課程思政視域下高職糧食類專業財經素養教育的機制和路徑

摘要：課程思政和財經素養均強調知識傳授、技能培養和價值引領的統一。這為糧食類專業在知識體系、價值體系、文化體系、實踐體系等方面統籌開展課程思政和財經素養教育奠定了基礎。在實踐中，緊緊圍繞立德樹人這個根本任務，通過課程教學改革、聯動推進師資隊伍建設、搭建實踐教學平臺、統籌課程考核等方式，在開展課程思政工作的過程中，深入開展財經素養教育，引導學生樹立正確的勞動觀、財富觀、幸福觀，提高學生的財經素養、增強學生的社會責任感，不斷提高糧食類專業人才的培養質量。

關鍵詞：課程思政；財經素養；機制路徑

中圖分類號：F23"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.04.050

1"課程思政視域下財經素養教育的邏輯進路

立德樹人是高等教育的根本任務。高校人才培養不僅注重學生知識的寬度、技能的深度，還需要給專業課、通識課“樹魂”，注重“以德為先”，將價值引領貫穿到人才培養全過程。然而，在很長時間里，專業課教育重智育輕德育、重知識輕價值，造成思政教育和專業教育存在“兩張皮”的現象。在此背景下，高校課程思政從理念走向實踐、從雛形走向體系、從試點走向全面，高校人才培養不僅強調在價值傳播中凝聚知識底蘊，還注重在知識傳播中強調價值引領。

另一方面，隨著經濟全球化的深入，財經素養與個人、社會和國家的可持續發展密切相關，美國、日本等國家將財經素養教育納入國家規劃，經濟合作與發展組織（OECD）發起的PISA項目也在2012年引入財經素養測試。從2015年開始，我國積極探索建立金融知識教育的長效機制，部分地區將財經素養納入中小學教育，讓學生掌握與經濟社會發展所必需的財政知識、能力和價值觀。財經素養的教育實踐也引起了學術界的關注，紛紛對財經素養理論的本土構建和宏觀應用、我國財經素養教育的標準和存在問題、財經素養教育國際比較等開展研究，著力搭建清晰的財經素養教育體系。

值得注意的是，課程思政和財經素養是可貫通的。課程思政強調價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，財經素養則是財經知識、財經能力、財經價值觀的綜合體，包含學生適應社會經濟生活必備的財經知識、技能、情感、態度與正確的財富價值觀，重點強調價值觀的引領作用。也就是說，課程思政和財經素養都在強調知識、能力和價值的統一，這為具體專業在知識體系、價值體系、文化體系、實踐體系等方面統籌開展課程思政和財經素養教育奠定了基礎。

2"課程思政視域下高職糧食類專業財經素養教育體系構建

確保國家糧食安全的關鍵是“藏糧于地、藏糧于技”。藏糧于地，要靠農業人才來突破資源制約；藏糧于技，要靠農業人才來發揮核心作用。從事糧食行業的人員，不僅需要良好的專業知識和技術技能、精益求精的工匠精神，還需要具有較好的社會責任感、綜合職業能力、創新創業能力，做到德技并修和德、智、體、美、勞全面發展。在高職院校糧食人才培養中，通過課程教學、師資隊伍建設、實踐教學等途徑，實現課程思政和財經素養教育有效融合，提高人才培養質量。

2.1"融入課程教學，夯實財經知識的基礎

課程教學是開展課程思政的主陣地，也是開展財經素養教育最重要的方式。在糧食類專業課程教學當中，注重給課程“樹魂”，將價值引領貫穿到全部專業課教學當中，將價值理性和工具理性有效結合，不僅注重專業知識所帶來的經濟效益，還注重強調社會效益，提升糧食類專業學生的社會責任感，形成正確的財富觀，實現課程思政和財經素養教育的同向同行、同頻共振，形成“疊加效應”，進一步提高人才培養質量。

首先是分階段漸進推行財經素養教育。根據課程思政相關指導綱要，系統挖掘、整合各門專業課程的思政元素和財經素養元素，結合專業基礎課、專業核心課相關教學內容進行分類、分層次整理，將科學理性和人文精神有機融合，關注糧食類專業核心知識和社會現實問題，將思政元素和財經素養元素貫穿到專業教學全過程。其中，在入門階段，更多強調專業/行業發展史、概念框架、職業特征等基本知識，使學生初步樹立正確的職業觀；在進階階段，注重專業技能的培養，重點闡述專業核心知識，結合專業行業面臨的重大問題，鼓勵學生鉆研，引導學生學以備用；在整合階段，注重打通各個模塊知識的聯系，注重將專業知識和社會現實問題相結合，引導學生思考和分析，提高學生分析問題和解決問題的能力，增強學生的社會責任感；在擴展階段則強調價值引領，增強學生敬業負責、誠實守信等職業精神，引導學生樹立正確的利益觀、幸福觀、財富觀。

其次，注重課程協同教育的效果。就專業課和思政課關系角度而言，思政課教學內容要凸顯行業特色和行業素養，教學內容緊貼行業實際并融入行業實踐，專業課注重結合專業實際，講清楚本行業發展提供了重大機遇等，將學生職業素養的培養和家國情懷的培養相結合，“思政課布局好、好講理，再由各專業課程予以配合、確認、支撐和鞏固，共同實現培根鑄魂啟迪增慧的功效”[1]。從專業課和公共課角度來看，也需要挖掘課程思政元素和財經素養元素，如在創新創業課程當中，創業風險是核心內容，可圍繞“得與失”、經濟效益和社會效益、個人發展與奉獻國家等開展思政教育、財經素養教育，提高學生的風險意識，樹立正確的幸福觀、財富觀、勞動觀。

2.2"融入師資隊伍建設，形成財經素養教育的合力

無論是課程思政工作和財經素養教育，都是提高人才培養質量的需要，最終目標都是圍繞立德樹人這個根本任務。強化師資隊伍建設，有助于將課程思政和財經素養教育貫穿到人才培養和學校教育教學的全過程，有效解決財經素養教育薄弱、專業課價值引領不足等問題，補齊協同育人效果不彰的短板。此外，對教師發展而言，不僅要成為“經師”，還要成為“人師”，更加主動地承擔起專業價值引領的擔子。

從頂層設計角度來看，需要打破糧食類專業人才培養、課程教學“條塊分割”的格局，建立黨委領導的工作機制，落實主體責任，構建職能部門、教學部門各司其職的體制機制，為專業課教師、公共課教師聯合開展課程思政和財經素養教育提供制度保障。從激勵和約束角度來看，需要調動教師參與課程思政和財經素養教育的積極性，如按照分類管理和分層次指導的原則，對開展課程思政工作和財經素養教育的課程和教師相關工作量、職稱晉升等給予政策傾斜，解決考核評價內容的單一性、評價方式過于量化特別是育人實際效果對教師發展影響度低等突出問題，又如建立相關監督機制，監督職能部門、教學院系、課程團隊、教師個人落實課程思政工作和財經素養教育的情況，及時發現實施過程中存在的突出問題，分析問題產生的原因，探求推進的對策，發揮動態監督的作用。從教師能力角度來看，需要提高課程思政能力和財經素養能力。首先是要強化師德師風建設和政治底線意識，引導教師自覺摒棄“價值中立”“價值多元”“去意識形態化”等錯誤理念，抵制各種錯誤思潮，保證課程思政建設的正確方向；其次是提高教師課程思政和財經素養教育的能力，如專業課知識的思政元素和財經元素挖掘能力融入能力、知識傳授和價值引領能力等；此外，需要強化教師能力提升平臺建設，如開展定期集體備課會，共同研究學生思想狀況、分析學生思想動態，研討專業課思政元素和財經素養的挖掘，如何實現專業知識與行業發展有效集合，專業課、思政課、公共課等課程如何將教學內容有效結合，如何采用“案例共享”教學方法等，建立“取長補短”的培訓機制[2]。

2.3"融入實踐教學，增強內化于心、外化于行的能力

糧食類人才培養需要瞄準行業痛點和需求，提升學生的實踐能力，形成從理論到實踐、從驗證到創新的實踐教學體系，打通課堂到田間的“堵點”，提高學生的綜合素質、工程實踐能力。首先是需要通過產教融合培養“新糧人”。學校人才培養不能脫離行業的現實需求，學生能力的提升也離不開行業的實踐，通過學校與行業企業建立產學研用一體化合作模式，有助于資源共享，形成產教融合生態圈，使學生早日接觸行業發展需求，將學校的“小課堂”和行業的“大課堂”有效結合。其次是企業與社會合作構建多元共生育人生態圈。通過推進學徒制教學改革，為學生搭建高質量、多層次的實踐平臺，對接糧食“產—購—儲—加—銷”產業鏈，將課程學習與解決問題相結合，激發學生學習熱情和解決問題的技能。再者，開發糧食文化實踐相關課程，將“農民豐收節”、鄉村振興、新型農民等納入實踐教學環節，強化糧食文化、農耕文化等育人功能。

從校園實踐教學角度來看，將財經素養納入校園文化建設，打造財經素養教學精品。“高職院校要通過健康良好的校園財經文化，加強對學生的熏陶感染，在潛移默化中實現對學生財經素養的良好培養”[3]。如在開展“挑戰杯”、創新創業大賽等各類活動中，增加社會責任感、財經能力和風險等各類評價指標，引導學生樹立強烈的社會責任感，強化對財經素養的認知；定期開展財經教育講座，邀請相關專家、行業從業人員到校講授財經知識、分享經典案例，宣講財經政策、財經形勢，在潛移默化中加強財經素養教育；同時，積極組織校園財經素養知識競賽等活動，在相關課堂中設置“財經新聞播報”等相關環節，不斷普及財經知識，提高學生的財經素養。

2.4"聯動推進課程考核，強化知識運用的效果

在傳統的考核方式中，更加注重管理、知識的考核，終結性考核占據主導地位，這不利于學生德育并舉，不利于學生知識、能力、素質全面發展，因此，在課程思政深入開展和財經素養教育逐漸鋪開的情況下，通過強化各門課程之間的聯動考核，將知識、能力和價值觀全面融入課程考核當中，不僅要使學生“知道了什么”，還使學生“會做了什么”，最終實現學生“相信了什么”。

一是堅持政治性和專業性相結合。政治性強調的是政治立場、政治方向的問題，要從根本上回到“為了誰”的問題，也就是知識運用到“哪里去”的問題，屬于價值引領的范疇；專業性則屬于知識的具體應用層面，所關注的是行業現實問題。在具體課程考核當中，結合國家鄉村振興、糧食安全等相關政策，將職業道德、社會主義核心價值觀、家國情懷、行業發展形勢等元素融入糧食類專業的課程考核，讓學生在考核中受到熏陶、豐富學識、增長見識，強化“新農人”的職業意識。

二是建立不同課程考核的聯動機制。如思政課和專業課推行“案例共享”的考核方式，也就是在考核中同為一個案例，但思政課更多從理論背景、國家政策、職業道德等方面進行考核，專業課更加注重從知識掌握程度、具體場景應用等方面進行考核，有效將價值引領與知識傳授、能力提升有效結合，實現同頻共振。此外，在專業課相關考核當中，相關題干加入財經知識、財經價值觀、財經技能等材料，再結合專業知識，引導學生不僅要會算“經濟賬”，也要會算“社會帳”，引導學生在職業道路上走得更遠，還要走得更好、走對方向。

三是創新課程考核方式。在具體考核當中，不僅強調終結性考核，還要增加過程性考核的比重，不僅要強調學生對知識的掌握程度，還要強化學生能力和素質的提高，打破“一考定分數”的模式。如在相關課程考核當中，將參加社會服務、行業實踐、財經素養活動以及課堂表現、團隊合作情況等納入過程性考核，注重培養學生提高能力、奉獻社會的意識。此外，在考核過程中，打破教師主導的模式，將學生自評、小組互評、教師評價有機結合，形成綜合性的評價模式，使考核更加全面。

3"總結與討論

扛穩糧食安全重任，勞動者素質至關重要。糧食類人才培養目標不僅要使學生創新性解決糧食“產—購—儲—加—銷”產業鏈中存在的復雜問題，還需要富有家國情懷、社會責任感、團隊意識、人文素養、創新創業精神和國際視野，自覺為國家和地方糧食產業的發展做出自己應有的貢獻，在國家和行業的發展中實現自己的價值。在具體實踐中，通過重構各類課程教學內容，充分挖掘各門課程的思政元素和財經元素，融入課程教學全過程，實現知識傳授、能力提升和價值引領的有機統一；通過強化師資隊伍建設，形成全員育人格局，打破專業教育與思政教育、財經素養教育“兩張皮”的瓶頸，形成財經素養教育的合力；通過構建產教融合、多元共建的育人生態圈和校園文化建設，強化學生內化于心、外化于行的能力；通過聯動推進課程考核，將知識、能力和價值觀全面融入課程考核當中，不僅要使學生“知道了什么”，還使學生“會做了什么”，最終實現學生“相信了什么”。

參考文獻

［1］張大良.課程思政：新時期立德樹人的根本遵循[J].中國高教研究，2021，（1）：8.

[2]吳姍姍，黃雅璐，高瑜，等.高職院校思政課程與專業課程協同教學路徑探究[J].廣西教育，2022，（30）：61.

[3]韋艷肖，劉根蜀.培養學生財經素養的實踐探討[J].質量與市場，2021，（17）：24.