以問導思、以問帶學

摘 要：問題驅動式教學是一種以啟發和引導為核心的教學思路，也是一種在各個學科、各個學段的教學過程中被廣泛應用的教學模式。在當前的小學語文教學過程中，教師要善于在各個教學環節中滲透問題導向，啟發學生參與到課堂的思考和討論中，并在問題的引導之下展開深度學習。本文基于新《課標》視角，首先從小學語文問題驅動式教學的積極意義和困境進行簡要分析，然后從設置探究主題活動，進行趣味問題引入；突出課堂師生互動，搭建課堂問題支架；有效借助問題導向，進行拓展思考活動；結合課堂目標問題，實現多元評價展開四個方面對小學語文問題驅動式教學的具體策略進行分析和探討。

關鍵詞：新《課標》 小學語文 問題驅動式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.024

語文新《課標》強調教師要關注學生的主體性地位，并善于在課堂上通過引導和啟發的方式帶領學生進行自主探究與思考。這要求教師轉變傳統的教學思路和教學模式，將自身的角色由課堂的主導者變為引導者和觀察者，通過課堂問題支架的構建以及一系列學習任務群的設計調動學生的課堂參與和探究積極性。如此，學生才能夠以教材為中心進行拓展性學習和理解，在語文的世界中掌握更多的知識，拓寬視野，實現核心素養與能力的雙向提升。

一、問題驅動式教學的特點

1.關注課堂問題導向

問題驅動式教學有其自身的特點和教學優勢。首先體現在該種教學模式更加關注課堂的問題導向，往往以課堂目標和任務為中心對學生進行啟發和引導，并讓學生依照問題在探究中尋求答案。在課堂導入環節中，問題的設計具有激發學生的學習熱情的作用，能夠最大程度上調動學生的好奇心與探索欲；在課堂的交流和互動環節中，問題的引導也能夠幫助學生定位下一個階段的學習過程，在大方向的引領之下進行問題的思考和探究活動。該種形式能夠大大節省課堂時間，提升課堂學習效率。最后，問題也可以滲透在教學評價環節中，進行自主反思總結。

2.突出學生主體地位

問題驅動式教學的另一個特點在于能夠充分突出學生在課堂學習中的主體性地位。學生作為知識吸收的主體，同時也是教師教學活動所面對的對象，在傳統的教學模式之下，往往處于一種被動的學習狀態。而在問題驅動式的小學語文課堂環節中，無論是問題的設計還是教學環節的開展都以學生為主體，充分考慮到學生的個性化需求和選擇。該種模式也能夠讓學生在學習的過程中擁有較強的參與感和融入感，充分感受到自己被教師所尊重，從而自愿投入知識的學習過程中。

二、新《課標》要求下小學語文問題驅動式教學的積極意義

1.助力探究式教學的開展

語文新《課標》強調教育要緊跟時代步伐，注重學生綜合素養的提升。在這一背景下，小學語文教學中引入問題驅動式教學顯得尤為重要。這種教學方法不僅能推動探究式教學的開展，還能激發學生的課堂主體意識，啟發學生自主思考。在傳統的教學模式中，教師往往采用灌輸式教學，而學生則處于一種被動的知識接受地位。問題驅動式教學借助具有引導性的問題能夠有效激發學生的好奇心和求知欲，使他們主動參與到知識的探索過程中。在新課講授環節中，教師就可以結合教材和文本的推進內容進行提問，引導學生在閱讀課文中尋找答案，培養他們的探究能力。

2.激發學生的課堂主體意識

問題驅動式教學在小學語文課堂中的應用還能夠充分激發學生的課堂主體意識。在該種教學模式之下，學生不再是被動的知識接受者，而是逐步成為教學活動的參與者，甚至教學活動的推進者和設計者。他們可以通過回答教師的問題或者是自主提出問題的方式推進學習過程，并通過自主搜集資料或小組討論的方式積極參與到問題的解決中，從而增強自我管理和自我教育能力。針對問題的討論能夠充分活躍課堂氣氛，還可以讓學生意識到自己在學習過程中的參與感和融入性。

3.啟發學生自主思考

借助拓展性和開放性問題，教師可以引導學生從不同角度對問題展開思考，提高學生的思辨能力和問題解決能力。語文課堂知識的學習相對較為靈活，而不同的問題也往往沒有唯一的標準答案。這就需要學生在思考的過程中實現思維的發散，不再局限于某一固有的思路，而是能夠在這個過程中開拓創新，培養自身的批判性思維和創造性思維。如在學習《烏鴉喝水》時，教師可以提出“烏鴉還有哪些方法可以喝到水？”這樣的問題能夠充分鼓勵學生發揮想象力從多角度尋找解決方案。

三、新《課標》要求下小學語文問題驅動式教學的困境

1.問題引入單一生硬

盡管問題驅動式教學被廣泛推崇，但在實際操作過程中仍面臨一些困境。一方面，問題引入單一生硬是問題驅動式教學中的一大困境。在很多課堂上，教師提出的問題往往過于直接或單一，缺乏啟發性和引導性。例如，在學習《司馬光》時，如果教師只是簡單提問：“司馬光最后是用怎樣的方式救了自己的朋友？”這樣的問題，學生只需回答書本上的方式，無法激發他們的思考和討論。而一個更好的問題是：“司馬光在砸缸過程中體現了他怎樣的品質？如果你是他你還會想出怎樣的辦法？”這種問題更能引導學生深入閱讀和思考。

2.缺乏多元評價保障

另一方面，缺乏多元評價保障也是問題驅動式教學面臨的困境之一。傳統的評價方式主要依賴于考試成績，而問題驅動式教學更注重學生課堂學習過程中所呈現出來的核心素養與綜合能力。由此可見，傳統的單一評價方式無法全面反映學生的學習效果，且在評價體系的設計和評價方法的選擇上較為落后，無法同課程標準的教學理念相呼應。同時，在問題驅動式教學中，教師往往更加關注問題在新課講授和課堂導入環節中的應用，很少會將問題同教學目標和教學評價指標相聯系，使得課堂教學能夠在同一線索的串聯之下形成一個“閉環”。

四、新《課標》要求下小學語文問題驅動式教學的具體策略

1.設置探究主題活動，進行趣味問題引入

課堂導入環節是小學語文教學過程中的重點環節，同時也是激發學生學習興趣和探究熱情的關鍵環節。在課堂導入環節中，教師要善于借助問題的引導幫助學生啟發思路，獲得靈感，提升課堂學習熱情和動力。教師可以充分結合課堂所講內容設置探究式專題活動，然后通過設計主題問題的方式引導學生思考和討論。然而，這一問題的設計不能平鋪直敘，要具有趣味性和引導性，能夠切實引發學生的思考和探索的動力。在這些問題中，可以設計接下來所講的內容，或者是設計與語文課堂相關的其他拓展性知識。如在閱讀教學活動開展之前，教師就可以結合閱讀題目面向學生做出問題性引導，讓學生結合題目對相關的閱讀內容展開深入思考。

例如，在學習小學語文三年級上冊第二課《花的學校》之前，教師就可以引導學生思考，并做出提問：“當你看到花的學校這四個字時頭腦中最先想出來的一個詞是什么？花的學校到底是什么樣的學校呢？”這時可能有的學生會回答自己想出來的詞是“五彩繽紛”，因為如果這個學校中有許多花的話，那么學校的顏色肯定很多；可能有的學生會回答自己想出來的詞是奇妙，因為我們常見的學校都是孩子們的學校，但是從來沒有見過花的學校。這一閱讀題目在設計上就極大引發了學生的探索欲和好奇心，接下來，教師可以就勢為學生設置探究專題活動，即“通過閱讀分析，本篇文章中所講的花的學校與我們現實中的學校有怎樣的區別和相同之處？”通過該問題進行驅動，學生也能夠進一步深度投入到對文本的解讀過程中，從而對問題展開趣味性思考，看一看文章中“花的學校”到底指的是什么，而其中又包含著作者怎樣瑰麗奇妙的想象。

2.突出課堂師生互動，搭建課堂問題支架

在課堂上搭建支架，實則是為課堂教學提供了一個引導性的框架。這個支架能夠為教師的教學提供模板，同時也能夠為學生的學習提供有效的方向指引。在問題驅動法的課堂教學模式之下，教師就可以為學生創設問題支架，引導學生在特定問題的導向之下對課堂所學做出思考。在傳統的小學語文課堂中，教師和學生是一種單邊不對等的關系，即教師在課堂上更加活躍，且往往扮演著輸出性角色，而學生則相對被動，扮演著接受者的角色。然而，雙方之間缺乏交流和互動，主要體現在學生較少表達自己的觀點和態度，并圍繞某一問題做出詮釋。在問題支架的搭建場景之下，課堂就會增加更多師生互動的情景，同時氛圍也會活躍起來。

例如，在小學語文三年級上冊第二單元的相關內容學習完成之后，教師就可以結合本單元的內容搭建單元問題支架，引導學生從大單元視角出發，將某一單元內容串聯起來進行思考。而課堂的推進可以以師生互動的形式進行呈現。第二單元所包含的內容有《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》，學生不難看出這幾篇文章都與秋息息相關。這時，教師就可以將單元內容串聯起來，面向學生做出問題引導：這幾篇文章中對秋天的描寫都各有特色，有的從宏觀上進行描寫，有的從微觀上進行描寫，那么你們學到了怎樣的景物描寫手法呢？秋天在你頭腦中又留下了怎樣的印象呢？借此機會，教師還可以引導學生以寫日記的方式將自己眼中的秋天記錄下來，呈現在書面上，使得精彩的秋天瞬間可以定格。

3.有效借助問題導向，進行拓展思考活動

在小學語文的拓展式教學環節中，教師也可以借助問題驅動的方式對學生進行引導，以此激發學生的語文學習熱情。傳統的語文課堂中，教師以教材為中心，在教學內容和教學方法上較為單一，同時也缺乏拓展式教學的時間和空間。而拓展性內容往往讓學生在課下進行自主完成，該種方式無法在保證學生的語文學習效率同時提升學習質量。在當前任務驅動式教學模式之下，教師就可以有效借助問題的設計幫助學生在語文課堂上獲得更多的拓展性學習機會，從而更加自主自愿地投入到對語文知識的獲取過程中。

例如，在學習小學語文三年級下冊第二單元的過程中，教師就可以伴隨著本單元的教學設計一個“每日三問”的問題式任務清單，目的是讓學生在本單元的每一篇課文學習過程中都能夠讓這些問題伴隨著自己的學習過程并引發自己的思考。正如古語云“每日三省吾身”，學生也可以借助學習的機會每日三問自己，看看自己是否在學習之余進行了關于知識的有效拓展。由于本單元所涉及的內容大多與寓言故事和童話故事有關，這時教師就可以結合本單元的主題內容設計三個問題，引導學生進行拓展性學習。這三個問題如下：第一個問題是指向課上學習效果的，即學生在學完本篇童話故事或寓言故事之后，獲得了怎樣的思考和啟發？又給自己的生活帶來了哪些哲理？第二個問題是指向課下閱讀拓展的，即學生在課下是否閱讀了與之相關的童話和寓言故事；第三個問題是指向自己的生活實際的，即自己學到了什么知識。

4.結合課堂目標問題，實現多元評價展開

問題驅動式教學不僅要滲透在課堂導入、課上師生互動以及課堂拓展環節中，還要充分滲透在教學的評價環節中。教學評價作為教學過程中的關鍵環節，能夠有效評估教學效果，同時也可以結合教學評價的結果進行課堂反思和總結。教學評價環節的有效開展，能夠使得整個課堂教學形成一個閉環。從課堂目標的設計到評價指標的設計以及評價結果的呈現使得課堂教學過程能夠逐漸完善。而問題驅動式視角之下的小學語文課堂教學就應當將問題作為教學目標，同時也應成為課堂教學的評價指標。如此，課堂問題的設計才不會形同虛設。

例如，在學習小學語文三年級下冊《肥皂泡》這篇文章的過程中，教師就可以結合本篇文章設計驅動性問題，同時將問題與思考目標充分聯系起來，并將之分層或細化。如此，教學問題就不會過于籠統，同時也能夠與教學目標和教學評價實現呼應和互動。課堂問題的設計要指向學生的核心素養培育與綜合能力提升，同時也要充分關注學生對文本的理解和自身在課堂環節中的學習表現，如在小組合作討論過程中的表現情況以及與教師的溝通和互動情況等等。課堂問題可以包括學生是否能夠通過《肥皂泡》這篇文章學習其中的描寫手法和寫作方法，并積累好詞好句應用到自己的寫作中；學生是否能夠通過作者對童年場景的描述來發現自己童年和生活中的美好，并將其以文字的形式記錄下來；學生是否能夠在課堂專題互動和問題討論的過程中啟發思想、開拓靈感；學生是否能夠在問題回答的過程中融入自己的創造性等等。

綜上所述，在當前小學語文教學過程中，教師要善于借助問題驅動的方式來激發課堂的活力，調動學生的參與熱情和動力。問題的具體內容和問題的深度等等都能夠影響學生對課堂內容的學習和理解。在當前的小學語文教學過程中，教師要善于從課堂導入、師生課堂互動、拓展環節以及評價環節中引入問題，并通過設計合理的問題的方式助力小學語文教學質量和效率的提升。

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（盛蘇敏，1991年生，女，漢族，安徽蕪湖無為人，大學本科，二級教師，研究方向：小學語文）