筆潤芳華，翰墨飄香

摘 要：“五育”融合是一種育人理念，也是一種育人思維，它指向“樹德、增智、強體、育美、崇尚勞動”這一高質量課程體系的實現。以“五育”融合教育方針為導向，探究了深度融合思政教育和書法藝術課程教學的方式，以引導學生踐行社會主義核心價值觀，繼承和弘揚中華優秀傳統文化，從而推動素質教育的發展。以期通過革新教育理念、優化教學方法、創新教學素材，將學生置于“學”和“做”的核心地位，營造自由、自主、愉悅的教學環境，為學生提供更多的實踐機會，達成隱性育人和顯性育人的統一，更好地落實“全人發展”的教育目標。

關鍵詞：“五育”融合；書法藝術；思政教育

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度專項課題（一般）“學校書法藝術教育融合思政元素的實踐研究”（課題立項號GS［2023］GHBZX886）階段性研究成果。

作者簡介：王進鋒（1975—），男，甘肅省蘭州市第六十四中學。

漢字書法是中國文化的獨特表現藝術，漢字構形理據，寓意于形，以形表意，一橫一豎、一撇一捺都蘊含著豐富的人文底蘊、審美情趣和深厚的哲學思想。書法是“技”，是“藝”，也是“道”。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》中明確提出“建設高質量教育體系”的政策導向和發展要求，要求在“五育”并舉背景下，聚焦“五育”實踐，以促進學生終身學習和社會品格全面發展［1］。在“五育”融合背景下，教師要將思政教育與書法藝術課程教學深度融合，把握育人關鍵，發現“五育”之間的內在聯系，通過書法藝術教學，弘揚愛國主義精神，激發學生的愛國熱情；要全面貫徹黨的教育方針，積極弘揚社會主義核心價值觀，深化環境育人、文化育人、實踐育人的作用，引導學生在融入德智體美勞的書法藝術學習活動中，通過親自實踐、體驗和感受，不斷提升心理素質、思想文化水平和道德品質，從而實現培根鑄魂、為黨育人、為國育才的教育目標［2］。

一、“五育”內在融通：打造“書法藝術+思政”校本課程，堅定文化自信

（一）弘揚中華優秀傳統文化

“五育”融合在根本上是一種系統思維，包含了“有機關聯式思維”“整體融通式思維”“綜合滲透式思維”等。傳統教育之所以不夠“融合”，原因在于教學方式與知識內容的非此即彼，導致藝術、語言、健康、社會、科學等各種教育的相互抵消、排斥，無法形成教育合力。而書法藝術是一種發自主體生命本體感性沖動的精神勞動，它集中國歷史、哲學、文學、繪畫、道德精神與藝術精神等多種文化形態于一身，能夠以潤物無聲的方式感悟人、啟發人、激勵人、滋養人。在“五育”融合背景下，教師應以書法藝術為載體，以思政教育為切入點，將“書法藝術+思政”納入課程體系，構建一個蘊含著中華民族智慧、深厚民族文化的高質量素質教育課程［3］，組織學生在融合道德規范、思想觀念、人文精神的實踐操作與體驗中，了解和踐行書法藝術，做中華優秀傳統文化的傳承者、實踐者、發揚者。

學校可依據學生的個性發展需求，整合、新編、改編教材，創新課程計劃和學習活動方式，開發出符合學生生命體驗特色的校本課程，組織學生在融入音樂、體育、科學、人文的課程活動中了解書法藝術的淵源、書法藝術的價值，體味書法藝術的意境，讓漢字之美植根于每一個學生的內心。同時，校本課程要將書法藝術教學納入課時計劃，打造以“書道”為主題的校園文化，發揮書法藝術的育人作用，提升學生的審美能力，浸潤學生的心靈。例如，學校可安排每班每周上一節書法課，讓學生在賞析書法作品與練習書法的過程中，感受智慧之美、理性之美，領悟中華優秀傳統文化的博大精深［4］。

（二）弘揚中華傳統美德，厚植愛國情懷

書法藝術校本課程既要扎根于中華傳統文化，又要突出書法鑒賞與練習的人文性，向學生傳遞中華民族傳統美德。如，“信”是一個會意字，從“人”，從“言”，意為誠實不欺。教師可融合“一諾千金”的成語故事，“晏殊誠實守信”“商鞅立信”等中華經典故事，引發學生聯想和思考，指導學生養成誠實守信的品質，提高學生的品德修養。又如“忠”字，意為盡心竭力，教師可讓學生練習書寫忠信、忠義、忠誠等詞，探究書法文化的道德情感價值和文化意蘊，讓學生在深刻理解中華傳統文化內涵的同時，提高道德品質修養［5］。

教師也可基于書法藝術，開展多樣化的活動。如，開展主題為“植根傳統，家國情懷，藝文兼備”的書法比賽，要求學生創作或選擇符合主題的文學作品并書寫出來，推動學生在掌握書法美學意蘊的基礎上，自覺追求藝文兼修，強化自我教育意識，挖掘自身的內在潛力；開展以“用書法藝術講黨史”為主題的演講活動，提升學生的思想政治素養，激發他們的愛國熱情，培養學生的家國情懷與藝術修養，促使學生在積極參與活動的過程中成為知識的主動建構者［6］。

“五育”融合背景下，在思政教育和書法藝術課程教學中，教師要引導學生通過自主搜集資料，深入探索中華優秀傳統文化的深厚底蘊，同時了解國家在邁向富強的道路上各領域的發展成就，拓寬學生的視野，促使他們形成正確的歷史觀與價值觀，并堅定文化自信。“五育”融合意味著課程教學體系的重構，教師在書法藝術課程教學中要把藝術、語言、健康、社會、科學等知識與實踐聯系起來，讓教學活動更具親和力、感染力、針對性和實效性，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

二、“五育”整體共在：開拓“書法藝術+思政”新境，感受文化意蘊

（一）創新教學方法，“五育”并舉

“書法藝術+思政”教育活動要求加強學生對書法寓意、文化的系統性、理性認識，引領他們始終以一種賞識的心態對文字進行溯源、分解、組合、解釋，體會文字內在的文化與智慧。漢字起源于對外觀事物的臨摹，在書法藝術課程教學中，教師可利用書法藝術的獨特性，將抽象的符號轉變為圖畫，讓學生在趣味生動的學習中鍛煉思維能力、開闊文化視野，提高學生自主學習書法藝術的積極性和自覺性；讓學生能主動聯系現實情感，自主發現漢字形態、結構、字理、字義之間的關聯性［7］。

“五育”融合背景下的書法藝術課程為學生提供了一個相對獨立的學習空間，學生是這個空間的主導者，具有對學習活動絕對的支配權和主導權，能夠以自我和團隊為中心進行學習。學校要注重提升德育、智育、體育、美育、勞動教育的質量，讓學生實現德智體美勞的同步發展，讓教師教學回歸教育本質，即挖掘、關注學生的興趣，為學生提供充足的學習資源，讓學生能夠全面發展。例如，在書法藝術活動中，教師可基于學生能力水平有針對性地將多領域的知識有機結合起來，廣泛聯系藝術、社會、語言、科學、文化等多個方面，打破各領域之間的知識壁壘，培養學生的綜合思維和創作能力。

（二）活動形式多元化，實現立德樹人目標

為營造輕松的學習氛圍，在書法藝術課程教學中，教師要給予學生足夠的時間去探索和思考，并融入競賽、研討、觀摩、創作等多種形式的實踐活動，以強化學生生活情感與認知經驗之間的聯系。在此過程中，教師應堅定為黨育人、為國育才的觀念，促使學生弘揚傳統文化、厚植家國情懷，從而貫徹落實立德樹人的根本任務［8］。

例如，教師可向學生講述“歐陽修畫沙練字”“十八口大缸”的故事，并展示歐陽修、王獻之的書法作品，如《集古錄跋》《洛神賦十三行》等，這不僅能提高學生學習書法的興趣，使其能通過書法練習養成堅持不懈、鍥而不舍的精神意志，還能讓其深入感受到書法藝術的魅力和韻味，了解到中華文化的博大精深、源遠流長。此外，教師還可以結合書法藝術作品開展吟誦、吟唱等綜合活動，以培養學生對漢字的系統性、理性認知。在形象思維的輔助下，學生能夠感悟漢字的意境美、結構美、形體美，正確掌握起筆、運筆、收筆的書寫要領。通過這些活動，學生可以汲取書法藝術的精華，接受文化與審美熏陶，進一步弘揚中華傳統文化。

三、“五育”動態發展：開展“書法藝術+思政”社會實踐，深化協同育人

（一）多維度設計課程與實踐活動

“五育”融合強調各領域知識的融合，教師要從超學科的學習活動、學習空間、學習模式三個方面，設計實現德智體美勞融合育人的書法藝術課程和書法藝術活動，深化學生的情感體驗，提升其綜合素質，促使其實現全面發展。具體來說，教師可從自然探索、情意體驗、本土資源利用、社會適應能力培養、責任擔當意識樹立、文化傳承等多個維度出發，設計書法藝術課程與活動，整合書法、舞蹈、民謠、美術、文化等多種元素，突破傳統德育、智育、體育、美育、勞動教育的單一框架，實現“五育”的深度融合與動態發展［9］。教師可充分整合本土資源，利用本土獨特的文化元素，如民間藝術、文化生態、工藝造型、建筑古跡和人文歷史等設計課程活動，組織學生到戶外采風，體驗本土書法文化，讓學生在具有地域特色的書法藝術活動中，增強藝術審美能力，提高創造力，并增進對中華優秀傳統文化的理解。

（二）實踐活動貼近生活，聚焦本土元素

書法藝術課程的構建應緊跟時代發展步伐，注重學習活動的多樣性、趣味性、深刻性，將書法藝術教學活動深入生活，使學生在體驗社會生活的過程中，健全人格，錘煉意志，享受學習的樂趣。如圍繞地方紅色文化資源，教師可以開展以“尋訪紅色文化史跡，踐行社會主義核心價值觀”為主題的實踐活動，帶領學生探尋紅色書法作品，重溫紅色記憶，使學生繼承、發揚黨和民族的優秀傳統，弘揚愛國主義精神，培養學生愛黨、愛國的意識，激勵學生堅定不忘初心、砥礪前行的理想信念，從而貫徹落實立德樹人的根本任務；組織學生參加以“紅色精神”為主題的書法比賽、觀看紅色書法作品展等，進一步強化學生對紅色革命精神的理解，推動學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，推進中華優秀傳統文化的創造性轉化，培養適應社會發展的創新型人才。

“書法藝術+思政”課程教學的出發點在于促進學生德智體美勞的全面發展，落實立德樹人的根本任務，解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題。因此，在書法藝術教學活動中，教師要把社會主義核心價值觀融入育人全過程，組織學生在貼近生活的書法藝術實踐中，感知相關書法作品的人文價值和藝術價值，發展學生的想象力、觀察力和創造能力，陶冶學生的情操，培養學生愛黨、愛國的深厚情感，堅定他們的理想信念。

結語

總之，“五育”融合背景下，“書法藝術+思政”課程教學要把社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化融入書法藝術實踐活動的各個環節中，為“五育”并舉教育體系的構建開闊新視野、開創新局面，為學生全面發展營造一個更加優越的教育環境。需要注意的是，“五育”融合并非簡單地將德育、智育、體育、美育、勞動教育進行拼湊或疊加，而是追求“五育”之間的相輔相成、共同促進。教師要充分發揮德智體美勞的綜合育人功能，組織學生在書法藝術實踐活動中，經歷思考、探究、實踐、內化知識的過程，深化學生的思想認識，增強其社會責任感，使其自覺傳承與弘揚中華優秀傳統文化和傳統美德，樹立正確的人生觀、價值觀，并不斷提高道德品質修養。

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