小學(xué)英語閱讀教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的策略

【摘要】中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠流長、博大精深，是中華文明的智慧結(jié)晶。教師應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)教育階段向?qū)W生滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信。在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀是重點教學(xué)內(nèi)容。教師可以在閱讀課堂上滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在優(yōu)秀文化的影響下，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。文章簡要論述了在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值，介紹了在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略，然后結(jié)合具體教學(xué)案例介紹有效滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的做法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

黨的二十大報告強調(diào)“推進文化自信自強，鑄就社會主義文化新輝煌”“以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，發(fā)展社會主義先進文化，弘揚革命文化，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，滿足人民日益增長的精神文化需求，鞏固全黨全國各族人民團結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)，不斷提升國家文化軟實力和中華文化影響力”。在新課改背景下，英語教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中有選擇性地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生加深對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，更加堅定文化自信。小學(xué)英語閱讀課堂是滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，教師可以結(jié)合閱讀語篇的特點做好教學(xué)規(guī)劃，以充分發(fā)揮英語課程的育人作用。

一、在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值分析

（一）豐富學(xué)生閱讀素材

在英語閱讀課堂上，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，鼓勵學(xué)生積極開展課外閱讀。在滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的小學(xué)英語閱讀課堂上，教師可以給學(xué)生提供更加豐富的閱讀材料，輔助學(xué)生深入探索自己感興趣的主題，支持其積累語言知識、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力［1］。

（二）塑造學(xué)生文化意識

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，“英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面”。在滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的小學(xué)英語閱讀課堂上，教師可以閱讀語篇為載體著重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，指導(dǎo)學(xué)生深入思考語篇主題、類型、思想等方面的內(nèi)容，使學(xué)生在探究過程中領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強文化自信。除此之外，教師可以引入中西方文化對比教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的探索、思考。

（三）推動育人目標(biāo)落實

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)階段英語閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)推動學(xué)生達成發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的天下為公、民為邦本、為政以德、革故鼎新、任人唯賢、天人合一、自強不息、厚德載物、講信修睦、親仁善鄰等，是中國人民在長期生產(chǎn)生活中積累的宇宙觀、天下觀、社會觀、道德觀的重要體現(xiàn)，教師以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為載體展開閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生受到優(yōu)秀文化熏陶，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，自覺采取行動去提高核心素養(yǎng)，從而有效落實英語教學(xué)的育人目標(biāo)。

二、在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

（一）深挖教材中的文化元素

為了在小學(xué)英語閱讀課堂上有效滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師需要在課前深入挖掘教材中的文化元素，找到設(shè)計教學(xué)活動的切入點，以帶領(lǐng)學(xué)生深入思考、探究。

（二）注重閱讀資源整合

在教學(xué)之前，教師要根據(jù)閱讀語篇的主題收集教學(xué)資源，以利用豐富的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下參與閱讀活動，然后逐步提高閱讀效率［2］。教師可以適當(dāng)整合傳統(tǒng)文化知識，并利用趣味提問引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識、進行深入閱讀。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語四年級下冊教材Unit 8 “How are you？”時，教師先介紹語篇故事，引出單元主題“交際禮儀”。接下來，教師適時介紹相關(guān)傳統(tǒng)文化知識，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)拱手禮、鞠躬以及作揖等中國古代禮儀。

（三）基于主題意義探究設(shè)計教學(xué)活動

主題意義主要指語篇的中心思想或語篇實現(xiàn)的交際功能。在教師帶領(lǐng)學(xué)生探究語篇的主題意義的過程中，學(xué)生會逐漸理解語篇的寫作技巧、情感傾向及價值觀。基于主題意義探究設(shè)計教學(xué)活動后，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生分析語篇中的傳統(tǒng)文化元素，推動學(xué)生以原有知識為基礎(chǔ)整合新舊知識、建構(gòu)完善的知識體系［3］。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進行對比分析

在英語課堂上，教師需要有側(cè)重點地滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還要引導(dǎo)學(xué)生進行對比分析，以激發(fā)學(xué)生傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情，使學(xué)生更加堅定文化自信。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生進行對比分析前，教師需要認(rèn)真考量學(xué)生原有知識經(jīng)驗、學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)教學(xué)需求設(shè)計學(xué)習(xí)支架，確保學(xué)生可以在閱讀同一主題或者同一類型的語篇材料后，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有多種形態(tài)，明確中西方文化之間的差異，從而加深對中華文化的理解和認(rèn)同［4］。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語四年級上冊教材Unit 6“At the snack bar”的過程中，教師可以先介紹西方的快餐文化，然后適時介紹中國的飲食文化，帶領(lǐng)學(xué)生比較中西方飲食文化的差異，讓學(xué)生從中感受到我國傳統(tǒng)飲食文化的魅力，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)積極性。

三、滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)案例分析

下面，文章以譯林版小學(xué)英語五年級下冊教材Unit 7“Chinese festivals”的教學(xué)為例，分析有效滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的具體做法。這一單元的主題為“傳統(tǒng)節(jié)日”，教師需要在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)的知識，讓學(xué)生了解如何用英語介紹這些傳統(tǒng)節(jié)日的美食、慶祝活動，記住dragon、dumpling、climb mountain、dragon boat racing等單詞和短語，明白如何使用“The... is in...”“People eat...”等表達方式。教師可以在這一單元的教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生充分領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，從而順利發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

（一）以主題意義為核心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在閱讀課堂上，教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容的主題意義滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，聯(lián)系生活場景選擇教學(xué)資源，用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)動學(xué)生閱讀熱情，指導(dǎo)學(xué)生遷移自身生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗感知語篇內(nèi)涵，使學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生探究欲望。

在“Chinese festivals”這一單元的教學(xué)中，考慮到學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的美食及慶祝活動有一定了解，教師根據(jù)語篇內(nèi)容補充了一部分圖片和視頻，以營造良好的節(jié)日氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生深入探究傳統(tǒng)節(jié)日的興趣。在展示圖片和視頻后，教師邀請學(xué)生用英文分享自己對傳統(tǒng)節(jié)日的感悟，并順勢引出單元主題，為學(xué)生參與后續(xù)教學(xué)活動提供支持。

（二）在教學(xué)活動中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

為了在英語閱讀課堂上有效滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師需要組織一系列有趣的閱讀教學(xué)活動。

1.語篇理解活動

語篇理解活動是學(xué)生接觸中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、深入分析閱讀語篇的載體。在參與這一教學(xué)活動時，學(xué)生需要完成感知理解、梳理信息、總結(jié)概括等學(xué)習(xí)任務(wù)［5］。

在進行感知理解時，學(xué)生需要遷移已有認(rèn)知經(jīng)驗來分析語篇中的新內(nèi)容。教師借助電子白板呈現(xiàn)與語篇主題有關(guān)的圖片后，要求學(xué)生先猜測圖片內(nèi)容與哪一個傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)，再嘗試用英語描述圖片中的人在做什么。

在完成梳理信息任務(wù)時，學(xué)生需要根據(jù)語篇內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖或者列出表格，將語篇信息進行有效整理。通過這一活動，學(xué)生會對傳統(tǒng)美食、慶祝活動的內(nèi)涵有更深入的理解，學(xué)生的分析、推理能力也會得到有效鍛煉。在學(xué)生展示自己的思維導(dǎo)圖后，教師根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，進一步介紹與語篇主題有關(guān)的知識，讓學(xué)生沉浸在節(jié)日氛圍中感受中國傳統(tǒng)節(jié)日的多重含義，對中華文化形成更深入的理解，建立完善的認(rèn)知體系。

在嘗試總結(jié)概括語篇內(nèi)容時，學(xué)生需要關(guān)注細節(jié)、組織語言。為了幫助學(xué)生順利完成這一任務(wù)，教師提出“Why do we have the Dragon Boat Festival？”

“Why do we have the dragon boat races on the Dragon Boat Festival？”等問題，啟發(fā)學(xué)生思考傳統(tǒng)節(jié)日的由來，說出自己對傳統(tǒng)節(jié)日的看法。

2.實踐操作活動

在實踐操作活動中，學(xué)生需要通過分析、推理和判斷等手段理解語篇內(nèi)容、學(xué)習(xí)相關(guān)知識。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)支架，并通過多種方式與學(xué)生互動，以引領(lǐng)學(xué)生靈活運用在語篇理解活動中學(xué)到的知識，加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

在學(xué)生掌握語篇細節(jié)以后，教師鼓勵學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)分享自己對傳統(tǒng)節(jié)日的看法以及自己過節(jié)的感受，并討論節(jié)日習(xí)俗。在討論活動中，學(xué)生紛紛從自己感興趣的內(nèi)容出發(fā)進行交流。有學(xué)生介紹自己了解到的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗及來歷，也有學(xué)生分享自己對于傳統(tǒng)美食的想法。在學(xué)生交流、討論之后，教師鼓勵學(xué)生合作繪制一張海報，展現(xiàn)自己對傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識和自己過節(jié)的感受。在學(xué)生繪制出海報后，教師將這些海報貼在教室內(nèi)，以營造熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、尊重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的氛圍，使學(xué)生逐步樹立傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。

3.遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新類活動對于學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力發(fā)展十分重要。在遷移創(chuàng)新類活動中，教師同樣可以圍繞單元主題滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生進行想象、創(chuàng)造，幫助學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)［6］。

例如，在“Chinese festivals”這一單元的教學(xué)中，教師精心設(shè)計了一系列引導(dǎo)問題，包括“你對傳統(tǒng)節(jié)日有何感想”“人們?yōu)槭裁丛诖汗?jié)吃餃子”“人們?yōu)槭裁丛谥星镔p月”等，并鼓勵學(xué)生用英語寫下自己的想法。這些問題可以激發(fā)學(xué)生的探究欲，推動學(xué)生深入剖析傳統(tǒng)習(xí)俗的根源和價值，嘗試靈活運用所學(xué)知識論述傳統(tǒng)節(jié)日蘊含的文化價值。除此之外，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師還組織了創(chuàng)作活動，要求學(xué)生選擇自己感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日寫一段有趣的小故事。這個學(xué)習(xí)任務(wù)具有較強的開放性和創(chuàng)造性，學(xué)生可以在完成任務(wù)的過程中充分發(fā)揮主觀能動性，自主收集和傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的信息，通過分析與整合等方式明確自己的觀點，然后由此出發(fā)創(chuàng)作一個小故事，介紹特定傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，突出傳統(tǒng)節(jié)日的文化價值。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有多方面價值。為了有效滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師要在教學(xué)前做好教材分析、資源整合等準(zhǔn)備工作，并在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境、認(rèn)真組織多種類型的教學(xué)活動、搭建實用的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生順利完成語篇閱讀任務(wù)，同時扎實掌握傳統(tǒng)文化知識、培育文化意識、樹立正確的價值觀。

【參考文獻】

［1］耿玲玲.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略［J］.甘肅教育研究，2024（3）：155-157.

［2］周敏.中國傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略探究［J］.中學(xué)生英語，2024（4）：107-108.

［3］孟無雙.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透路徑［J］.新課程，2023（27）：139-141.

［4］劉靜瑜.新課標(biāo)背景下中國傳統(tǒng)文化滲透于小學(xué)英語閱讀課堂的路徑探究［J］.校園英語，2023（50）：154-156.

［5］陳曉鳳.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實踐研究［J］.校園英語，2023（48）：58-60.

［6］吳雪蓮.試析小學(xué)英語閱讀教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化的策略［J］.中華活頁文選（傳統(tǒng)文化教學(xué)與研究），2023（10）：73-75.

作者簡介：張波（1983—），女，蘇州大學(xué)附屬吳江學(xué)校。