初中英語“教—學—評”一體化實踐研究

【摘要】“教—學—評”一體化，是將教學、學習、評價融為一體。將“教—學—評”一體化應用在初中英語教學中，強調在教學過程中不僅要關注知識的傳授，還要重視學生的學習狀態、學習效果。文章簡述初中英語“教—學—評”一體化的特征，并借助實際教學案例，從圍繞教學目標、確定評價標準、結合評價結果、利用教學資源四個方面探究初中英語“教—學—評”一體化的實踐策略，旨在為教師的教學提供思路。

【關鍵詞】初中英語；“教—學—評”一體化；教學策略

教師不僅要關注知識的傳授，還要探究教學的方法是否有效、學生能否適應等問題，從而有針對性地調整教學方案，構建高效課堂。據此，初中英語教師應重視對“教—學—評”一體化的研究，發揮評價的導向、鑒定、激勵等育人價值，實現教學相長。

一、初中英語“教—學—評”一體化的特征

“教—學—評”一體化的本質是將教學與評價相結合，構建具有連貫性、科學性的教學新樣態。合理應用這種教學模式，不僅可以推動教學領域持續改革，還可以提升教學的科學性。為了保證“教—學—評”一體化的高效落實，教師應積極探究“教—學—評”一體化的特征。

（一）清晰的教學目標

具有清晰的教學目標，是“教—學—評”一體化的鮮明特點之一。教學目標能在落實“教—學—評”一體化的過程中發揮導向作用。在傳統的教學中，部分教師并未充分意識到教學目標對評價的作用；而在“教—學—評”一體化模式下，教學目標成為學生學習、教學評價的方向。在初中英語教學中，教師應以教學目標為出發點，圍繞目標設計具體的教學環節，并根據目標達成的情況判斷學生的知識、能力水平［1］。

（二）符合學生的學習需求

傳統的“灌輸法”側重“教”，輕視“學”，教師將海量的信息傳遞給學生，卻忽視了學生的學習能力和認知規律，導致教學內容未滿足學生的學習需求，教學效果不理想。在“教—學—評”一體化模式中，教師設計的教學內容、使用的教學方法，必須充分考慮學生的學習興趣、學習態度和學習情況，避免學生在學習中出現厭倦的情緒。由此可見，在初中英語教學中應用“教—學—評”一體化模式，能夠有效提升課堂教學效果，符合學生的實際學習需求。

（三）引導學生自主學習

教師在教學過程中要幫助學生根據實際需求選擇恰當的學習方法完成學習任務，培養學生的自主學習能力。在傳統的初中英語教學中，部分教師忽視了對學生學習方法的指導；而在“教—學—評”一體化模式中，評價貫穿教學的始終，這可以幫助教師指導學生掌握正確的學習方法，并培養學生的自主學習能力［2］。

二、初中英語“教—學—評”一體化實踐的策略

（一）圍繞教學目標，設計教學活動

教師應深入研讀課標、教材，分析學情，設計符合學生能力和素養發展規律的教學目標，再基于教學目標設計具體的教學活動。展開來說，教師應提前了解學生的學習基礎，對其能力、經驗了然于胸，基于此選擇恰當的教學素材，創設真實的情境，為學生設計符合認知發展規律的教學方案，從而激發學生的學習興趣和積極性，促進學生高效學習［3］。

以冀教版英語七年級上冊（舊版）“Lesson 22：In the Restaurant”的教學為例。首先，教師結合課標及教材內容，將教學目標設為：學會用英語點餐和詢問價錢，并用所學句型介紹自己的就餐情況；掌握運用一般現在時語法進行描述和交流的技能，提高語言表達的準確性和流利性；通過分析餐廳場景中的對話，提高邏輯思維能力，并嘗試從不同角度理解和分析問題。其次，圍繞教學目標，教師設計角色扮演活動，組織學生以抽簽分組的方式，分別扮演餐廳的服務員和顧客，讓學生運用所學單詞和句子，模擬在餐廳點餐的過程。在這一過程中，學生需要利用一般現在時句式進行詢問、回答。最后，教師留意學生的真實表現，從學生的語言表達能力、詞匯儲備情況、知識應用能力等多個方面，對學生的學習情況進行點評，并邀請學生參與評價，選出最佳“服務員”和“顧客”，進一步激發學生的學習積極性。

教師以教學目標為基礎，設計角色扮演活動，并對學生的學習過程、學習結果加以點評，能夠充分落實“教—學—評”一體化，提高學生的學習積極性，達成預期的教學目標。

（二）確定教學評價標準，實施評價活動

教學目標能為教學評價指明方向。在“教—學—評”一體化的背景下，教師應圍繞教學目標和教學活動確定評價的標準和內容。教師還應圍繞核心素養、關鍵能力設計教學評價標準，并運用多種方式開展評價。在實際的教學中，教師應通過課堂觀察、作業布置、小組討論、實驗報告等多種方式開展教學評價活動，以保證教學評價的有效性［4］。

以冀教版英語七年級上冊（舊版）“Lesson 10：Clothes for a Cold Day”的教學為例。首先，教師確定教學評價標準（如表1所示），并結合教學目標、教學方法、教學主體，構建完善的教學評價模式，以保證教學的有效性。其次，教師帶領學生復習與服裝相關的詞匯，引入教學主題的同時調動學生的語言知識儲備，實現新舊知識的銜接。再次，教師著重向學生講解教學重難點，讓學生對學習內容做到心中有數，提高課堂教學的質量。最后，教師將教學評價標準融入教學過程之中，對學生的知識、技能和素養加以點評，并邀請學生共同參與評價，真正促進學生的發展。

（三）結合評價結果，優化教學過程

在“教—學—評”一體化模式中，教師應通過評價結果和學生反饋，優化教學過程、教學方法和教學資源。具體來說，教師應在教學過程中正確應用評價結果，為學生提供個性化支持和指導，促進學生個性化發展；同時，教師應將評價結果作為調整教學設計和劃分學生小組的主要依據，促進教學效率的提高。

以冀教版英語九年級“Lesson 50：Tips for Good Communication”的教學為例。教師以學前評教、學中評教和學后評教三個環節為契機，結合評價結果對教學過程加以優化。

在學前評教環節中，教師評價教學內容。課文以“tips for good interpersonal communication”為主要話題，從“記住別人的名字”“微笑”“找到一個合適的話題”等角度展開討論。為了保證學生順利解析課文內容，教師評價其交際能力，并在閱讀“找到一個合適的話題”時，鼓勵善于交際的學生向同學分享“如何順利找出溝通話題”和如何理解“The main thing is to find a topic you are both interested in.”這句話。

在學中評教環節中，教師對學生的學習態度、學習成果和學習方法進行評價。如教師設計“英譯漢”類型的習題，要求學生在規定的時間內解答。在這一過程中，教師發現部分學生并未取得預期的學習效果，翻譯用詞不準確。對此，教師在后續的教學過程中準確闡述詞意和句意，側重培養學生的語言運用能力。

在學后評教環節中，教師圍繞兩個維度進行總結性評價，一是評價學生的綜合學習成果，二是反思教學環節，總結其中的不足之處，并進行有針對性的優化。由此，能夠真正落實以評促學、以評促教。

（四）利用教學資源，提升教學成效

“教—學—評”一體化不僅是一種高效的教學手段，還是一個完整的教學周期。教學、學習、評價這三個部分是相互影響和滲透的。為了提高課堂教學的效率，教師應在每一個教學周期中，為學生呈現豐富的教學資源，組織形式多樣的主題活動，為學生營造良好的英語課堂氛圍［5］。基于此，教師根據學生的學習情況進行反思，明確教學中存在的不足，再加以優化，從而持續提升課堂教學的成效。

以冀教版英語七年級下冊“Lesson 33：Kim's Favourite Season”的教學為例。學生需要用英語談論自己喜歡的季節，并描述自己喜歡該季節的特點和原因。教師在課堂中落實“教—學—評”一體化模式，為學生提供豐富的教學資料。在導入環節中，教師利用《四季歌》引入教學主題。在新知教學環節中，教師呈現與“季節”相關的優秀文章，組織學生開展拓展閱讀活動，讓學生在拓寬視野的同時鞏固單詞、句型等知識。在閱讀課文環節中，教師借助與課文內容緊密相關的圖片素材，組織學生開展小組競賽活動，要求學生發揮想象力，描述圖片的內容，再對照課文內容，深化對課文的理解。基于此，教師利用豐富的教學資源營造良好的課堂氛圍，并結合學生在閱讀學習中的真實表現，對學生進行多元化評價，從而進一步提升“教—學—評”一體化的教學效果。

三、落實“教—學—評”一體化的注意事項

“教—學—評”一體化的提出是為了解決教學中存在的現實問題，如教學的碎片化、淺表化、模式化等。為了更好地解決以上問題，提高課堂教學的質量和學生的學習效率，基于“教—學—評”一體化構建閉環，將評價貫穿課程教與學的全過程，實現以評促學、以評促教是十分重要的。

教師在實際的教學中，要注意以下三點。第一，教師要為學生提供清晰、明確的教學示范和學習支架，降低學生的學習難度。展開來說，教師在示范的過程中，應從學生的認知能力出發，選擇學生能理解的語言進行講解；同時教師所選擇的范例的難易程度也要貼合學生的真實水平，避免給學生造成不必要的學習負擔。第二，教師在“教—學—評”一體化模式中，要為學生提供充足的時間攻克重難點知識，還要對學生出現的錯誤有足夠的包容心，并重視學生的錯誤。如此一來，教師就要重視教學評價，留心學生的真實反饋，從而更好地應對生成性課堂。第三，教師要將評價貫穿教學始終。在“教—學—評”一體化模式中，評價是銜接“教”與“學”的關鍵環節，也是判斷學生學習情況和教學質量的重要環節，因此，教師可以在課前通過評價判斷學生的知識基礎，在課中通過評價判斷學生的學習表現和知識理解情況，在課后通過評價判斷學生的知識掌握情況。

結語

總而言之，在初中英語教學中運用“教—學—評”一體化模式，既可以響應課程改革的號召，又可以滿足學生個性化、全面化發展的需求。在這一模式下，教師要注重教學、學習、評價的有機融合，結合教學內容、學生學情設置明確的教學目標，圍繞教學目標設計有針對性的教學方案。這樣一來，評價就可以貫穿教學始終，推動初中英語課程改革的進程，助力學生英語學科核心素養的發展。

【參考文獻】

［1］程樟木.基于教—學—評一體化的初中英語閱讀教學實踐：以Unit 4 Topic 1 Section C為例［J］.英語教師，2023，23（24）：39-42.

［2］曹智敏.初中英語教學評一體化探究［J］.中學生英語，2023（48）：77-78.

［3］高云.教學評一體化理念在初中英語寫作教學的實施分析［J］.中學生英語，2023（48）：117-118.

［4］丁美紅.教，學，評一體化的初中英語主題拓展閱讀教學實踐研究［J］.中學生英語，2023（48）：123-124.

［5］胡嫩英.基于“教學評一體化”的初中英語閱讀教學策略［J］.亞太教育，2023（23）：35-38.

作者簡介：楊進原（1984—），男，甘肅省定西市安定區思源實驗學校。