漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學改革與實踐研究

摘" 要：現(xiàn)代漢語課作為實現(xiàn)漢教專業(yè)培養(yǎng)目標的重要課程之一，其教學質量對學生知識能力體系建立、專業(yè)認同、語言和文化自信具有直接影響。現(xiàn)代漢語課程改革應契合專業(yè)特殊需求，重塑課程體系和教學內容；課上以知識講授為核、興趣激發(fā)為矢、思維開拓為旨，將對外漢語教學偏誤案例融入本體知識教學中；課外增設語言實踐，開展研究性學習，引導學生在做中學；緊密聯(lián)系社會語言生活，挖掘新語料分析新現(xiàn)象；深挖課程思政元素，堅定學生的語言和文化自信，全面提升課程教學質量。

關鍵詞：漢語國際教育；現(xiàn)代漢語；教學改革

中圖分類號：G642.0" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）01-0048-04

現(xiàn)代漢語課是高校文科專業(yè)開設的一門學科大類課。對漢語國際教育（下文簡稱漢教）專業(yè)學生來說，現(xiàn)代漢語課是構建其知識能力體系的基石。但從目前來看，教學效果差強人意。首先，作為學生首門語言類課程，對比中學語文課，現(xiàn)代漢語的教學內容更加抽象深入，學生普遍感覺枯燥難懂；其次，因缺乏契合專業(yè)需求的現(xiàn)代漢語教材，即使有標注為對外漢語教學專業(yè)所用的《現(xiàn)代漢語》教材，理論體系和內容闡釋也幾乎與傳統(tǒng)的中文系現(xiàn)漢教材相同，針對性不強。授課中也未注意突出專業(yè)需求，使學生認為課程與專業(yè)關聯(lián)度不大，實用性不強，學習僅停留在對表層知識的識記上，掌握不牢固，導致到高年級教學實習時，對要講解的語言點拿不準、吃不透。此外，大一學生對專業(yè)認識較淺顯，誤認為漢教就是教外國人說中國話，是個“小兒科專業(yè)”，對母語缺乏深入研究的興趣和動力。這些問題的出現(xiàn)，與當前課程在教學內容、教學方式方法等方面沒有與漢教的培養(yǎng)目標對接有直接關系。

一、研究現(xiàn)狀

目前學界關于漢教專業(yè)現(xiàn)代漢語課程改革研究主要集中在教學內容重構、教學方法改革、實踐教學內容構建和課程思政等方面。在教學內容重構上，學界普遍認為應該根據專業(yè)要求調整教學內容。［1-2］李晶晶認為對外漢語專業(yè)現(xiàn)代漢語課的主要教學內容要與漢語言文學專業(yè)相區(qū)別。［2］該文是首篇對漢教現(xiàn)代漢語課的教學內容改革進行研究的論文，但并未討論具體改革舉措。在教法改革上，李佳從教學實踐出發(fā)，討論了后續(xù)課程“現(xiàn)代漢語語音學”的授課方法和主要問題，提出漢外對比和語言“領養(yǎng)”等教學方法，以學外語促漢外整合。［3］該文章提出漢外語音對比的教學策略對現(xiàn)代漢語語音部分的教學很有啟發(fā)意義。在實踐教學內容構建上，張燕認為要立足教學資源，創(chuàng)新傳統(tǒng)校內實踐環(huán)節(jié)，增加校外實踐項目建構課程實踐體系。［4］在課程思政上，近幾年來對課程思政的必要性和價值、可融入的具體思政元素，以及實踐路徑等方面均有逐漸深入的探討。［5-9］由此可見，契合專業(yè)培養(yǎng)目標進行現(xiàn)代漢語改革的重要性已獲得普遍認同，具體的改革內容和方法也有一定的研究，然而從漢教專業(yè)培養(yǎng)需求的視角來看，對現(xiàn)代漢語課程改革進行探討的維度還不夠全面。

二、求“專”、突“用”、創(chuàng)“新”、致“達”，漢教現(xiàn)代漢語教學改革實踐路徑

在前人研究的基礎上，針對漢教專業(yè)現(xiàn)代漢語課程存在著教學內容專業(yè)針對性不強、教學方法單一、實踐教學相對不足、課程思政育人功能發(fā)揮不到位等問題，本研究在教學改革中構建了一套求“專”、突“用”、創(chuàng)“新”、致“達”的模式，提升現(xiàn)代漢語課程教學質量的教學體系。經過教學實踐已初見成效，以期為漢教現(xiàn)代漢語課的進一步深化改革提供參考。

（一）重塑課程體系和教學內容——求“專”

契合漢教專業(yè)培養(yǎng)目標，以人才培養(yǎng)方案為依據，設置現(xiàn)代漢語課程目標。知識目標：掌握現(xiàn)代漢民族共同語的語音、文字、詞匯、語法、語用和修辭的基本知識和基本理論；能力目標：具有理解、分析和運用現(xiàn)代漢語的基本知識，解釋具體語言現(xiàn)象和辨析對外漢語教學偏誤用例的能力；思政目標：專業(yè)認知加深，熱愛祖國語言文字，堅定語言和文化自信。為達成以上課程目標，需重塑現(xiàn)代漢語的課程體系和教學內容。

1. 圍繞漢教培養(yǎng)目標，與漢語言文學專業(yè)的課程體系相區(qū)別，做好和平行課程、后續(xù)專題課程之間的融合，總體上調整、重組課程體系和教學內容，更新完善課程質量標準和教學大綱。目前通行的現(xiàn)代漢語教材，其定位主要是面向高校文科專業(yè)的一個學科大類教材，與漢教專業(yè)特色需求存在一定距離。以經典教材黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》（第六版）為例，語音一章的編寫思路除了具體介紹漢語聲韻調的發(fā)音部位和發(fā)音方法外，考慮的實際應用還是解決方言區(qū)普通話學習的難點問題，比如n和l、h和f、z＼c＼s和zh＼ch＼sh的辨證、en和eng、in和ing的辨證，漢語方言聲調和普通話的對照等，這些與外國人學習漢語語音系統(tǒng)的難點有一定距離，加之當代大學生普通話水平普遍較高，對這些內容缺乏興趣。再如語法一章，講單句語病的檢查和修改，對于漢教專業(yè)學生來說確實很重要，但此處對照分析外國學生學漢語過程中的偏誤例句，會更具有針對性和實用性。除現(xiàn)代漢語外，漢教專業(yè)還開設古代漢語、語言學概論、現(xiàn)代漢語專題等其他課程，在設計現(xiàn)代漢語的教學內容時，應該通盤考慮哪些相同的知識內容可以略講、不講，并和其他同類課程間做好有機銜接和照應。如音位知識和義素分析法，本身知識難度較大且在對外漢語教學中應用很少，可略講或放在語言學概論課上講；再比如古今調類的演變和漢字的造字法與古代漢語重復，也可放到古代漢語上去講。［2］

2. 結合外國學生漢語學習的偏誤案例精心設計教學內容，豐富教學資源，優(yōu)化教學設計。堅持以漢語本體知識為本，以外國學生漢語學習的偏誤案例為用，如講解聲韻調的發(fā)音原理，可選取不同國別的外國人學習漢語聲韻調的具體偏誤的語音視頻，讓學生來識別、辨析和糾錯；漢字的結構一節(jié)，作為中國學生，漢字的結構單位、書寫順序于其而言是小學語文的知識，且在長久書寫漢字的過程中已內化為習慣，習焉不察，所以學生起初會忽視漢字書寫筆順的重要性。但是當一個個鮮活的外國學生書寫的漢字偏誤用例及其書寫過程的視頻播放給學生觀看時，學生自然就會明白漢字對于外國學生的學習難度及漢字結構這部分知識的重要性。從解決實際問題的角度出發(fā)，教師應該重新梳理章節(jié)內容，選取合適的外國學生學習漢語各要素的偏誤用例，在教學案例、配套練習、教學資源方面做好精心設計。

（二）課堂內外多措并舉協(xié)同發(fā)力——突“用”

近年來，高校現(xiàn)代漢語課程大多存在課程內容多而課時緊張、理論知識枯燥，講授多而實踐性不足等問題，為解決這些問題，對標專業(yè)發(fā)展需求，需要課內課外多措并舉、協(xié)同發(fā)力，突出課程的針對性和實用性。

1. 主抓課堂教學主陣地，精心設計教學過程

（1）知識講授為核，興趣激發(fā)為矢，思維開拓為旨。在知識講授基礎上，根據教學內容適當擴展，增加課程的趣味性，強化教學互動，充分調動學生學習的積極性。比如在講解漢語拼音時，擴展介紹過去漢字注音的各種方法、漢語拼音的研制過程、漢語拼音之父的傳奇故事；講五度標記法時，可以介紹趙元任先生的語言天賦等，充分激發(fā)學生對漢語言學學習的興趣。圍繞課程內容設置開放而富有啟發(fā)性的問題，調動學習的積極性，主動進行思考和討論，比如關于漢字繁簡之爭以及漢字的未來，網絡新詞新語的利弊，可以讓學生課后查找資料、課上交流討論，啟發(fā)學生拓展思維。

（2）漢語本體為本，二語習得為用，將對外漢語教學偏誤案例融入本體知識教學中。堅持以講授漢語本體知識為本，漢語作為二語習得成果為用，課上圍繞教學內容，適當展示外國人學習漢語的偏誤用例，包括語音、漢字、詞語、語法等偏誤，讓學生進行識別、分析、改正、解釋說明，在此過程中，真正理解應用漢語本體知識，讓學生覺得學了有用、學以致用。比如在講授聲調一節(jié)時，除講授調類、調值、調型等基本概念外，還可以播放一些國別的外國學生的語音視頻，讓學生討論外國學生的聲調，思考“洋腔洋調”產生的原因。特別是語法一章，從詞類、句法成分到句式等相關的漢語作為二語習得的研究成果豐碩，教師有針對性地將其作為案例融入漢語本體知識教學中，既讓學生提前了解今后對外漢語教學中可能遇到的重點和難點，又可在打牢漢語言本體知識基礎上，培養(yǎng)學生運用所學的語言知識解決實際問題的能力，提升學生對專業(yè)的興趣和熱情。

2. 增設課外語言實踐，開展研究性學習，引導學生在做中學

為打破傳統(tǒng)課堂“獨角戲”“滿堂灌”的教學方式，調動學生的學習興趣和熱情，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，堅持課堂主陣地，并且為學生開辟更多的創(chuàng)新實踐機會。

（1）教師教學和學生自學相結合，教學相長。在具體章節(jié)內容教學過程中，將課堂知識與課外自學相結合，引導學生獨立閱讀擴展文獻，結合社會語言生活，展開資料收集，課上進行匯報和討論，提高學生檢索整理文獻、表達觀點等能力，進而提升學生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

（2）課外進行語言調研，鼓勵申報大學生科創(chuàng)項目。引導學生課余時間或寒暑假利用家鄉(xiāng)資源進行區(qū)域性的語言或方言調查，圍繞當下關注的社會語言生活情況申報大學生科創(chuàng)項目等實踐活動。課程改革以來，學生先后開展了“鄉(xiāng)村振興背景下普通話推廣助力農村發(fā)展現(xiàn)狀及策略研究——以關中地區(qū)為例”“尋跡鄉(xiāng)音傳承方言——‘一帶一路’背景下關中地區(qū)方言使用者語言意識與語言實踐的研究”“基于‘等級標準’的漢語成語偏誤分析及成語教學資源庫建設”等多項省級科創(chuàng)項目。

（3）利用校內資源，創(chuàng)造更多實踐機會。利用校內國際留學生資源，為漢教學生創(chuàng)造更多國際中文教育的實踐機會，例如漢語教學助教、國際留學生的漢語語言伙伴、國際文化藝術節(jié)的志愿者等。作為漢語助教，學生可以幫助漢語教師批改聽寫、作業(yè)和試卷，在此過程中提前了解漢語教學和外國學生漢語學習情況，培養(yǎng)學生對語言現(xiàn)象的敏感度，達到知識能力雙提升。

擴展閱讀、語言調查、科創(chuàng)申報和國際中文教育的實踐項目，可以讓學生真正將所學付諸實踐，既培養(yǎng)了學生的思辨能力、對語言現(xiàn)象的敏感意識和初步的研究能力，又為今后從事基礎語言研究或國際中文教學打下堅實基礎，真正實現(xiàn)“在做中學”。

（三）緊密聯(lián)系社會語言生活，充分挖掘新語料分析新現(xiàn)象——創(chuàng)“新”

現(xiàn)代漢語作為學生首門語言學課程，課本的語言知識學習是靜態(tài)的，而現(xiàn)實中的語言生活是豐富多彩的。語言是發(fā)展變化的，教師應該不拘泥于教材，主動聯(lián)系現(xiàn)代語言生活，關注當下社交網絡媒體快速發(fā)展背景下的一些廣受歡迎且極具趣味性的語言表達。通過挖掘整合當下社會生活中的語言資源，既可拉近教師與學生的距離，也可拉近課堂學習與生活的距離。比如，討論“真香、躺平、內卷、佛系”等新詞新語產生的背景和未來走勢；探討“被”字句的新用法和意義，如“被結婚、被離婚、被就業(yè)、被精神病”。此外，在課堂上還可以有效融入與教學內容相關的相聲、小品、笑話段子、方言歌曲等資源，以激發(fā)課堂活力。緊密結合社會語言生活，充分挖掘新語料新現(xiàn)象，這樣既能使學生掌握基本的語言知識，又可以使他們關注實際社會語言生活的新風貌新動態(tài)，建立一種動態(tài)發(fā)展的語言觀和語言研究觀。

（四）深挖課程思政元素，做到“潤物細無聲”——致“達”

作為母語者，學生漢語水平和運用漢語進行交際的能力毋庸置疑，但其對漢語缺乏系統(tǒng)理性的了解和認識，對專業(yè)認識也較淺顯。如果在大一學習現(xiàn)代漢語課程時，教師結合專業(yè)培養(yǎng)目標，將漢語本體知識學習與對外漢語教學、漢語作為第二語言習得貫通連接，可有效加深學生的專業(yè)認知，激發(fā)專業(yè)興趣和學科自信。

漢語在語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面具有其自身特點和優(yōu)點，需要教師深入挖掘，如引導學生領會現(xiàn)代漢語語音的音律美、文字的悠久歷史、詞匯和語法強大的表達能力、眾多修辭賦予漢語的極強表現(xiàn)力和感染力等。學生通過學習了解到漢語是世界上現(xiàn)存最古老的語言，漢字是世界上迄今唯一仍在使用的表意文字，漢語和文字擁有與其他語言文字不同的特點。而且正是因為這些特點才使得中華文明沒有“斷層”，進一步堅定學生的語言自信和文化自信，增強其對漢語漢字的熱愛。此外，漢語承載著悠久燦爛的中華文化。“精衛(wèi)填海”“愚公移山”“見賢思齊”等成語既是漢語的瑰寶，也是前人留下的寶貴精神財富，蘊含著豐富的民族文化精神，學習運用成語既是對自我語言表達力的提升，也是對中華文化的傳承。因此，教師要有意識地深挖現(xiàn)代漢語課程背后的思政元素，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣、學科自信、語言自信和文化自信。這樣不僅有效完成了課堂教學任務，而且在潛移默化中完成了課程的育人功能。

三、結語

現(xiàn)代漢語課作為實現(xiàn)漢教專業(yè)培養(yǎng)目標的重要課程之一，課程改革應契合漢教專業(yè)的特殊需求，突出務實實用、與時創(chuàng)新、通達自信的語言學課程特色，重塑課程體系和教學內容。課上以知識講授為核，興趣激發(fā)為矢，思維開拓為旨，將對外漢語教學偏誤案例融入本體知識教學中。課外增設語言實踐，開展研究性學習，引導學生在做中學；緊密聯(lián)系社會語言生活，挖掘新語料分析新現(xiàn)象；深挖課程思政元素，堅定學生的語言和文化自信。總之，只有構建契合專業(yè)發(fā)展需求的教學內容，結合對外漢語教學偏誤案例和鮮活語料，精心設計課程內容，創(chuàng)新教學方法，設計配套的實踐活動，激發(fā)學習興趣，注重過程性考核，讓學生真正做到學以致用，才可以改變教學現(xiàn)狀，現(xiàn)代漢語的教學質量才會得到有效提升。

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（責任編輯：敖利）

基金項目：西北農林科技大學2023年本科教育教學改革項目“求‘專’突‘用’，創(chuàng)‘新’致‘達’，提升‘現(xiàn)代漢語’課程質量的實踐和探索”（項目編號：JY2303174）。

作者簡介：葛李勤（1988—），女，碩士，西北農林科技大學語言文化學院講師，研究方向為對外漢語教學、第二語言習得；顏明（1981—），女，博士，南京審計大學文學院副教授，研究方向為第二語言習得、現(xiàn)代漢語語法。