從“走近”到“走進”：基于項目學習的整本書閱讀活動策略探究

摘 要：本文聚焦于新《課標》背景下項目學習在整本書閱讀活動中的應用，以《西游記》整本書閱讀教學實踐為具體案例展開探究。首先闡述了項目化學習與整本書閱讀結合的重要意義，即能有效提升學生閱讀興趣、培養綜合素養、成就終身學習。接著詳細介紹了以《西游記》為例開展的教學實踐活動，包括設計多樣化項目任務，如試做小教師，帶著目標閱讀；制作閱讀單，強化梯度閱讀；組織小組合作完成項目，促進學生協作交流。通過教學實踐反饋及相關評估發現，基于項目學習的整本書閱讀活動顯著提高了學生對《西游記》的理解深度、閱讀積極性以及團隊協作等能力，為整本書閱讀教學提供了可借鑒的有效策略。

關鍵詞：整本書閱讀 任務驅動教學法 項目化學習 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.009

《義務教育語文課程標準（2022）》提出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。”項目化學習的指向是創造性解決問題的能力。通過引導學生發現知識與真實世界之間的關系，并對知識和能力進行再次建構，在這一過程中形成新知識和新的能力，成就終身學習。

“整本書閱讀”作為拓展型任務群，強調一個“整”字，需要學生在一個較高的文化場域中將紛繁復雜的任務主線整理出來，通過剖析、加工、組合、歸類等學習活動，在真實的情境體驗中獲得源于真實而超越現實的生命感悟。因此，找到這個支點，將項目化學習和整本書閱讀結合起來，更有利于學生閱讀能力的提高。

一、錨定素養目標，創設閱讀情境

在設計整本書閱讀學習任務時，首先要明確學習目標。教師通過自我閱讀，要深入挖掘目標書籍的價值導向、文本藝術特色、人物個性、對學生的成長啟示等內涵，并將概念性的目標落實為教學導向，綜合整本書的故事內容、主題特點，再向學生明確實施以積累知識、提升能力、提煉方法、精神成長為導向的教學過程。

感受藝術的最好形式就是身臨其境，在整本書閱讀中，我們通過創設情境、代入情境、模擬情境等方式，使學生了解活動任務、帶著目標去閱讀。在充分閱讀整本書的基礎上，梳理故事情節、理清故事結構，為后續任務驅動做好準備。

我們在設計《西游記》整本書閱讀活動時，提前讓學生在閱讀前了解活動任務：試做一個小教師，講解孫悟空的變化。學生帶著問題，去書中尋找孫悟空成長的時間節點，事跡節點，心路歷程，思考最初的“悟空”和最后的“悟空”的區別。我們這樣設計的目標是為了讓學生能以“孫悟空的變化”為抓手，梳理《西游記》的情節架構，聚焦主人公，感受故事內容，以此為活動做好準備。

二、聚焦本質問題，鏈接驅動性任務

“雙新”背景下的教學變革將更加注重堅持素養導向，強化學科實踐，推進綜合性學習，落實因材施教。在出示驅動性任務之前，我們需要以學習目標為基礎導向，通過閱讀、整合，聚焦核心知識，并設計出能激發學生學習興趣的驅動性問題，即：我要解決什么問題。

關于孫悟空變化的過程探索，我們制定了“制作孫悟空成長檔案”的驅動性任務，運用精讀與跳讀結合的方式，完成重要章節的閱讀。

（一）制作閱讀單，強化梯度閱讀

整本書閱讀不同于單篇閱讀，體量大、情節復雜、人物紛雜，第一遍讀書是為了讓學生大體了解故事，為了進一步激發學生的閱讀興趣，讓閱讀有持續性，促進有效閱讀，我們需要對閱讀任務做一個時間規劃。在初讀整本書以后，我們設置了第二遍閱讀的規劃表和任務單。以時間為維度，記錄每天閱讀的主要內容和完成情況。在實際操作過程中，教師可以根據不同閱讀書籍自主選擇需要學生完成的任務項目。

雖然《西游記》篇幅較長，但是很多同學已經初讀過一遍，因此選擇重要章節用一周時間重讀。

附：《西游記》閱讀規劃：

《西游記》閱讀日記：

《西游記》___月__日閱讀日記

班級____姓名____

（二）遵循生活邏輯，拆解項目任務

在以往的閱讀教學中，我們一般遵循的是學科邏輯，根據認知發展的規律與文本解讀的深入設計教學活動。項目化學習中，不管是項目也好，任務也罷，核心是做事。我們在設計任何一個項目活動時，都要考慮團隊合作，產品制作程序，基本信息，呈現方式等因素。因此，我們在遵循基本學科邏輯的同時，也要注重遵循生活邏輯。每個學生的閱讀體驗都不同，如何根據個性化的閱讀體驗，因材施教，進行創意表達，是非常考驗教師智慧的事。通過將一個整體的大項目任務拆解成幾個邏輯關聯的小項目任務，在逐步分解的過程中落實注重體驗和能力培養，形成具體項目內容，最后制作出作品成果。

在《西游記》的項目化學習中，在“制作孫悟空成長檔案”的任務驅動下，我們通過頭腦風暴，討論了如何制作孫悟空成長檔案的問題。包括孫悟空的身世信息、性格評價、天神寄語等內容收集，撰寫介紹孫悟空的人物介紹短文，以“孫悟空大事記”為問題支點，分析每次流淚的心理變化，總結歸納，形成項目內容流程。具體如下：

項目內容：

1.閱讀吳承恩的《西游記》，根據回目內容整理本書篇章架構，以思維導圖的形式呈現出來（見圖1）。

2.根據重要章節寫作悟空的人物介紹短文，并以小組為單位制作悟空的成長檔案冊。

“走”與“留”中見成長

精讀第十四回、第五十七回、第九十八回，在這三個情節中，孫悟空面臨著“走”還是“留”的抉擇，請在成長檔案冊中加入這三件大事，說說孫悟空的抉擇以及從中體現出來的性格變化，填寫下面兩份表。

3.選取悟空人生中最關鍵的場景來繪制成長檔案冊的封面，之后開展自評、互評，選出最佳封面。根據最佳封面展開海報繪制活動，作為悟空成長檔案手冊的封面。

三、創設共讀氛圍，形成全程性評價

在項目化學習引領下，在學習者的共同陪伴和幫助下，通過“閱讀共同體”的學習形式，學生體會到了不同的閱讀體驗，通過情感互動，共事交流，學生可以獲得更為豐富的閱讀知識和閱讀技能。在共讀氛圍中，我們看到了學生的成長變化，由“不讀書”到“愛讀書”，由“不會讀”到“梯度閱讀”。在和諧的閱讀環境中，幫助學生高質高效地完成閱讀任務。

《義務教育語文課程標準（2022）》提出：整本書閱讀教學要“注意考察整本書閱讀的全過程”。我們在整個過程中樹立了“教—學—評”一體化整本書閱讀教學意識，設計好整本書閱讀過程性評價工具，為教學反思，整體調控，優化設計提供了反饋信息，也為基于項目學習的整本書閱讀活動策略探究提供了評價借鑒。附：基于項目學習的整本書閱讀教學活動評價標準。

“悟空成長檔案手冊”評價單：

參考文獻：

[1] 王婧《初中語文整本書閱讀中“項目化學習”的研究——以〈西游記〉整本書閱讀教學設計為例》，《語文世界（教師之窗）》2023年第7期。

[2] 陳述敏《基于“場境育人”的整本書閱讀教學策略研究》，青海師范大學2024年碩士論文。

[3] 韓婷麗《任務驅動教學法應用于〈西游記〉整本書閱讀教學實踐研究》，太原師范學院2024年碩士論文。

[4] 龐燕《初中語文名著導讀梯度性設計與研究》，《考試周刊》2023年第18期。

[5] 王嘯《常沾書卷氣，芳華自滿溢——如何提升初中語文整本書閱讀教學有效性》，《安徽教育科研》2024年第29期。

[6] 陶瑩《淺析初中語文整本書閱讀的教學設計與評價》，《試題與研究》2024年第28期。

[7] 李成棟《初中語文名著“整本書閱讀”教學策略實踐與研究》，《語文教學通訊·D刊（學術刊）》2024年第9期。

[8] 曹垠《項目化學習在初中語文閱讀教學中的應用》，《語文世界》2024年第33期。

[9] 呂新輝《“教學評”一致性視域下的概括力培養——〈西游記〉整本書閱讀新思路》，《中學語文教學參考》2024年第18期。

[10] 鄭思恒《“整本書閱讀”驅動下初中語文名著教學創造路徑略談——以〈西游記〉為例》，中國陶行知研究會《2023年中國陶行知研究會生活教育學術座談會論文集（三）》2024年。

[11] 宗婷婷《初高中貫通視野下整本書階梯閱讀教學的實踐研究》，《中華活頁文選（教師版）》2024年第15期。

[12] 馬玉民《初中語文階梯式課外閱讀實施途徑分析》，《學周刊》2022年第13期。