基于雨課堂的金融工程學課程教學模式探索與實踐

摘要：本文以本科金融工程學課程為例，通過依托雨課堂平臺為教學全過程提供支持，通過實踐發現，教師利用雨課堂的實時互動功能增強了學生課堂活躍度，此外，雨課堂提供的即時反饋和數據分析可以幫助教師及時調整教學策略，滿足學生的個性化學習需求。雨課堂的混合式教學模式在提升金融工程學教學質量和學生學習體驗方面具有巨大潛力，為未來的教育創新提供了有價值的實踐和探索方向。

關鍵詞：雨課堂；混合式教學；金融工程學

中圖分類號：F23"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.03.047

0"引言

目前，傳統的面對面、單向傳遞的課堂教學方式，已無法適應新形勢下的多層次教學組織模式。教育部在《教育信息化2.0行動計劃》中提出要大力推進“互聯網+教育”的發展，強調通過信息化手段提升教學效果，利用大數據和人工智能技術，開發個性化學習資源和智能化教學工具，推動精準教學和個性化學習。2021年12月，中央網絡安全和信息化委員會印發《“十四五”國家信息化規劃》，強調在教學模式創新和評價方式改革方面要深度融合信息技術和智能技術。

近年來，我國高度重視教育信息化的頂層設計和統籌規劃，以促進信息技術與教育教學的深度融合，在此背景下，智慧教學應運而生。智慧教學通過數據分析和智能化工具，支持個性化和精準教學，通過混合式教學模式巧妙地結合傳統課堂和在線教學的優勢，通過智慧教學平臺提供的大數據、教學資源和工具、實時互動和反饋等功能有效地優化“師”的教學效果與“生”的學習成效，進而推動教育質量的持續提升和個性化學習的廣泛實現。本文基于雨課堂平臺，進行金融工程學課程混合式教學模式的探索與實踐。

1"雨課堂與混合式教學

1.1"雨課堂

雨課堂由清華大學與學堂在線共同開發，是借助信息化的教學方式，結合課堂教學與移動社交平臺的智慧教學工具。它集成了傳統教學和在線教學的優勢，全方位地為教師教學和學生學習過程提供數據化和智能化的信息支持，促進了高校教學從“經驗驅動”向“數據驅動”發展，對提高學生學習積極性，提升課堂教學效率具有積極作用，逐漸成為高?；旌鲜浇虒W的有力助手[1]。

1.2"混合式教學

在教育部提出要深化教育技術與教育教學深度融合的背景下，傳統單一的面授教學方式已經不能滿足新時代高校教育發展的需要，創新開展線上+線下相結合的混合式教學模式受到各高校的重視。但是，線上教學表現出學生自律性和時間管理缺乏、教師與學生溝通不夠充分和教師對學生監督有限等問題；線下教學面臨學時限制、教學效果受限和學生個體差異等問題?；旌鲜浇虒W是將傳統的課堂教學與在線教學有機結合的一種創新教學模式，該模式利用智慧教育平臺提供豐富的教學資源和靈活的學習時間，可以滿足不同學生的個性化需求[2]。

1.3"雨課堂對混合式教學的支持

雨課堂通過多種創新功能為金融工程學課程混合式教學的課前、課中和課后提供支持。首先，在課前教師可以通過雨課堂發布上課公告和預習資料，主要包括預習課件、視頻資源、閱讀資料和在線測驗等，這可以使學生提前學習并在課中具備一定的相關背景知識。其次，在課中雨課堂提供了較多“師生”“生生”互動工具，例如隨機點名、投票、限時測驗、課堂彈幕和投稿等，這些功能一是可以提高學生的課堂參與度，二是可以讓教師及時了解學生的學習情況。再次，在課后雨課堂可以發布復習資料和課后作業幫助學生鞏固課中的學習內容。最后，在教學評價方面雨課堂能夠收集和分析學生在課前、課中和課后的大數據，例如視頻觀看時長、課件觀看回放次數、PPT“不懂”頁數和“預警”學生名單等，幫助教師了解學生的學習進度和困難，從而作出基于數據驅動的教學決策。

2"雨課堂在金融工程學中的應用

2.1"學情分析

金融工程學課程是本科金融學專業大三的專業必修課，共40學時，學生人數約120人，課程內容圍繞衍生金融工具的遠期、期貨、互換和期權展開，具體包括衍生品市場、定價、風險管理和應用等。該課程由于融合了金融學、數學、統計學和計算機科學等多學科的內容，因此綜合性強、難度大、具有一定的挑戰性。

隨著數字化技術的不斷進步和線上教育的普及，如何在金融工程學課程中有效運用智慧教學工具成為教育界的熱點議題。金融工程學作為一門跨學科的課程，要求學生不僅具備扎實的理論基礎，還要具備強大的數據分析和應用能力。在這種背景下，傳統的教學模式逐漸難以滿足教學需求，教學模式的創新顯得尤為重要。

2.2"基于雨課堂的教學設計

在本科金融工程課程的實踐中運用雨課堂進行混合式教學可以顯著提高教學效果和學生參與度。教學過程主要分為課前、課中和課后三個教學環節，通過雨課堂全流程的支持可以使金融工程學課程更加高效。

2.2.1"課前

教師根據金融工程學課程的教學目標和學生的學習特點挑選預習資源并通過雨課堂平臺進行推送，預習資源包括MOOC視頻資源、自制微課、與本課程相關的網絡視頻等[3]。同時，教師也可以通過添加語音解說的方式向學生布置預習內容，助力學生在課中深入理解金融工程學的相關知識。學生通過雨課堂接收導學指引和預習任務，這些任務可以引導學生在正式授課前了解一定的基礎知識，并帶著問題進入課堂[4]。

例如，在關于遠期與期貨運用的章節中，教師向學生布置學習任務，學生需要提前閱讀指定的教材章節和相關資料，通過雨課堂提交閱讀報告。同時，教師選擇與本章節內容相關的一些經典案例，例如將“327國債事件”“巴林銀行倒閉事件”的視頻導入預習課件并讓學生完成基于案例的在線測驗。這些學習任務將確保學生在課中擁有足夠的背景知識和概念基礎，有助于學生主動參與課堂討論。教師可以在手機端查看每位學生的預習數據，隨時掌握學生的學習動態并及時提醒“已查看未完成”和“未查看”的學生進行預習，幫助學生提前熟悉課程內容，有助于教師隨時調整教學內容，使教學更有針對性和有效性。

2.2.2"課中

在金融工程學課堂中，實時互動是幫助學生深刻理解復雜金融概念和衍生金融工具的關鍵。利用雨課堂平臺的實時互動功能，教師可以在授課過程中融入即時測驗、問答和在線投票，以檢驗學生對所學內容的掌握程度，并激發學生積極參與其中[5]；學生可以通過課堂彈幕和投稿工具即時反饋問題，積極踴躍地參與到課堂學習中表達自己的觀點，彌補傳統課堂師生交流不全面、學生被動學習的現象，使課堂師生交流更加立體[6]。

例如，在講授互換的運用時，教師可以在核心概念或案例講解后，通過雨課堂發布限時測驗，學生可以通過手機或電腦端即時作答，教師能立即看到學生的答題情況和整體正確率，判斷是否需要進一步講解。

另外，為了讓學生將金融工程學的理論知識應用到實踐中，教師課中可以設計案例模擬環節，利用雨課堂的平臺功能，實現團隊合作和實時數據分析。例如，在講授對沖策略內容時，教師首先將學生線上分成10組，其次介紹案例背景，再次分別對10組學生布置案例任務，接下來學生通過角色扮演以不同的身份選擇合適的衍生金融工具進行風險對沖，最后各組參與案例分析討論。在這個過程中，雨課堂的實時反饋功能可以幫助教師隨時監控10組的進展。同時，教師在小組討論任務結束后讓各組進行成果展示，通過“生講師評”和“生講生評”的方式對不同的對沖策略進行比較和評價，使用投票工具對10組進行排名。這種理論與實踐相結合的翻轉課堂教學設計，能幫助學生更好地理解和應用衍生金融工具，增強其團隊合作精神，激發學生發現問題、探索問題、解決問題的創新思維能力[7]。

2.2.3"課后

課后教學環節的設計對幫助學生鞏固所學知識、反思課堂內容和評估學習效果極為重要。為了讓學生深入理解各種衍生金融工具，教師可以通過雨課堂設計有趣的課后討論主題和拓展學習環節鼓勵學生繼續學習與探索[8]。

例如，圍繞期權的定價教師課后可以通過雨課堂推送一些學術文章、專家講座視頻或課外閱讀資料供學生學習，讓學生了解更多金融工程學前沿的研究和實際應用。通過這些環節的設計，既可以鞏固學生課中所學內容，也能幫助其在金融工程學的更廣泛領域找到學習的興趣點。

2.3"基于雨課堂的教學效果

在基于雨課堂的金融工程學混合教學實踐過程中，教學效果得到了顯著的提升。一方面，教師借助雨課堂工具通過實時的雙向互動，增加了課堂活躍度，進而為學生提供了多樣化學習體驗。另一方面，教師可以根據雨課堂平臺收集的學生數據和反饋，不斷優化教學內容和方法，增強課程趣味性，快速糾正學習內容理解上的誤區，進而強化學生學習效果。通過持續的監控與調整，雨課堂可以幫助教師在金融工程學的教學過程中，保持針對性和高效性，從而提高整體教學質量[9]。

第一，雨課堂的創新工具可以提高學生的課堂參與度。教師可以利用雨課堂平臺的測驗、投票、課堂彈幕和投稿功能了解學生對教學內容的理解情況。例如，在講授Black-Scholes期權定價模型時，教師既可以通過雨課堂的互動工具即時評估學生對模型的掌握情況，也可以通過學生提供的“不懂”數據、課堂投稿與彈幕反饋立即了解學生對模型的理解盲點，有針對性地調整教學節奏。

第二，雨課堂在金融工程學教學中的應用，不僅促進了課堂上的互動，還支持個性化學習和持續改進。雨課堂平臺通過提供學生數據、習題數據和課件數據等實時記錄學生的學習行為，為教師提供了全面的學習行為分析。這些數據幫助教師識別學生的學習盲點，進而提供個性化的支持。例如，在講授蒙特卡羅模擬時，通過數據可以發現學生在該板塊多個環節出現理解困難，教師可以為學生追加講解或練習。

雨課堂的全周期教學數據功能通過學習軌跡記錄和大數據分析為教師提供了有力的教學支持，為學生提供了豐富的學習反饋，通過這種數據驅動的教學方式，教師和學生都能更好地應對金融工程學的學習挑戰，實現更高效的教學與學習[10]。

3"教學反思

首先，學生參與度不均衡與互動有效性缺乏。雨課堂通過即時互動和反饋工具顯著提高了學生的參與度，但是在金融工程學課程中，學生參與度的不均衡和互動的有效性問題仍然存在。在混合式教學模式下，學生的參與積極性受到對復雜金融概念的理解難度、對模型的熟悉程度等多種因素的影響，一部分學生在課堂互動中表現積極，頻繁參與彈幕、投票和測驗，而另一部分學生則可能選擇沉默或者只是被動地參與。此外，大量的簡單的選擇題并不能有效促進深度學習，而具有挑戰性的開放性問題或案例分析盡管可以深度考查學生的理解，培養學生高階思維，但可能會因為時間限制而無法充分展開。因此，教師需要在進行翻轉課堂教學時找到平衡點，確?；蛹饶芗ぐl學生的積極性，又能真正促進對復雜金融知識的深入理解。

其次，個性化教學全面展開困難。在雨課堂的支持下，數據驅動的個性化教學成為可能，但在實際教學中，本校金融學專業的學生人數約為120人，教師在實施個性化教學時存在時間和資源上的限制。雨課堂記錄的學生數據和測驗結果為教師了解學生的學習進展和困難點提供了信息，然而，金融工程學課程的上課人數較多，內容復雜多樣、學生在不同章節和主題上的表現千差萬別，要求教師為每個學生制定具體的個性化教學計劃具有難度，教師難以在有限的課堂時間內回應每個學生的個性化學習需求。因此，教師需要探索其他的輔助教學方法，比如通過學習小組、助教輔導和協同教師輔助等方式來幫助學生克服各自的學習障礙。

最后，持續改進與反饋機制不足。雨課堂能夠收集來自學生的各種數據和意見，但是這些反饋數據比較碎片化，難以有效地利用這些數據進行持續改進。另外，教師在處理這些學生反饋時，如何識別有效的改進點，將其應用到金融工程學的教學設計優化中也是一個難點。此外，在教學實踐中發現，課中積極參與互動的學生比較固定，不愿意主動表達意見的學生占多數，教師如果需要確保反饋機制的全面性，不應該忽略可能在課程中遇到困難但未主動表達意見的學生。為了克服這些問題，雨課堂和教師應該共同優化平臺反饋機制，可以結合問卷調查等方式確保教學改進有效地推進。

4"結語

基于雨課堂的金融工程學混合式教學，融合了傳統課堂教學的深度與現代技術的靈活性，為學生提供了豐富的學習體驗和互動機會。通過雨課堂的實時反饋、數據分析和個性化支持，學生能夠更有效地理解和應用復雜的金融理論和模型，在實際教學過程中，教學效果良好。但是，通過多期教學實踐發現，這種基于雨課堂的混合式教學模式伴隨著學生參與度不均衡、個性化教學展開困難和反饋機制不足的問題，這些問題需要教師在下一期教學過程中進一步優化與改進。隨著教育技術的不斷發展，期待雨課堂可以為師生提供更加高效的個性化教學與管理。

參考文獻

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