以體驗式議題教學提升中職思政課吸引力的實踐探究

《中等職業(yè)學校思想政治課程標準（2020 版）》明確提出，在中職思政課程實施中，要基于學科核心素養(yǎng)的目標要求，圍繞議題設計活動進行教學，注重探討式和體驗性學習，充分發(fā)揮學生主體作用，引導其進行活動體驗、合作探討。議題式教學、探討式和體驗性學習逐漸成為中職思政課教學改革的主流教學模式。

目前，就當下中職學校思政課教師執(zhí)行課標要求的實際情況來看，依然存在以下幾個問題：一是議題設置生硬。部分思政課教師在使用教材時缺乏解構(gòu)能力，簡單地以教材中的框、目的標題作為議題，與學生就讀專業(yè)結(jié)合程度低，難以解決服務學生專業(yè)成長的目標。二是學習興趣較低。習慣了以講授知識為主的思政課教師，在新一輪教改中，尚未及時跟上節(jié)奏。為了完成設定的議題，常以提問的形式與學生互動，忽略了創(chuàng)設合適的情境調(diào)動學生積極參與課堂，導致主動參與互動的學生越來越少，學習興趣越來越低。三是目標達成度低。迫于學科考核壓力，教師在設計教學時，通常以知識性目標為主，仍有不少教師認為“只要記住知識點就可以了”，因此疏于設計真正引起學生共鳴的體驗活動，從而導致情感目標及行為目標的達成度較低。

2022年4月，習近平總書記在中國人民大學考察時強調(diào)，思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，教師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志的目的。筆者在思政課教學中，結(jié)合中職生身心發(fā)展規(guī)律及思想品德形成規(guī)律，靈活設計議題，探索“體驗式議題教學”，發(fā)揮學生的主體作用，注重學生在課堂上充分的體驗參與，改善議題設置生硬、學生參與率低及目標達成度低等問題，營造了師生互動、開放、民主的氛圍，有效提升了思政課的吸引力。

一、體驗式議題教學的內(nèi)涵

體驗式議題教學集體驗式教學與議題式教學于一體，是基于建構(gòu)主義學習理論及具身認知理論而提出的一種教學模式。建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。具身認知理論則指出認知是一種身體深度參與的活動，個體的身體及其活動，以及身體對環(huán)境的知覺、體驗，深刻地影響著個體的道德認知、道德情感和道德行為。

在體驗式議題教學課堂中，教師選取富有思辨性、成長性、延展性和主題性的議題，這些議題通常是從學生的真實生活情境中提煉出來的，從而更能引發(fā)學生的學習興趣和參與意愿。通過設置一些具體的教學情境呈現(xiàn)議題內(nèi)容，將道德教育具體化，通過創(chuàng)設情境和體驗活動，引導學生積極參與課堂，學生在實際操作中感受道德準則的重要性和價值，從而更深刻地體會道德的意義。

二、體驗式議題教學在思政課堂中的作用

（一）提高思政課針對性

體驗式議題教學的前提是設置符合學生實際的議題，并創(chuàng)設合適的情境讓學生體驗。議題設置應能做到貼近學生、貼近實際、貼近生活，在豐富的體驗活動中，思政課更容易走進學生心中，既達成學科核心素養(yǎng)目標，又能將課程知識與專業(yè)、職業(yè)融合，使思政教育生活化。

（二）提高學生學習能力

體驗式議題教學立足于心理健康與職業(yè)生涯的學科要求，結(jié)合電商專業(yè)特點、行業(yè)發(fā)展及一年級學生的現(xiàn)有知識水平及身心發(fā)展特點，讓學生在體驗中學習、在學習中體驗。通過平行的實驗班與普通班對比發(fā)現(xiàn)，采用體驗式議題教學的實驗班學生的參與率、抬頭率和吸收率大幅提升，學生學習能力有所提高，期中測試、期末測試的平均成績高于普通班。

（三）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

辦好思政課的關鍵在教師，教師要用好體驗式議題教學，需要更新自身教育理念，學習教育學、心理學相關知識，并豐富思政知識儲備，分析文件政策，解構(gòu)教學資源，這個過程也是教師教學水平提升的過程。

三、體驗式議題教學的實踐

（一）體驗式議題教學的設計思路（圖1）

筆者在電商專業(yè)的心理健康與職業(yè)生涯課程的教學實踐中，以學生為中心，堅持八個相統(tǒng)一的原則，基于思想政治課學科特點及教學規(guī)律，結(jié)合班級學生特點及專業(yè)特性，圍繞議題線、情境線、任務線、活動線四線進行教學設計，其中，議題是紐帶，情境是載體，活動是路徑，任務是旨歸。

一是以議題線為主導，科學設定議題，引導學生正確面對生活、職場中的各種現(xiàn)實問題，主議題統(tǒng)領全課，子議題層層遞進，引導學生由淺入深建構(gòu)新知。

二是以情境線為載體，遵循三貼近原則，選取具有時代性及專業(yè)特點的鮮活案例，把理論落細落小，有機融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史、中華民族發(fā)展史及勞模精神、勞動精神、工匠精神，幫助學生在情境中樹立正確價值觀。

三是以活動線為路徑，設計角色體驗、游戲體驗、表達體驗、感觀體驗等多種體驗式活動，綜合調(diào)動學生視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺五感，使學生在自主探討、感悟內(nèi)化、實踐體驗中內(nèi)化知識。

四是以任務線為旨歸，議題、情境、活動的設計最終都指向任務的完成，逐步達成銜接、認知、理解、應用、鞏固的教學目標。

（二）體驗式議題教學在課堂上的運用實踐

在電商專業(yè)的心理健康與職業(yè)生涯教學中，筆者以“教師用心教，學生用心悟”為教學理念，形成“雙軌三段五心五議”教學模式（圖2）：雙軌即思政學科素養(yǎng)與電商心理品質(zhì)雙軌并行；三段即課前預學、課中議學、課后拓學三段；五心五議即開心引議、專心識議、用心悟議、動心踐議、入心升議五個教學環(huán)節(jié)。綜合采用議題教學法、情境教學法、講授法、啟發(fā)式教學法、案例分析法等教法，活動體驗法、探究學習法、合作學習法、自主學習法、實踐練習法等方法開展教學，把理論觀點的闡述滲透到社會生活和學生活動的主題之中，增強課程親和力、感染力和吸引力。

1.教師主導，設置議題、建構(gòu)知識

主議題及子議題依據(jù)課程標準及電商專業(yè)特性設定，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)和服務專業(yè)成長雙軌并行。以第一課為例，主議題定為“新時代為電商學子職業(yè)發(fā)展提供怎樣的舞臺”，三個層層遞進的子議題分別為“我們成長在怎樣的新時代？”“時代發(fā)展與電商學子成長有什么關系？”“新時代為電商學子實現(xiàn)人生夢想提供了怎樣的廣闊舞臺？”

為達成銜接、認知、理解、應用、鞏固的五項目標任務，設計了課前、課中、課后三個階段。

課前通過問卷星等工具調(diào)查分析學生學情，據(jù)此設計議題及教學策略。以主議題的達成為終極目標，提前發(fā)布微課及《“十四五”電子商務發(fā)展規(guī)劃》讓學生預學，奠定學習基礎；布置任務，要求學生搜集身邊反映時代特征的照片，為子議題的研討服務。

課中以開心引議、專心識議、用心悟議、動心踐議、入心升議五個環(huán)節(jié)，運用豐富的活動體驗，循序漸進推進議題教學。例如，子議題二是本節(jié)課的難點，教師巧用綠幕及直播技術開展沉浸式體驗，帶領學生穿越時空，身臨其境用心感受不同時代背景下的個人所思所想，進而深刻理解時代發(fā)展與個人成長的相關性，達成情感目標。子議題三是本節(jié)課的教學重點，結(jié)合電商專業(yè)實際，在解讀《“十四五”電子商務發(fā)展規(guī)劃》后，通過生涯幻游活動體驗，在交互體驗中暢想“兩步走”時間節(jié)點的個人職業(yè)發(fā)展情況，動心思考個人職業(yè)舞臺，達成行為目標。

課后落實議題，設定開放式作業(yè)：學生向家長分享新時代為電商學子職業(yè)發(fā)展提供怎樣的舞臺，并暢想2035年及2050年時所從事的職業(yè)及生活狀況，做到理論性和實踐性相統(tǒng)一，并邀請家長給予點評、打分。

2.學生主體，體驗學習、知行合一

體驗式議題教學非常強調(diào)學生的積極參與，因此，在課堂設計時，筆者以充分調(diào)動學生五感為思路，在情景創(chuàng)設和活動設計中，設置角色體驗、游戲體驗、表達體驗、感觀體驗等活動體驗形式，提供沉浸式、交互式的教學情境，為品格塑造提供場域和資源條件，引導學生在“知-情-意-行”的品格培育邏輯中將思政學科知識內(nèi)化于心、外化于行，是符合教育發(fā)展規(guī)律的有效賦能方式。

一是角色體驗，身臨其境引共鳴。以“第一課 立足時代 志存高遠”為例，理解社會發(fā)展與個人成長的關系是難點，教師采用OBS直播系統(tǒng)和綠幕助手軟件，帶領學生沉浸式體驗1942年大饑荒的中國、1992年開放中的上海以及2024年電商時代的大山深處，設問此環(huán)境下學生的職業(yè)選擇，從而自然得出結(jié)論：社會發(fā)展與個人成長是雙向奔赴的，有效突破教學難點，做到灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一。

二是游戲體驗，趣味互動深內(nèi)化。以“第五課 認識情緒 管理情緒”為例，管理情緒是難點，教師將學生帶到操場“釋放多巴胺”，在投入地玩了丟手絹、老鷹抓小雞等游戲后，學生學會了用運動處理負面情緒，突破難點。

三是表達體驗，唇槍舌戰(zhàn)強思辯。表達體驗有助于培養(yǎng)電商學子思辨素養(yǎng)。以“第二課 生涯規(guī)劃 筑夢未來”為例，關于職業(yè)生涯是否需要規(guī)劃這一有針對性的話題，通過微辯論賽讓學生各抒己見，真理越辯越明，最終在教師引導下形成正確的價值觀，做到建設性和批判性相統(tǒng)一。

四是感觀體驗，調(diào)動五感增趣味。感觀體驗調(diào)動視聽嗅味觸五感，可以增加趣味打開心扉。以“第三課 發(fā)現(xiàn)自我 完善自我”為例，用AI技術制作李世民的對話，演繹古人正確認識自我的途徑，調(diào)動學生耳、眼兩感，將枯燥的知識轉(zhuǎn)化成生動的視頻，幫助學生更好地掌握知識。

四、體驗式議題教學的思考

經(jīng)過筆者一個學期的體驗式議題教學的實踐，課堂變得更加生動、有趣，把“有意義”的思政課變得“有意思”，將“有深度”的思政理論變得“有溫度”，大大提升了思政課的吸引力。體驗式議題教學在實施過程中，應注意以下問題。

一是議題設置要符合專業(yè)特性。思政課教師在設置議題時，一定要充分考慮所教班級學生的專業(yè)實際，詳細閱讀專業(yè)人才培養(yǎng)方案，知道該專業(yè)學生的職業(yè)面向和專業(yè)特性，并據(jù)此設計議題，提高議題的針對性。

二是體驗教學要服務目標達成。思政課教師在采用體驗式教學時，要服務于教學目標的達成。如果在課堂上只是一味考慮學生如何“動起來”“玩起來”，只圖熱鬧不求效果，那么勢必會造成學科核心素養(yǎng)目標無法達成的情況。

三是拓展體驗式議題教學的時間和空間。除了在思政課第一課堂用好體驗式議題教學外，在第二課堂及實踐課中更要帶領學生充分體驗。例如，圍繞相關議題，利用節(jié)假日、寒暑假時間到當?shù)丶t色文化基地、歷史紀念館參觀學習；組織參與志愿服務活動；開展模擬法庭、辯論會、思政主題演講大賽等實踐活動，在體驗中提升思政課教學效果。

責任編輯 陳春陽