，談談你對本單元主題的理解或者某篇課文給你的啟發。依據大單元作業設計理念與方向，教師尊重了學生的個體差異，為滿足不同層次學生的學習需求，將作業內容劃分為基礎、提高、挑戰三個作業層次，滲透了分層理念，因材施教理念，也有效挖掘了學生的學習潛力，讓他們挑選更適合自己的作業內容，從而促使學生有效學習，有利于激發學生的語文學習興趣與學習創造力，推動核心素養的全面提升。

4.設置多元作業，個性選擇，滿足學生作業需求

大單元教學模式下的初中語文作業設計在兼顧層次性原則的同時，還要指向人文性與工具性統一的語文學科本質特點，遵循適度原則，結合現階段初中生的實際學習情況，提升作業的適宜性、針對性，巧妙融入個性化元素，革新量化作業的范式，讓作業契合其最近發展區，讓學生在煩瑣的作業中解放出來，以作業驅動學生的自主學習和主動學習，彰顯作業的功能性。

以人教版初中語文教材八年級上冊第一單元的作業設計為例，本單元是新聞主題單元，旨在培養學生閱讀、寫作、表達、實踐的綜合語文能力。基于對主題單元的整體分析以及語文核心素養的培育要求，教師應在語言運用維度目標、思維發展維度目標、文化自信維度目標以及審美創造維度目標層面，設計多元化作業任務。具體來說，任務一：閱讀感知，積累經驗。該作業任務屬于單人作業，用時五課時，要求學生以本單元的課文為依托，學習積累課外新聞，梳理不同類型的新聞內容，了解新聞結構，總結一般新聞的寫作形式、寫作思路及其在情感傳達上的優勢，學習仿寫新聞。在本單元編排的課文教學基礎上，教師還可以拓展課外新聞，特別是主流媒體的新聞素材，讓學生涉獵更多不同題材的新聞形式。在對比分析與閱讀的過程中，強化語言表達能力。任務二：新聞采訪，捕捉生活。新聞采訪是整個大單元作業設計中綜合性與實踐性較強的作業，學生可以通過小組合作的形式完成采訪作業，要求他們采訪本校教師，從不同視角了解教師的生活。采訪是發現與了解事實的重要過程。因此，各成員在采訪之前必須要擬定完整的采訪提綱，并準備好各種采訪工具。采訪過后，學生還要及時整理采訪素材，以便對遺漏問題進行二次采訪，獲取更全面、更滿意的素材。各組成員要根據自身情況與所選對象教師的具體情況擬定采訪時間、采訪提綱，高效完成整個采訪過程。任務一與任務二也可同步進行。任務三：新聞寫作，彰顯風采。在任務一、二的基礎上，學生要仔細整理與分析采訪材料，選擇自己最拿手的題材，如人物特寫、新聞評論、事件通訊或者新聞消息。根據具體的格式要求，找好切入的獨特角度，完成新聞撰寫。將新聞寫得更有獨家價值。任務四：新聞表達，學有所成。以新聞播報的活動板塊形式，要求學生形成用事實說話的思想，條理清晰地講述采訪過程，同時播報新聞稿件，要求聲情并茂。本單元作業內容實踐性較強，聚焦學生學以致用能力的形成，讓他們將課堂所學作為載體，在鏈接生活與實際場景的運用中再次開展對新聞題材的深度學習。特別是在小組合作中，每個學生也能發揮自己的優勢，在參與、學習和互幫互助中增強對作業的興趣，生成對語文學習的持續性熱情。

初中語文大單元作業設計作為大單元教學活動的重要補充與延伸，同大單元教學共同服務于課程教學。教師應深刻反思和探尋有效的語文作業布置形式與內容，以生為本，結合大單元教學目標、學生的個性化語文學習需求，因材施教，因勢利導，減輕學生的學習壓力，讓他們在多元化、趣味性、實踐性的分層作業中查漏補缺，自主思考，汲取智慧與力量。

參考文獻：

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[4] 舒瑾、王薇《基于大概念的語文大單元作業設計》，《中學語文教學參考》2023年第42期。

（陳麗鳳，1978年生，女，漢族，福建漳州人，文學學士，一級教師，研究方向：初中語文教學）