你會(huì)給大學(xué)四年寫部歷史嗎？

如果我們能為大學(xué)時(shí)代留下一本記錄，無疑應(yīng)當(dāng)感到幸運(yùn)。《班史：一個(gè)大學(xué)班級的日常生活（2018-2022）》就是這樣一本書，它的作者是山東煙臺(tái)魯東大學(xué)文學(xué)院1801班的42名學(xué)生。

“這是一次前所未有的嘗試，一個(gè)普通大學(xué)的班級師生共同撰寫四年歷史，發(fā)凡起例，創(chuàng)立‘班志’‘師說’‘學(xué)記’‘雜志’‘書目’五個(gè)樂章，秉筆直書，忠實(shí)記載新冠疫情前后的時(shí)代記憶和高校生活。”看到內(nèi)容介紹，我被這本書吸引了，好奇學(xué)生會(huì)寫些什么，記錄下這些又對他們有何意義。

真正翻開這本沉甸甸的、足足有49萬字的書時(shí)，我發(fā)現(xiàn)想讀完并不容易，因?yàn)榇蟛糠謨?nèi)容都是日常生活。比如過年跟誰過的、吃了什么，進(jìn)入考試周如何瘋狂自習(xí)，今天又看了什么書，考駕照的過程等。

正如作者之一、1801班的班主任黃修志所說，內(nèi)容“瑣碎平常”。

但正是這種日常令我羨慕。我的大學(xué)時(shí)代也在一個(gè)海濱城市度過。如今，八年過去，很多生活細(xì)節(jié)我已不記得，四年的經(jīng)歷仿佛被壓縮成一個(gè)段落，我能回憶起來的情節(jié)屈指可數(shù)。

黃修志說，希望能通過一系列嘗試，讓學(xué)生愛上寫作、閱讀，尋找到一種“喜歡的生活方式和心靈狀態(tài)”。

我在那本書中感受到了。近兩年，大眾媒體常常把二本學(xué)生塑造成一個(gè)受挫、沉重的群體，但在這本書里，我看到的卻是一群善于發(fā)現(xiàn)美、感受美，對知識充滿渴望的年輕人。

“煙臺(tái)的夏天是屬于海洋的。海水把人泡清涼了，把整個(gè)城市都泡軟了，每一縷的機(jī)理纖維都充滿了海水的咸澀味。金黃色的太陽停在海平線上，那一刻，仿佛時(shí)間也停止了。”一個(gè)學(xué)生用文字描繪煙臺(tái)的海給他的感受。

除了這些美好詩意的記錄，書中還經(jīng)常能看到這樣的追問：“我究竟在尋找什么？”“你以后想成為什么樣的人？”

慚愧，我到近幾年才思考這樣的問題。遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如他們。

幸運(yùn)的是，我也有像黃修志這樣的一群老師，他們帶領(lǐng)我走進(jìn)了讀書會(huì)的世界。那時(shí)，每到周末，我們師生十余人會(huì)圍坐在一張長長的書桌前，啃讀《論語》《通往奴役之路》《新教倫理與資本主義精神》等經(jīng)典著作。

當(dāng)時(shí)，很多內(nèi)容我并沒有讀懂，但我記得老師常常自掏腰包，買水果、瓜子、餃子給我們吃，小小的屋子里充滿歡樂。

我也記得老師說，“可以隨時(shí)打斷我”，讓我相信學(xué)生也可以和老師一樣平等。

我更記得我們在寒冷的冬夜討論公平、理想與現(xiàn)實(shí)，國家與個(gè)體，討論那些看似宏大的話題。

現(xiàn)在的我知道，正是那些討論塑造了我，并影響了我后來的職業(yè)選擇。

也因此，我更懂得文學(xué)、閱讀、記錄對一個(gè)正在尋找方向的年輕人的意義——它可以促使你不斷思考、學(xué)習(xí)、反省，而這種思考的習(xí)慣一旦形成，將形成一股力量，幫助你覺察、認(rèn)識自身，了解你是誰，你能成為誰。

這也是為什么我讀到這本書時(shí)，會(huì)覺得尤其感動(dòng)與珍貴。

“無論是一本學(xué)生還是二本學(xué)生，對成長的訴求都是一致的，都要面對將來要成為一個(gè)什么人的問題。” 黃修志是80后，和他的很多學(xué)生一樣來自小地方，本科就讀于一所二本院校，他懂得學(xué)生的自卑與迷茫。在課堂上，他注意到學(xué)生的沉默：習(xí)慣與老師保持距離，不搭腔，學(xué)生之間關(guān)系淡漠。

于是，他設(shè)計(jì)的一系列嘗試開始了：辦“石榴花”大講堂、“石榴花”雜志、“石榴花”觀影會(huì)，每個(gè)學(xué)生輪流寫“班志”， “班上42朵石榴花，開在同一棵樹上，不要管他人投來什么樣的目光，不要管有沒有人駐足觀望，要只顧自己成長，在無人知曉的角落靜靜綻放”。他用石榴花寄托自己的教育理想。

“石榴花”大講堂尤其受學(xué)生歡迎，很多講課嘉賓都是當(dāng)下廣受年輕人喜愛的學(xué)者，涉及社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)等多個(gè)學(xué)科。有學(xué)生在書中提到通過講座愛上了閱讀，成為學(xué)校圖書館的常客。還有學(xué)生說，聽講座后找到了自己的興趣，決定跨考人類學(xué)專業(yè)。

除了這些實(shí)踐，黃修志還會(huì)舉辦職業(yè)規(guī)劃講座，教學(xué)生寫作，找每個(gè)學(xué)生談話，請他們吃飯。

他是一位真正懂教育的老師。面對這樣的老師，學(xué)生不再沉默。他們會(huì)主動(dòng)去黃修志的辦公室，找他聊天、探討人生意義，會(huì)在講座上接連拋出問題，時(shí)常將講座拉長到三個(gè)小時(shí)。

“由于社會(huì)節(jié)奏快和競爭壓力大，教育在很多時(shí)候變成了‘工廠生產(chǎn)’的模式，師生之間的交流更多是按要求上課、講完課就離開課堂。但‘班史’中師生的互動(dòng)，是一種很具體的、相互助推的真實(shí)狀態(tài)。”溫州大學(xué)教育學(xué)院副教授、教育社會(huì)學(xué)學(xué)者趙同友在接受采訪時(shí)說道，這種日常互動(dòng)正是“班史”最可貴的地方。

后來，42朵石榴花里有九人考研“上岸”，更多人回到家鄉(xiāng)，成為一名老師。不確定感依然存在，但很多人在接受采訪時(shí)提到同學(xué)、師生情誼，提到那些彼此用思想“連接”的時(shí)刻，提到大學(xué)四年給他們留下的精神財(cái)富。

這是記錄的力量，也是石榴花的意義。

（妙妙摘自《中國青年報(bào)》）