基于生活開展深度學(xué)習(xí)的議題式教學(xué)策略

摘"要：議題式教學(xué)主要圍繞情境、任務(wù)、活動(dòng)等真實(shí)情境，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和價(jià)值觀念的引領(lǐng)。層層遞進(jìn)的議題式教學(xué)使課堂更具連貫性、綜合性、開放性和挑戰(zhàn)性.在初中道德與法治教學(xué)中，巧用教材資源創(chuàng)設(shè)問題情境，基于問題情境開展議題式教學(xué)，可提高課堂的趣味性和邏輯性，讓初中政治課堂更加豐富多彩。

關(guān)鍵詞：道德與法治課堂；生活情境；深度學(xué)習(xí)；議題式教學(xué)

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求“通過設(shè)置議題，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作的實(shí)踐探究和體驗(yàn)活動(dòng)”。積極探索議題式教學(xué)方法，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定，要“積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種課程資源”。在道德與法治教學(xué)中，筆者深入挖掘課程資源，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中，關(guān)注核心議題、情境探究、活動(dòng)任務(wù)、學(xué)科素養(yǎng)之間的關(guān)系，把握深度學(xué)習(xí)與議題式教學(xué)之間關(guān)系，子議題與總議題，總議題與情境之間關(guān)系，設(shè)置如下議題式教學(xué)設(shè)計(jì)思路圖（圖1），收到了良好的教學(xué)效果。

一、充分挖掘教材：為議題尋根

議題式教學(xué)方式的最突出特征是“議”，“議什么”是一節(jié)課的核心所在，“總議題”是所有要議的問題聚焦的核心，也是學(xué)生所有情境活動(dòng)聚焦的中心。需要借助不同的子議題去推動(dòng)、支持和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，開展議題式教學(xué)，首先要依據(jù)課標(biāo)，結(jié)合具體的教材內(nèi)容，確定一個(gè)既能體現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)，又能貫穿于整堂課教學(xué)的總議題。總議題可以以教材的框題名稱形式呈現(xiàn)，也可以通過高度概括的問題形式呈現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生在議題討論中形成對(duì)本學(xué)科核心素養(yǎng)價(jià)值的認(rèn)同，而教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的根，也是落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)、精準(zhǔn)提練總議題與子議題，為了更好地開展議題式教學(xué)，學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定也成為教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)。這就要求教師必須結(jié)合學(xué)生的生活情境，將主議題根據(jù)教材知識(shí)和社會(huì)生活現(xiàn)象進(jìn)行層層剖析，并細(xì)化為數(shù)個(gè)可行的子議題。新課標(biāo)對(duì)議題式教學(xué)也提出了相應(yīng)的教學(xué)建議，如“法治教育”主題學(xué)習(xí)板塊，在明確十五個(gè)具體教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)要求前提下，給出了“憲法是根本法”“權(quán)利與義務(wù)的平衡”“為人類幸福而勞動(dòng)的職業(yè)才是有意義的”等教學(xué)“總議題”。確定了總議題，就明確了本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容。其次，依據(jù)教材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，圍繞總議題設(shè)置多個(gè)子議題。

例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊的“服務(wù)社會(huì)”一課時(shí)，本課主要內(nèi)容是服務(wù)社會(huì)的意義和奉獻(xiàn)社會(huì)的途徑，筆者設(shè)計(jì)主題情境為：社區(qū)志愿服務(wù)。本課總議題為“我們?nèi)绾尾拍芨玫胤?wù)社會(huì)？”，并設(shè)置以下四個(gè)子議題，議題一：志愿服務(wù)與課內(nèi)學(xué)習(xí)沖突了怎么辦？子議題二：志愿服務(wù)只是體驗(yàn)一下嗎？子議題三：怎樣提高志愿服務(wù)能力？子議題四：除了參加社區(qū)志愿服務(wù)，我們還可以通過什么途徑服務(wù)社會(huì)？本課的情境線、活動(dòng)線、任務(wù)線設(shè)置都基于教材，

又如，在教學(xué)九年級(jí)上冊的“參與民主生活”一課時(shí)，議題設(shè)計(jì)基于教材，圍繞教材知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行議題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生將視野擴(kuò)展到社會(huì)生活，在社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)教材基礎(chǔ)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)總議題“發(fā)展全過程人民民主”，子議題：“我們能不能參與民主生活”“我們要不要參與民主生活”“如何做民主生活的建設(shè)性參與者？”通過設(shè)計(jì)“我們能不能參與民主生活”子議題，讓學(xué)生結(jié)合教材，總結(jié)出五大民主實(shí)踐的知識(shí)，通過這些民主實(shí)踐，可以得出國家為公民參與民主生活提供了法律保障、物質(zhì)保障的結(jié)論，公民參與民主生活的方式多樣、便捷。通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的提升，幫助學(xué)生達(dá)成政治認(rèn)同。

基于教材的合適議題對(duì)推進(jìn)總議題的達(dá)成，把情境、任務(wù)、知識(shí)和價(jià)值導(dǎo)向等各種要素有機(jī)組合在一起，充分挖掘教材，為議題尋“根”，促進(jìn)議題式教學(xué)的有效進(jìn)行。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境：讓議題有脈

情境是連接知識(shí)與議題的橋梁，真實(shí)的生活情境是打開學(xué)生獨(dú)立思維和創(chuàng)造精神，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的有效載體，在道德與法治學(xué)科議題式教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，使學(xué)生更加直觀地感受道德與法治知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過再現(xiàn)或模擬生活中的生活場景，學(xué)生能夠更加深入地理解道德與法治學(xué)科的內(nèi)涵和價(jià)值，進(jìn)而增強(qiáng)道德認(rèn)同感和守法自覺性。使抽象的理論知識(shí)具體化、生動(dòng)化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。真實(shí)的生活情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使其在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何運(yùn)用道德與法治知識(shí)解決實(shí)際問題。這種實(shí)踐能力的培養(yǎng)不僅有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能夠?yàn)槠湮磥淼纳鐣?huì)生活和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

道德與法治學(xué)科議題式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要注意兩點(diǎn)：首先，情境設(shè)置熱點(diǎn)化。關(guān)注國家和社會(huì)發(fā)展，注重國際時(shí)政熱點(diǎn)，合理運(yùn)用實(shí)事，選擇能引發(fā)學(xué)生高度關(guān)注、讓學(xué)生有話能議，有話想議，也充分體現(xiàn)道德與法治課程的社會(huì)熱點(diǎn)，熱點(diǎn)來源于生活，能引起同學(xué)們的熱議。從身邊的榜樣到兩會(huì)熱點(diǎn)，從全國抗疫到構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，從雙奧之城到“俄烏戰(zhàn)爭”等。將議題設(shè)計(jì)與時(shí)政熱點(diǎn)想結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷和國際意識(shí)。其次，情境內(nèi)容生活化。創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)、促進(jìn)知識(shí)理解、培養(yǎng)實(shí)踐能力、貼合生活實(shí)際、提升道德認(rèn)知、強(qiáng)化法治觀念、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及助力學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊的“服務(wù)社會(huì)”一課中，設(shè)置了這樣的情境線：播放班級(jí)志愿服務(wù)活動(dòng)剪輯視頻，激發(fā)興趣導(dǎo)入，課前問卷調(diào)查結(jié)果展示，服務(wù)社會(huì)我分享，熱議同學(xué)們在參加志愿服務(wù)活動(dòng)中的收獲與困惑，開展思考探究活動(dòng)，討論解決志愿服務(wù)中遇到的困難，服務(wù)社會(huì)我策劃，制定微公益活動(dòng)方案，以小組為單位撰寫倡議書，由遠(yuǎn)及近、深入淺出，由具體到抽象，在生活情境中堅(jiān)定學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向和政治認(rèn)同。

又如，在教學(xué)九年級(jí)上冊的“參與民主生活”一課中，筆者創(chuàng)設(shè)了以下情景線：播放關(guān)于我校老師參與民主生活，參與管理國家和社會(huì)事物的電子相冊，教師呈現(xiàn)圖片，學(xué)生連線，判斷圖片是哪一個(gè)民主實(shí)踐。創(chuàng)設(shè)總議題“發(fā)展全過程人民民主”，子議題一：我們能不能參與民主生活；通過展示課前“你愿意參與民主生活嗎”調(diào)查問卷，設(shè)置子議題“我們要不要參與民主生活”通過本班級(jí)同學(xué)曾經(jīng)給市長寫過信提建議但是沒有被接納，所以認(rèn)為初中生還要不要參加民主生活的困惑，設(shè)置子議題三：如何做民主生活的建設(shè)性參與者？針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，提出兩條建設(shè)性建議。達(dá)成議學(xué)共識(shí)：在思想上要愿意積極參與，在能力上要掌握必備技能，在參與中要守法依規(guī)，做民主生活的建設(shè)性參與者。

貼合生活實(shí)際的教學(xué)方式能夠使學(xué)生更加關(guān)注身邊的道德問題和法治事件，進(jìn)而增強(qiáng)其對(duì)道德與法治學(xué)習(xí)的興趣和參與度。學(xué)生能夠通過觀察、分析和反思情境中的道德行為，深化對(duì)道德規(guī)范的理解，提升自己的道德判斷。

巧設(shè)議題活動(dòng)路徑：續(xù)議題之鏈

議題是鏈接初中道德與法治課與深度學(xué)習(xí)的橋梁，是課堂教學(xué)的主線。議題設(shè)置是對(duì)道德與法治課學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)問轉(zhuǎn)化的結(jié)果，通過巧設(shè)議題活動(dòng)路徑，結(jié)構(gòu)化建構(gòu)課程的核心內(nèi)容，把核心內(nèi)容轉(zhuǎn)化為議題。從學(xué)生角度出發(fā)，議題活動(dòng)設(shè)計(jì)要最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生合作探究、實(shí)踐體檢等，要在議題引領(lǐng)下對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行建構(gòu)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要更好地服務(wù)于議題式教學(xué)，更好地為達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的培育服務(wù)。筆者認(rèn)為議題活動(dòng)路徑要具備以下三個(gè)要求：

1.“真”與“爭”的統(tǒng)一。議題活動(dòng)路徑創(chuàng)設(shè)要兼顧“真”與“爭”。“真”即真實(shí)性，“爭”指爭議性。“真”與“真”的統(tǒng)一，是指教師從真實(shí)的生活情境中創(chuàng)設(shè)兩難問題，激發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的矛盾，能夠激發(fā)學(xué)生的思維火花，通過合作、辨析、選擇、判斷等方式培養(yǎng)獨(dú)立思維，激發(fā)創(chuàng)新精神。從豐富的日常生活中甄選開放性問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓同學(xué)們在課堂中培養(yǎng)批判思維，從而引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。

2.“辯”與“變”的統(tǒng)一。議題活動(dòng)路徑設(shè)計(jì)要兼顧“辯”“變”，“辯”即辯論，“變”即變化、變式。教師設(shè)計(jì)議題，學(xué)生圍繞議題進(jìn)行論辯，“變”一是變換角色促辯論，議題設(shè)計(jì)可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的角色，變化學(xué)生身份，改變學(xué)生角色的單一性，促進(jìn)批判性思維的形成。二是變視角促討論，幫助學(xué)生在課外充分了解課外的相關(guān)知識(shí)，從不同視角去分析，促進(jìn)知識(shí)的研討與思維的碰撞。

3.“議”與“益”的統(tǒng)一。議題式教學(xué)需要“議”的過程，也需要“益”的情感態(tài)度價(jià)值觀的升華。設(shè)置總議題和序列化子任務(wù)，導(dǎo)向問題逐步解決。將知識(shí)性目標(biāo)轉(zhuǎn)化為議題式子任務(wù)。將大議題解構(gòu)為一個(gè)個(gè)小任務(wù)、子議題時(shí)，需要注意議題任務(wù)的先后與深淺，注意要使前面問題的解決推動(dòng)后面問題的達(dá)成。并建構(gòu)反思空間，實(shí)現(xiàn)政治認(rèn)同。價(jià)值越澄越清、觀點(diǎn)越辯越明、教與學(xué)相長，師生情感共鳴，學(xué)生達(dá)成新課表學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在教授九年級(jí)上冊的“凝聚法治共識(shí)”一課時(shí)，筆者設(shè)置了符合以上“三個(gè)統(tǒng)一”路徑要求的議題：

某交警執(zhí)勤時(shí)，發(fā)現(xiàn)高某用非法改裝的電并瓶車載客，決定對(duì)高某違規(guī)載人的行為處以20元罰款，并要求依法拆除載客裝置。高某說：“我腿腳不方便，找工作困難，就算了吧！”圍觀市民也紛紛表示同情，請求交警不要處罰高某……

議題：假如你是交警，你會(huì)怎么做？請說明理由。

這樣真實(shí)又有爭議的生活情境，議題設(shè)計(jì)符合“變”角色和“辯”做法的要求，在小組合作探究中實(shí)現(xiàn)情感的升華，交警既要依法行政、嚴(yán)格執(zhí)法，又要力所能及的給予高某一些幫助，傳遞情感正能量，進(jìn)而得出“法治”和“德治”相輔相成、相互統(tǒng)一的結(jié)論。

四、堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動(dòng)：鑄議題之魂

議題式教學(xué)的重點(diǎn)雖然在“議”，但“議”不是最終目標(biāo)，而是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化服務(wù)的必要形式，筆者通過設(shè)計(jì)議題將學(xué)生引入具有思辨性的問題情境中，在情境中融入情感體驗(yàn)與價(jià)值觀引導(dǎo)，“以議為形式，以育為內(nèi)容”，恰到好處的設(shè)置情感升華的情境，在學(xué)生在情感的碰撞中，把整個(gè)教學(xué)推向高潮，實(shí)現(xiàn)議題的升華，始終堅(jiān)持“超越知識(shí)”的素養(yǎng)培育追求。

議題問題任務(wù)的設(shè)置有深度、有廣度、有梯度、有難度，每一個(gè)議題環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要有利于學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練和發(fā)散，為學(xué)生創(chuàng)造更多議的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深人碰擦出思維的火花，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在議題式教學(xué)中，以活動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)層層深入，以活動(dòng)過程促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階。

首先，議題任務(wù)要有深度。教師要設(shè)置議題學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生全身心參與學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。有深度的議題任務(wù)不能停留表面，而要針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力和情感態(tài)度偏向，激活學(xué)生議的欲望。在情境任務(wù)中解決困惑，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考問題，解決學(xué)生的生活困惑，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維成長。

其次，議題任務(wù)要有梯度。教師要充分關(guān)注學(xué)情，提出的問題應(yīng)有一定梯度，思維層次由低到高，由淺入深，逐漸加大難度。引導(dǎo)學(xué)生從教材知識(shí)出發(fā)，由不知到知、從簡單到復(fù)雜、從淺顯到深刻，通過一系列任務(wù)設(shè)計(jì)將學(xué)生思維引向更高深處。

再次，議題任務(wù)要有廣度。根據(jù)教育家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，教師要準(zhǔn)確確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在任務(wù)設(shè)置要適合學(xué)生的發(fā)展水平，防止教學(xué)難度低于或高于學(xué)生的實(shí)際接受能力。具體來說就是教育學(xué)中提及的“跳一跳摘桃子”的理論，桃子的位置應(yīng)該設(shè)定在學(xué)生通過努力可以夠到的高度，這樣既保證了挑戰(zhàn)性，又確保了可行性。“跳起來”是學(xué)生需要付出的努力，“摘桃子”是學(xué)生達(dá)到目標(biāo)后獲得的成果和滿足感。知道學(xué)生“跳一跳”后可以“到哪里”。

例如，在教學(xué)九年級(jí)上冊的“參與民主生活”一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下任務(wù)線：課前調(diào)查學(xué)生在生活中關(guān)注過哪些社會(huì)問題，為課堂分享做準(zhǔn)備；通過事跡分享，選擇“學(xué)校門口交通擁堵”這一問題作為總議題設(shè)置進(jìn)階任務(wù)，小組合作完成任務(wù)“如何解決這些問題？”，政府?dāng)M出臺(tái)相關(guān)方案解決問題，你認(rèn)為制定方案應(yīng)該遵循什么流程才能使大家都滿意？試著畫出流程圖。如果最終方案和你的預(yù)期有落差，你會(huì)如何面對(duì)這一方案？小組合作完成“關(guān)于緩解學(xué)校周圍交通擁堵的提案”。并以小組為單位，將小組做的提案進(jìn)行修改提交給相關(guān)部門。通過探究思考，學(xué)生能夠了解參與民主生活的基本知識(shí)，堅(jiān)定對(duì)偉大祖國、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會(huì)主義的高度認(rèn)同；能夠了解我國的基本政治制度，具備參與社會(huì)生活的基本能力；能在學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行正確的判斷和選擇，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀;能以積極態(tài)度對(duì)待自己面對(duì)的各種挑戰(zhàn)，主動(dòng)承擔(dān)自己力所能及的責(zé)任，具備服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的意識(shí)和能力。

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