課程思政視域下MATLAB課程項(xiàng)目化教學(xué)改革

摘要：MATLAB課程教學(xué)是集價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、探究體驗(yàn)、效果檢測(cè)于一體的實(shí)踐活動(dòng)，利用好課堂教學(xué)主渠道，充分挖掘課程思政元素，融通項(xiàng)目化教學(xué)和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，堅(jiān)持以“價(jià)值體系、知識(shí)體系、能力體系”培養(yǎng)為育人目標(biāo)，發(fā)揮好課程的育人功能，形成“三全育人”的教學(xué)體系，通過(guò)專業(yè)課程和課程思政的協(xié)同，促進(jìn)思政教育融入專業(yè)課程教學(xué)的深度和廣度，提煉課程思政要素形成教學(xué)合力，使學(xué)生從課程中汲取智慧，堅(jiān)定理想信念，夯實(shí)價(jià)值基礎(chǔ)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供思想引領(lǐng)和精神滋養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：MATLAB課程；課程思政；項(xiàng)目化教學(xué)；三全育人；思政要素

中圖分類號(hào)：G4"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.03.071

0"引言

隨著國(guó)家教育體制改革的不斷深化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷進(jìn)步，教育部出臺(tái)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指明了高等院校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的整體設(shè)計(jì)思路[1]，發(fā)揮好每門課程的育人作用，課程思政已然成為高等教育的重要組成部分，充分挖掘?qū)W科課程蘊(yùn)含的思政要素，將其無(wú)縫銜接到課堂教學(xué)過(guò)程中，著力推進(jìn)思想政治教育與學(xué)科課程教學(xué)全過(guò)程、全方位緊密結(jié)合，踐行繼承與創(chuàng)新、交叉與融合的主要教學(xué)途徑，使各學(xué)科課程與思政課程同向同行，將課程思政融入課堂教學(xué)全過(guò)程[23]，構(gòu)建“思想引領(lǐng)、知識(shí)講授、能力培養(yǎng)”三位一體的協(xié)同育人新格局[4]，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，致力于培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)與工程能力兼?zhèn)涞墓こ處熀透咚刭|(zhì)應(yīng)用型人才，滿足新時(shí)代人才多元化需求。

近年來(lái)，信息化浪潮沖擊教育領(lǐng)域的每一個(gè)角落，應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位、課程設(shè)置、授課模式、考核方式以及學(xué)時(shí)分配都發(fā)生了重大變化[5]，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已成為學(xué)生獲取時(shí)事政治熱點(diǎn)的重要途徑，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化資源都可以服務(wù)于課程教學(xué)，但是由于學(xué)生思維層次的多樣性和自我意識(shí)的欠成熟性，網(wǎng)絡(luò)上繁雜的信息削弱了相當(dāng)部分的學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)研究的專注程度和興趣，性格塑造過(guò)程中容易受不正之風(fēng)的影響，做好學(xué)生思想教育工作顯得尤為重要[6]。MATLAB課程作為電氣類專業(yè)一門重要的綜合實(shí)踐性必修課程，主要向?qū)W生講授在MATLAB仿真平臺(tái)上分析、研究和設(shè)計(jì)電力系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)雜電力工程問(wèn)題的預(yù)測(cè)與模擬，具有專業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)繁雜、學(xué)科跨度廣、學(xué)習(xí)難度大、與工程實(shí)際聯(lián)系緊密等特點(diǎn)[7]，傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學(xué)往往與思政教育間的融合較薄弱，思政元素的滲透并不充分，甚至出現(xiàn)牽強(qiáng)附會(huì)的現(xiàn)象，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)、技術(shù)技能與人格素養(yǎng)的有效融通，因此，根據(jù)立德樹(shù)人理念深化課程項(xiàng)目化教學(xué)改革，對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行拓展，強(qiáng)化MATLAB專業(yè)知識(shí)和思想政治教育并行，打破思政課程與專業(yè)課程的學(xué)科壁壘[89]，將知識(shí)項(xiàng)目單元化貫穿于整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在掌握基本技能的同時(shí)有更多的機(jī)會(huì)彰顯個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而全面提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。

1"MATLAB課程融入課程思政的必要性

MATLAB課程以復(fù)雜電力系統(tǒng)、微電網(wǎng)和電力電子控制系統(tǒng)在Simulink的建模與仿真為主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)，是銜接電力系統(tǒng)和電力電子控制技術(shù)以及工程實(shí)踐應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，已被廣泛應(yīng)用于數(shù)值計(jì)算、編程建模、控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、復(fù)雜電力系統(tǒng)仿真等多個(gè)領(lǐng)域，故MATLAB課程在培養(yǎng)電氣類應(yīng)用型創(chuàng)新人才中具有不可忽視的地位。然而，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外高校的MATLAB課程教學(xué)主要以課堂上的教授和演示為主，偏重常用命令函數(shù)、模塊功能、電力系統(tǒng)建模步驟和仿真分析的講解，在一定程度上提升了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，有些高校還開(kāi)設(shè)了對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課，普遍存在一些理論與實(shí)踐松懈、教書(shū)與育人脫節(jié)的問(wèn)題，包括教育理念落后、思政元素單一、教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)方式固化、實(shí)踐環(huán)節(jié)不足等，對(duì)課程思政的考慮不足，忽略了對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)和職業(yè)素養(yǎng)的育人目標(biāo)[1012]。另一方面，由于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速普及和學(xué)生的個(gè)體差異性，學(xué)生主動(dòng)或者被動(dòng)地接受大量的網(wǎng)絡(luò)信息，獨(dú)立院校中除少部分同學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有益知識(shí)學(xué)習(xí)外，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)信息工具的使用帶有一定的盲目性，甚至還有部分同學(xué)沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，對(duì)網(wǎng)絡(luò)形成高度依賴，影響學(xué)生正確三觀的形成，嚴(yán)重偏離信息化教學(xué)的本質(zhì)，挑戰(zhàn)了教書(shū)育人、立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

此外，絕大多數(shù)MATLAB課程的綜合評(píng)分都是平時(shí)成績(jī)占比20%、實(shí)驗(yàn)成績(jī)占比30%、期末考試成績(jī)占比50%。其中平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定單一，主要偏重學(xué)生的考勤率，評(píng)價(jià)維度較窄，對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課堂參與度等因素的重視不夠；考核內(nèi)容比較片面，缺少對(duì)電力行業(yè)前沿技術(shù)和新能源技術(shù)的更新升級(jí)，無(wú)法及時(shí)對(duì)點(diǎn)匹配思政主題和專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，影響思政教學(xué)資源庫(kù)的構(gòu)建以及課程思政教學(xué)體系的設(shè)計(jì)。另一方面，傳統(tǒng)課程考核以理論考試為主，忽視了即時(shí)評(píng)價(jià)，反饋機(jī)制不完善，教師無(wú)法從考核結(jié)果中提取有用的反饋信息來(lái)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

因此基于MATLAB課程理論知識(shí)和實(shí)踐操作結(jié)合較強(qiáng)的特點(diǎn)，既要做好實(shí)踐課程教學(xué)工作，落實(shí)知識(shí)項(xiàng)目化層次教學(xué)[12]，也要注重學(xué)生的思想引領(lǐng)，構(gòu)建課程思政育人體系，課堂教學(xué)的功能已經(jīng)不再是單純地傳授知識(shí)，而是結(jié)合“潤(rùn)物無(wú)聲”的隱性教育方式把專業(yè)知識(shí)和思政要素有機(jī)整合以期實(shí)現(xiàn)將思政元素貫穿到整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)和督促學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識(shí)前沿陣地的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生多方面需求，恰當(dāng)引入社會(huì)正能量，推動(dòng)國(guó)家發(fā)展和個(gè)人追求同向同行，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念以及培養(yǎng)良好的創(chuàng)新實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2"MATLAB課程融入課程思政的主要舉措

2.1"革新教學(xué)理念，重構(gòu)課程知識(shí)體系

新時(shí)代的信息化教學(xué)應(yīng)重新定位教育的目的和價(jià)值，MATLAB課堂教學(xué)秉持以學(xué)生為中心、立德樹(shù)人為理念，樹(shù)立學(xué)好電力技術(shù)、實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國(guó)的信念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化組合課程的教與學(xué)，遵循規(guī)律并利用好課堂教學(xué)主渠道，使傳授科學(xué)知識(shí)與思想政治工作結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與思政理論課同向同行；在教學(xué)過(guò)程中突出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，重視實(shí)踐導(dǎo)向和教學(xué)互動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)項(xiàng)目實(shí)踐或者工程案例分析，鼓勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中交流、協(xié)作，關(guān)注本課程與先修課程的橫縱向聯(lián)系，注重學(xué)生理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐操作，將理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐能力培養(yǎng)放在同等位置，豐富課程實(shí)踐內(nèi)容，有效連通課堂、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)在線的教學(xué)體系，梳理技術(shù)發(fā)展、工程變革等脈絡(luò)揭示技術(shù)發(fā)展的自然規(guī)律，落實(shí)辯證思維的文化傳承，著力重構(gòu)思政課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐、校外實(shí)踐育人體系，構(gòu)建思政案例庫(kù)。

同時(shí)，充分利用信息化育人手段，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支撐作用，拓寬知識(shí)視野，把比亞迪電動(dòng)汽車、航空航天航母技術(shù)、三峽工程等熱點(diǎn)問(wèn)題逐次融入課堂教學(xué)，注重科學(xué)與技術(shù)的本質(zhì)關(guān)聯(lián)性與前沿性，串起知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐應(yīng)用點(diǎn)，由點(diǎn)及面加強(qiáng)理論深度和技術(shù)難點(diǎn)的解析，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，讓學(xué)生思考核心技術(shù)的重要性，激發(fā)學(xué)生投身科技報(bào)國(guó)的自信心；以課堂教學(xué)為媒介實(shí)現(xiàn)學(xué)生了解、接觸電力工程設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生探索新穎的解決方案，提升學(xué)生課堂實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維；鼓勵(lì)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生更快適應(yīng)迅速變化的社會(huì)環(huán)境。

2.2"優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建高效課堂教學(xué)

MATLAB課程教學(xué)內(nèi)容是知識(shí)化、技能化的組合體，具有較強(qiáng)的情境性、實(shí)用性等特征，且與其他學(xué)科深度交叉融合；同時(shí)綜合考慮學(xué)生個(gè)別差異、思維活躍的特點(diǎn)，明確專業(yè)內(nèi)容與思政要素之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，采用趣味多樣的方式傳達(dá)專業(yè)知識(shí)技能和思政教育內(nèi)容，"提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，設(shè)計(jì)具體實(shí)際背景和融入思政要素的多角度、多粒度、跨學(xué)科的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)算例，優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)的組織形式，構(gòu)建思政課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路，如圖1"所示，打造全課程“線下教學(xué)+課堂討論+課后練習(xí)+大作業(yè)+自我評(píng)價(jià)”的聯(lián)動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維，推進(jìn)寓“道”于教，實(shí)現(xiàn)德育和才育的有機(jī)統(tǒng)一，提高課程思政的時(shí)效性。

在課程思政背景下的MATLAB課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要處理好教與學(xué)的矛盾，應(yīng)回歸課堂、講好課堂，把更多的時(shí)間和精力投入課堂教學(xué)中來(lái)，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)及學(xué)生的思想情況找準(zhǔn)育人切入點(diǎn)，有效推動(dòng)思政要素從政策導(dǎo)向及理論探究落實(shí)到課堂實(shí)踐中，因此MATLAB課堂教學(xué)必須為學(xué)生提供相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，借助學(xué)習(xí)通、MOOC等搭建豐富的課程訓(xùn)練題庫(kù)，并實(shí)時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)與跨學(xué)科綜合設(shè)計(jì)、學(xué)科競(jìng)賽等課題的有機(jī)融合，利用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)踐行實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。同步推進(jìn)思政案例題庫(kù)建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)精品課程資源共享，讓學(xué)生切身體會(huì)專業(yè)知識(shí)在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立科技報(bào)國(guó)的愛(ài)國(guó)情懷。

2.3"整合教學(xué)資源，完善思政案例庫(kù)建設(shè)

MATLAB課堂教學(xué)重視內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)自迭代，堅(jiān)持從“重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、融通思政要素”思路出發(fā)，以信息化環(huán)境為基礎(chǔ)，打破不同學(xué)科之間的屏障，利用MATLAB技術(shù)與電力、通信、醫(yī)療等多學(xué)科的緊密關(guān)聯(lián)性，充分挖掘課程中的思政元素，重組相關(guān)核心知識(shí)點(diǎn)，建設(shè)教學(xué)案例庫(kù)，將電力系統(tǒng)中常見(jiàn)的人工智能技術(shù)、新能源技術(shù)、學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目等引入到課堂教學(xué)中，豐富課堂思政內(nèi)涵，搭建使學(xué)生入眼入耳入腦入心、時(shí)時(shí)處處學(xué)思政的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，開(kāi)闊思維視野，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，選擇自身擅長(zhǎng)或者感興趣的電氣課題，自行分組進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，拓展第二課堂、布置開(kāi)放性作業(yè)，開(kāi)展提問(wèn)、談話、討論、調(diào)研、反饋等多形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，用好課堂講壇，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)理解的淺層次教學(xué)跨越至情境應(yīng)用的深層次訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析解決能力和創(chuàng)新探索精神，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)，使思政課堂真正發(fā)揮應(yīng)有活力。

結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和工程案例，充分利用慕課、超星泛雅平臺(tái)等信息資源，建立激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多渠道的、獲取式開(kāi)放的知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)，打破以教材知識(shí)為主的時(shí)空有限性，在教學(xué)過(guò)程中融入思政元素、熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)生緊隨行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)掌握相關(guān)技術(shù)和培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情操；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本課程與先修課程之間的橫縱向聯(lián)系，把課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生將理論知識(shí)穿插在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)與單元化模塊的“線上+線下”融合，實(shí)時(shí)更新教學(xué)策略，突出“實(shí)戰(zhàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)效”，推進(jìn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一，提升知中有行、行中有知、知行合一的課堂教學(xué)效果。

2.4"更新教學(xué)方法，推進(jìn)知識(shí)項(xiàng)目化教學(xué)

MATLAB課程兼具理論與實(shí)踐并重，充分利用教學(xué)資源，將專業(yè)知識(shí)理論的教與技能技術(shù)的練跟課程思政無(wú)縫銜接，推進(jìn)知識(shí)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”，將知識(shí)融入項(xiàng)目之中，而每個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)點(diǎn)恰當(dāng)切入思政元素，從項(xiàng)目中領(lǐng)會(huì)理論的正確性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，形成高效的互動(dòng)機(jī)制，最終達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，掌握項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐的技術(shù)能力，培養(yǎng)實(shí)事求是的工匠精神。

通過(guò)調(diào)研學(xué)生對(duì)MATLAB"運(yùn)用的能力水平差異，認(rèn)真分析課程教學(xué)大綱，以降低學(xué)習(xí)難度實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和思想引領(lǐng)為目標(biāo)，將MATLAB課程的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分、歸納、綜合、分組，注重挖掘課程內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思政元素，形成知識(shí)項(xiàng)目化單元群，每個(gè)單元的大小要保證一次課程能夠完成，如圖2所示。單元數(shù)量要與課程計(jì)劃學(xué)時(shí)相匹配，每個(gè)單元下布置相應(yīng)的知識(shí)命題組，知識(shí)命題組的內(nèi)容設(shè)計(jì)滿足由易到難、由簡(jiǎn)到繁的層次教學(xué)。

知識(shí)項(xiàng)目化教學(xué)基本程序如下：首先，在講授知識(shí)之前，合理調(diào)用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)算例庫(kù)、思政案例庫(kù)，落實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)勇于探索精神；然后，依據(jù)反饋信息微調(diào)授課方式和內(nèi)容，圍繞著每個(gè)單元的核心知識(shí)點(diǎn)采取多樣化教學(xué)方式，配合離線仿真和實(shí)時(shí)仿真等輔助教學(xué)手段，有序展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)；最后，鼓勵(lì)學(xué)生自行分組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，注重學(xué)生理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐操作，通過(guò)展開(kāi)知識(shí)提示、分組探究、師生互動(dòng)等多種形式進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)、互相評(píng)價(jià)、方案整改，同時(shí)教師根據(jù)單元任務(wù)完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核并給出成績(jī)，以期通過(guò)落實(shí)項(xiàng)目化教學(xué)融通思政要素和課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生刻苦好學(xué)、勇攀高峰的精神和提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.5"升級(jí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，打造多元化考核新模式

更新MATLAB課程評(píng)價(jià)體系，充分考量理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、課程思政的學(xué)時(shí)分配及教學(xué)比例，明確課程思政考核內(nèi)容要點(diǎn)，設(shè)計(jì)“平時(shí)成績(jī)+思政融匯+課堂實(shí)驗(yàn)+創(chuàng)新活動(dòng)+期末考試”相結(jié)合的多元化課程評(píng)價(jià)方式，能夠更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程思政內(nèi)容的理解和應(yīng)用，基于多元化過(guò)程性考核新模式從多角度對(duì)學(xué)生展開(kāi)動(dòng)態(tài)考核、綜合測(cè)評(píng)，包括學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)、課堂參與度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、社會(huì)實(shí)踐、思辨能力、思想品德等方面的綜合評(píng)價(jià)，評(píng)定環(huán)節(jié)主要涉及課堂考勤、隨堂測(cè)試、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、綜合作業(yè)、期末考試、道德品質(zhì)等多個(gè)指標(biāo)，其中期末考試環(huán)節(jié)的權(quán)重為50%，其他教學(xué)環(huán)節(jié)的權(quán)重為50%（課堂考勤5%、隨堂測(cè)試10%、課后作業(yè)10%、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)10%、綜合作業(yè)10%、道德品質(zhì)5%），課程考核方式和成績(jī)?cè)u(píng)定參考標(biāo)準(zhǔn)如圖3所示。通過(guò)多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以更加全面地了解學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、思想品德、能力素養(yǎng)等方面的表現(xiàn)和達(dá)成度。

課程思政教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教育工程，需要在實(shí)踐中不斷完善評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)展開(kāi)學(xué)習(xí)研討和交流、項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)時(shí)跟進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，推進(jìn)師生互評(píng)、生生議評(píng)，使學(xué)生在理論研學(xué)中躬行，在實(shí)踐應(yīng)用中悟真知，達(dá)到知有所行、行有所得的目的。建立實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)的反饋意見(jiàn)，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)和考核要求，提高課程思政育人效果。

3"結(jié)語(yǔ)

隨著教學(xué)方式與信息資源的多樣化，推進(jìn)課程思政建設(shè)，MATLAB課程深入挖掘思政要素，拓展課程的廣度和深度，引入新時(shí)代的社會(huì)正能量，逐步豐富思政教學(xué)資源，把思想政治教育貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程，根植思政理念，深度融合專業(yè)課題和思政主題，堅(jiān)持知識(shí)傳授融通價(jià)值引領(lǐng)的教育教學(xué)觀念，落實(shí)知識(shí)項(xiàng)目單元化層次教學(xué)，構(gòu)建課程思政教學(xué)效果的多樣化過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮課堂教學(xué)中課程內(nèi)容消化和思政要素吸收的雙重教育功能，多維度提高學(xué)生專業(yè)技能、創(chuàng)新意識(shí)和政治素養(yǎng)，最終使學(xué)生較好地掌握MATLAB課程核心知識(shí)，增加了課堂師生之間的良性互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和業(yè)務(wù)水平，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)觀念，提升課堂思政教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，滿足信息化時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)需求。

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