新《課標》背景下多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用探討

摘 要：將多媒體技術應用于小學語文閱讀教學中是新《課標》背景下語文教學改革的重點內容，也是推動語文閱讀教學信息化、數字化發展的重要舉措。它的有效應用不僅有利于豐富教學內容，拓展教學途徑，提升課堂質量，也有利于學生學習習慣和方式的改變，提升其學習積極性、主動性和自主性，從而實現語文核心素養的培養及語言綜合應用能力的提升。但在具體實踐中依然存在意識薄弱、利用不當等問題。對此，文章展開了詳細論述，提出了解決策略。

關鍵詞：新《課標》 多媒體技術 語文閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.006

在推動“教育信息化全面發展”的進程中，多媒體技術已成教育教學過程中最常用的教學輔助工具，它的有效利用不僅能為學生提供更加豐富且多元的教學內容，也能讓抽象的語文知識具體化、形象化，便于學生理解，從而激發學生的興趣、引導學生實現自主學習、深度學習，進而培養學生的核心素養、促進教育教學的高質量發展。小學語文閱讀教學作為語文教育體系的重要組成部分也要順應這一規律，將多媒體技術予以充分挖掘和有效利用，構建更具靈活性和動態化特點的閱讀課堂，以此來調動學生參與閱讀教學的積極性，進而提升閱讀教學效果、培養學生核心素養。

一、新《課標》背景下小學語文閱讀教學概述

（一）新《課標》對小學語文閱讀教學的要求

1.閱讀理念要改變

新《課標》下的語文閱讀教學要轉變閱讀觀念，貫徹和落實“學生主體”原則，并在教學中充分發揮引導作用和教育作用，引導學生高效閱讀。

2.閱讀目標要調整

新《課標》下的語文閱讀教學目標講究的是多維性與發展性的結合，因此，教師在開展閱讀教學時要重視學生閱讀思維及能力的養成與訓練，要注重學生對文本深層次的情感體驗和感悟，要依托閱讀教學來實現學生的全面發展。

（二）多媒體技術支持下的小學語文閱讀教學特征

1.內容多元化

在多媒體技術的支撐下，教師不僅可以開展課內的教材閱讀教學活動，也可以利用互聯網平臺及技術來多渠道收集閱讀資料，整合并利用大量的碎片化知識，幫助學生構建更加全面、系統的知識體系框架。與此同時，不管是教師還是學生也都可以自主選擇和利用有價值的閱讀資料，在進行二次建構的過程中讓學生積累大量的閱讀素材，從中學習到更多書本中不會涉及的知識。

2.形式多樣化

與傳統教學模式相比，多媒體技術支撐下的語文閱讀教學形式呈現出多樣化特征，不再局限于實質性書本及其他相關紙質資料的閱讀，而是延伸到了網絡以及各種終端平臺上的電子版資料，閱讀渠道、閱讀載體及形式都得到了拓展。除此之外，教師還會利用多媒體在課堂上開展高效閱讀教學活動，將文本中涉及的某個具體的描寫方法、表達形式或者相同主題的多個不同文本同時展示在多媒體上，讓學生進行觀察、對比與分析。如此，學生在閱讀中的視覺、聽覺、思維都會受到一定的沖擊，從而獲得更好的閱讀體驗。

二、新《課標》背景下多媒體技術在小學語文閱讀教學中應用的重要意義

（一）有利于激發學生閱讀興趣

鑒于傳統閱讀教學模式下學生閱讀興趣不高的情況，教師也對其進行了全面分析，主要原因就是教學方式比較單一、教學內容有一定的局限性，無法吸引學生。而多媒體技術在閱讀教學中的有效運用能在一定程度上改善現狀，讓學生對其產生濃厚的興趣。利用多媒體技術一方面可以挖掘、整合與之相關的各類閱讀資源，以此來豐富閱讀內容，讓學生接觸到優質的文本內容、開啟一個新的閱讀天地，那么學生從中不僅開闊了視野，也會被各種類型、各種情節的文本內容所吸引，從而產生閱讀興趣、積累更多的閱讀素材和經驗；另一方面，多媒體技術可以將文本內容具體化、情境化，讓學生更加直觀地感受文本內容及其內涵，從而降低理解難度，同時，多媒體平臺提供的閱讀途徑和模式也是多樣化的，學生既可以閱讀紙質書籍，也可以依托網絡查詢閱讀資料、開展網絡閱讀、有聲閱讀等。因此，多樣化的閱讀形式會刺激學生的視覺與聽覺，帶來新的閱讀體驗，從而產生濃厚的閱讀興趣。

（二）有利于學生深入理解文本

小學階段是學生價值觀念、意識形態、人格品行塑造和培養的關鍵時期，而隨著素質教育的深入，國家對學生的培養標準和要求也從知識素養轉向了綜合素養、核心素養。小學語文中的文本對學生的全面發展有著極大的意義。但是對于小學生來講，由于自身認知能力、知識儲備等方面的不足，使得他們對文本內容的理解過于淺顯化，只知其一不知其二，抓不住作者的真實意圖，也就無法通過閱讀探究其中蘊含的道理、思想或精神。然而，多媒體技術則能將部分具有深度和廣度的知識點直觀、形象地展示出來，引導學生更加深刻地理解文本內容。

（三）有利于增強學生自主意識

依托多媒體技術開展的小學語文閱讀教學是一種較為常見的網絡化教學模式，而網絡又具備開放性特征，它對于使用者的使用要求、權限沒有太高的限制，因此，教師在利用多媒體技術開展閱讀教學時可以設計多種閱讀任務、提供多種閱讀材料，讓學生結合自己的興趣愛好、學習能力和需求，自主選擇對應的書籍資料、文本內容或學習任務，并根據教師提出的要求在閱讀中積極思考、深入探究，促使學生能夠學會從不同角度、不同層次思考問題，并予以有效解決。這就意味著在多媒體教學工具的輔助作用下，學生可以在閱讀課堂中進行更具自主性的學習探索，領略語文的魅力，真正實現思維的多樣性發展。

三、新《課標》背景下多媒體技術應用于小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教學內容缺乏關聯性

教學內容是課堂教學的核心，直接涉及學生知識水平、思維能力以及綜合素質的形成與提升。課堂教學中的教學內容通常都是圍繞課本所呈現的知識展開，教師以此為基礎設計教學活動，并選擇與其相關的課外教學資源，以此來深化、豐富教學內容。但教學資源數量和種類的不斷增加極易導致資源質量參差不齊的問題，最顯著的就是選擇的資源與教學主題的關聯性并不高，沒有充分考慮到不同階段學生的認知情況、學習需求、興趣愛好等。比如，教師側重于課件的畫面，添加了一些文字、圖片、視頻等，學生不斷接受到來自聽覺、視覺的感官刺激，導致其無法對課堂內容進行主動思考，從而影響了學生學習的效果。

（二）技術應用缺乏適度性

一方面，部分教師使用多媒體技術過于頻繁，沒有將其“輔助工具”的功能體現出來，而是替代了傳統教學技術和方法，每一節課、每一個知識點或內容不論難易都要實施多媒體教學，教師過多地將注意力放在“如何利用多媒體技術制作課件”上，反而對教學內容的分析、對學生需求的分析以及對教學形式的分析關注不多。這就導致教學目標、教學的重難點無法在課堂中得到體現。另一方面，部分教師并不常用到多媒體技術，依然習慣用傳統的教學方法開展教學，即使運用多媒體技術，挖掘和利用的功能也較為單一，無法凸顯多媒體技術的價值。兩種極端的使用情況都說明了教師在閱讀教學中對多媒體技術的應用并不恰當、缺乏適度性。

（三）閱讀指導缺乏差異性

小學生作為獨立的個體，在學習能力、思維方式、認知結構、學習需求等方面都有著極大的差異性，一刀切的教學模式并不能同時滿足學生的不同需求，這就意味著教師要尊重學生的差異性，對學生實施針對性的教學指導。但在具體的閱讀教學中，部分教師并未真正落實這一點，沒有關注學生的差異，依然是以“一刀切”“滿堂灌”的模式開展閱讀教學、給予集中性指導，從而導致不同學習情況和需求的學生的難以在其中獲得相應的知識，無法保障和提升教學實效性，不利于學生閱讀理解能力的提升。

四、新《課標》背景下多媒體技術在小學語文閱讀教學中應用的措施

（一）落實課前預習

課前預習在教學活動中的作用不言而喻。通過有效預習，教師可以了解學生對文本內容的感知和理解情況、掌握學生的閱讀短板，從而為后續教學的調整和優化提供參考，而學生通過預習可以初步感知閱讀內容、掌握文本的結構及思想，并在預習任務單的輔助下對自己的學習情況有所掌握，便于后續參與教學。因此，教師要利用多媒體技術布置閱讀任務，切實將有效的課前預習落實到位。

例如，在部編版三年級下冊教材《趙州橋》的閱讀教學中，首先，教師可以利用多媒體技術制作微課課件，附一學習任務單，一并推送到學生端學習軟件中，讓學生分組進行預習。學習任務單的內容包括：要求學生通過網絡或校內資源庫等方式收集趙州橋相關資料，包括它的建立、發展、外觀、作用等；遇到不會的字詞可以通過工具書或網絡去查詢，并知道它是什么意思；要從文章中找出所使用的描寫手法、過渡句，收集與趙州橋相類似的橋的信息、圖片或視頻。之后將所有的信息進行分析、整理，形成一份報告。

（二）激發學生興趣

學生興趣是學生主動學習、提升學習效率的重要內在驅動力。而多媒體技術以二維的聲音、圖像、視頻相互融合，讓抽象的文字化作具體、直觀的表現形式，營造沉浸式教學情境，不僅可以為課堂帶來活力、也為學生帶來了豐富的學習體驗，使其產生濃厚的學習興趣、強化學習積極性。基于此，教師就可以在課堂導入環節利用多媒體技術來吸引學生，讓其產生深入探究的想法，潛移默化中就會引導學生逐步深入到課堂中，為后續的有效閱讀奠定基礎。

例如，在開展《草船借箭》教學的過程中，教師首先會利用多媒體技術的動畫播放功能，將下載的與文本內容相關的動畫片播放出來，以此來吸引學生。之后，教師會提出“動畫片中的故事是什么？你們對該故事是否了解？有什么需要補充的？”等問題，這時學生的積極性就被調動了起來，并踴躍回答教師的問題。其次，當學生回答完畢之后，教師會再利用多媒體播放放草船借箭前諸葛亮舌戰群儒的故事，并提出“這一故事的背景是什么？諸葛亮草船借箭的目的是什么，這其中有什么樣的深意”等問題，引發學生深度思考。教師會觀察這時學生的表現，趁此時機導入新課，開展閱讀教學。通過前期視頻的影響及教師提出的問題的指引，學生的思維已經被教師引到了草船借箭及其背景上，那么，當教師開展閱讀教學時，學生就能立即投入有效的學習中，跟隨教師的講解對故事一探究竟。利用多媒體技術開展的課堂導入實現了對學生閱讀興趣和探究思維的培養。

（三）優化課堂教學

課堂活動是整個教學活動的核心部分，也是學生學習知識的重要環節，它的有效性直接影響學生最終的學習效果和整體的教學質量。因此，在這個環節中，教師要充分利用多媒體技術來提升課堂教學的質量。

首先，教師要分析教學內容，結合學生知識積累程度、認知水平等，利用多媒體技術收集課內外有效的教學資源，提升教學內容的豐富性，如此，不僅能為學生提供更加優質、豐富的閱讀資源，也能幫助學生在對比不同文本內容的過程中進一步了解文本的構造、作者的思維模式，并學會批判、模仿和創作。

例如，在《蝙蝠和雷達》的閱讀教學中，教師會通過多媒體播放一段科普類視頻，讓學生通過觀看視頻初步了解蝙蝠和雷達之間有著怎樣的關系；然后再播放從網絡中下載的《昆蟲記》《世界自然奇觀》等內容，制作出有關這些圖書內容的PPT課件并詳細講解給學生，讓學生根據自己的愛好興趣，自主選擇對應的圖書進行閱讀。這樣的形式不但能有效豐富教學內容，也能夠開闊學生的文學視野，并引導學生通過將這些文章展開探索研究與比對，歸納出屬于自身的優勢與特點，進而加深對文本內容的理解。

其次，課堂教學的多樣性和趣味性也是影響教學質量、學生興趣、滿足學生學習需求的關鍵點。多媒體技術的應用能夠完美實現這一點。因此，教師要立足教學和學生實際，利用多媒體技術創新教學方法，增加其多樣性和趣味性，讓學生獲得不同的學習體驗，并從中對文本內容產生更加深刻的理解。

例如，在開展《將相和》的閱讀教學時，教師就可以利用多媒體技術播放京劇《將相和》的配樂，并要求學生以舞臺劇的形式表演，利用創設角色扮演情境的方式，使學生通過模仿人物言行的方式，感受人物品質，明白“國家利益高于一切”的道理，同時引導學生形成積極向上的價值觀。

再如，在開展《北京的春節》的閱讀教學時，教師就可以利用多媒體設備播放南北方不同城市過春節的視頻，將學生帶入春節歡樂的氛圍中，并要求學生觀察視頻中南北方過春節的差異性。之后，教師會讓學生分別列舉自己家鄉在過春節時是什么樣的，自己又有哪些趣事，并與文章中北京的春節進行比較。最后，學生為了找到自己經歷過的春節與文本中所描述的春節的異同，就會對文本進行深度閱讀，并不斷思考，其思維就會融入文章中。教師可以再適時提出幾個問題，引導學生發現文章的重難點，對作者的思想及情感進行思考，并逐漸對文章內容產生更為深刻的感悟。

綜上所述，將多媒體技術應用于小學語文閱讀教學中，有助于提升教學質量、培養學生的語文核心素養、提高學生的自主學習能力。基于此，為了更好地利用多媒體技術開展閱讀教學，教師不僅要對當前存在的問題進行深入分析，也要從實際出發，遵循新《課標》教學要求，對整個教學活動進行創新和優化，為學生的高效閱讀創設良好的環境。

參考文獻：

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