新形勢下應用型本科院校金融學課程建設探索

摘要：近年，文科專業面臨新文科建設、課程思政建設、文科專業壓縮、數字化轉型建設等一系列新形勢，對文科專業及課程帶來重大挑戰。金融學課程屬于金融類課程中的基礎課，在金融專業課中處于統帥性地位，該課程建設效果直接決定后續金融類文科課程及專業的建設成效。為順應新形勢挑戰，學校以金融學課程為切入點，打造“一個起點、兩個結合、四位一體”的教學創新理念，探索形成“課堂導入”與“課后踐行”結合的“雙導入”課程思政育人模式，創新“全鏈條”實踐教學，啟動課程“三重數字化轉型”，期待以課程的建設推動文科類專業的建設。

關鍵詞：金融學；課程思政；全鏈條；實踐教學

中圖分類號：G4"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.04.073

0"引言

近年，文科專業面臨一系列新形勢。2019年教育部正式提出新文科建設理念，2020年教育部發布《新文科建設宣言》，新文科建設從理念正式轉為實踐，強調賦予文科專業人才培養新內容，人才培養模式要實現跨學科專業的新突破，金融學課程作為文科類課程，如何開展跨學科交叉正處于嘗試階段[12]。2020年教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》后，金融學課程內容建設如何賦予新內涵，成為任課教師關注的又一焦點[3]。隨著金融科技的發展，金融人才需求數量整體出現放緩趨勢[4]。2023年ChatGPT開始風靡，對各課程的智慧化數字轉型建設提出新的挑戰。2023年教育部等五部門印發《普通高等教育學科專業設置調整優化改革方案》后，在科技強國的大背景下，全國普遍面臨文科專業適度壓縮的現實背景。筆者所在院校屬于工科類高水平應用型大學，同樣面臨文科專業調整的壓力，因此，必須進行課程轉型升級，提升課程內核力、高階性。金融學課程在學校開設已近30年，團隊教師穩定，100%具有博士學位，轉型升級中形成如下階段性探索經驗，期待與同行共享并在經驗交流中共同進步，以適應新形勢挑戰。

1"打造“一個起點、兩個結合、四位一體”的教學創新理念

激發學生學習興趣是提高課堂教學質量的前提。學校金融學課程團隊接力建設近30年，為激發學生學習的內驅力，提升人才培養質量，摸索出“一個起點、兩個結合、四位一體”的教學創新理念，該理念提升了學生的學習主動性與獲得感，課程受到學生與教學督導的廣泛好評。具體講：

1.1"堅持“一個起點”

“一個起點”是指堅持以“學生學習動力激發”為起點。金融學課程團隊堅持學情分析為先，開課前會通過問卷星、雨課堂等途徑收集學生興趣意向，并利用詞頻分析尋找突出特點，根據學生特點及時更新教學方法，定期動態設計并調整“講授教學+案例教學+討論教學+實踐教學”的比例，以激發學生學習主動性為目的開展教學實踐。

1.2nbsp;重視“二個結合”

“二個結合”是指緊密結合國際與國內高等教育發展的趨勢落實本科人才培養工程。國際上結合“智能+”的高等教育發展趨勢，加大金融學課程數字化、高階型建設；國內結合“新文科”“新商科”人才培養需求，緊密跟蹤課程思政建設要求，落實教學創新工程。

1.3"落實“四位一體”

“四位一體”是指以習固學、以賽促學、以賽帶教、教研合一，四位一體提高人才培養質量。實踐中：

（1）團隊通過校內實踐與校外實踐并行、“走出去”與“引進來”并重，實現“以習固學”。“走出去”活動中，團隊教師定期走訪銀行、證券、保險、期貨、資產管理公司等各類金融機構調研，帶領學生赴銀保產業園、證券投資教育基地等地參觀學習；“引進來”活動中，團隊教師外請企業人士、往屆優秀校友，以專家進課堂的形式傳授各行業實踐經驗。

（2）團隊教師在多個金融學課堂組織學生全員參加金融類學科競賽，競賽成績與金融學課程平時成績掛鉤，激發學生內生求進動力，提高學生金融實戰能力，全員參賽的模式有力實現“以賽促學”“以賽帶教”。

（3）運用“OBE”理念，聚焦應用型人才培養質量通過開展教學研究，實現了“教研合一”。例如，團隊教師基于“信用”教學，撰寫了“‘金融學’課程思政教學案例——無信不立之信用篇”論文并公開發表；基于“久期”教學，撰寫了“‘金融學’課程思政教學案例—立足全球化背景，樹牢人類命運共同體意識”論文并公開發表；基于“相對估值”教學，撰寫了“市場操縱行為零容忍”論文并公開發表。

2"開展“雙導入”課程思政創新模式

為落實立德樹人的根本任務，團隊教師逐漸摸索出“雙導入”的課程思政育人模式，即課堂導入與課后實踐雙結合，該模式已實際運行兩年，育人效果顯著，具體講：

2.1"“課堂導入”課程思政引領學生成長

金融學課程思政存在點多面廣、可深可淺、關聯性強、互動空間大等特點。因此，需要全面、系統、清晰地謀劃金融學課程思政的知識點，并合理規劃知識點間關系，形成課程思政良好的知識體系[56]。實踐中，團隊對課程思政進行集體討論并在課中實踐，不斷挖掘金融史料、關注中國實踐、講好中國故事、巧設思政要點，在培養學生專業知識之外，引領學生樹立正確的三觀。部分課堂導入的課程思政知識點如表1所示。

2.2"“課后踐行”課程思政培育學生美德

2022年開始，學校金融學課程團隊開展“課后踐行”課程思政活動。實際操作中，團隊教師本著自愿原則，在課余及暑期吸納金融學課堂學生參與企業調研。任課教師除了帶領學生參觀銀行保險產業園、證券投資基地等金融行業，也會帶領學生走入養老院、兒童福利院、殘疾人企業、公墓陵園等單位，開展對不同行業企業服務對象的滿意度調查，既培養學生對不同行業企業的認識，加深對普惠金融、養老金融的理解，也培育學生通過公益活動，增加新的人生認知與感悟，潛移默化中養成敢于擔當、尊老愛幼、關愛他人、感恩他人等優良品格。

3"創新“全鏈條”實踐教學，踐行三全育人

學校金融學課程實踐教學經歷了兩個階段：2018年之前，采用“理論教學+課外實驗”的方式開展實踐教學；2019年起至今，全面引入校企協同共建第二實踐課堂，在校企合作中，逐漸摸索形成了“課程學習中調研+暑期社會實踐調研+開放實驗項目+大學生科技項目”一體化“全鏈條”實踐教學模式，將課程實踐環節大大拉長。從實踐效果看，團隊創新的“全鏈條”實踐模式，實現了全員、全程、全方位育人。

3.1"鏈條一：課程學習中開展企業調研

在金融學課程學習過程中，學生課余會參與任課教師組織的各類企業調研。學生通過企業調研，加深對跨行業企業的認識，思考金融如何與該行業契合、如何為該行業提供服務。2022年初至今，金融學課堂學生已參與任課教師課題調研超30家單位。

3.2"鏈條二：課程結束后開展第二課堂實踐

學校金融學課程春秋兩個學期均開設，在春季學期金融學課程結課后，學生仍然可以自愿參與任課教師暑假組織的企業調研，通常以8～10人為一組開始暑期社會實踐，該實踐同時報備學工班，學生參與該社會實踐可獲取25學時的實踐學時，秋季開學后由學工辦統一為學生計入第二課堂學時。該方式有效調動了學生參與實踐的積極性，學生在自身暑期專業實習之余，第二課堂實踐對學生提高實踐能力提供重要補充。

3.3"鏈條三：課程學習之余參與開放實驗項目

學校金融學任課教師在每學期開課前，會設定一個開放實驗項目，人數通常設定為30人內，實驗內容通常與任課教師開展的科研課題相關，學生完成實驗內容，可以獲得1個創新實踐學分。對科研感興趣，或者想獲取創新實踐學分的同學，可以自愿報名，在課程學習之余參與任課教師開設的開放實驗項目，學習調查問卷的錄入、數據整理與分析。學生通過參與科研型開放實驗項目，既可以鍛煉簡單的數據錄入與整理能力，又可以獲取創新實踐學分，有效提升實踐能力。

3.4"鏈條四：課外申報大學生科技項目

金融學課程“全鏈條”實踐環節的最后一環是學習學術論文寫作，為大四撰寫畢業論文奠定基礎。金融學課堂學生中，有部分學生對科研表現了較大興趣，任課教師會指導這部分學生依托前期行業企業調研成果，申報不同級別大學生科技項目，學習撰寫學術論文并發表。

4"啟動“三重數字化轉型”，聚焦課程提質增效

團隊近年緊跟“智能+”的國際趨勢，在金融學課程中開啟“教學內容數字化、教學方式數字化和教學思維數字化”的三重數字化轉型實踐。通過線上線下融合的教學方式（課堂教學+自錄知識點放至B站+MOOC資源引入+自錄視頻課供學生復習），使用先進的教學工具（PPT教學+藍墨云班課+雨課堂+八爪魚數據挖掘），豐富數字經濟時代金融學創新發展相關的內容，引導學生形成重視互聯網思維的分析方式。此外，團隊正在進行AI助力教學探討，嘗試在金融學課堂引入AI輔助，任課教師通過課堂演示，引導學生學會利用AI撰寫、修改金融分析報告。

5"結語

金融學課程屬于金融類課程中的基礎課，在金融專業課中處于統帥性地位，概念性知識點繁多，教學內容更新較快，課程教學效果直接影響后續金融類專業課的高質量推進。學校團隊打造的“一個起點、兩個結合、四位一體”的教學創新理念，較好激發了學生內驅力，融合了國際國內高等教育發展趨勢，提升了本科人才培養質量，課堂導入課后實踐的課程思政踐行方式效果顯著，“全鏈條”實踐模式有效提升了學生實踐能力，但課程團隊關于AI如何深度助力教學的探討還不夠深入，任課教師還需加強自身學習，團隊還需集思廣益，助力教學形式與方法的持續創新。

參考文獻

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