移動互聯視域下課程思政融入職教英語智慧課堂的實踐探究

智慧課堂的概念最早可以追溯到20世紀末和21世紀初，當時的教育界開始探索如何利用技術改進教學質量和學習效果。最初的智慧課堂試驗性項目集中在利用計算機輔助學習（CAL）系統和多媒體教學軟件，旨在增強學生對教學內容的理解和記憶。這些早期嘗試往往側重于技術本身的應用，如互動式CD-ROM教材和基礎的虛擬學習環境?；ヂ摼W的普及和移動技術的發展讓智慧課堂有條件引入更多創新的技術應用，包括但不限于：學習管理系統（LMS）和學習內容管理系統（LCMS）個性化學習平臺，學生可以根據自己的學習進度和興趣定制學習路徑，接受個性化的學習支持和反饋。虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術為學生提供沉浸式學習體驗，特別是在語言學習和科學實驗等實踐教學中具有重要意義。人工智能（AI）被應用于語音識別、智能輔導系統和學習分析，幫助教師更好地理解和響應學生的學習需求。這些技術的整合使得智慧課堂不僅僅是傳統課堂的數字化延伸，而是一種能夠重新定義教與學關系的教育模式。智慧課堂的發展經歷了從技術導向到教學理念和方法的全面轉變。

教育正在隨著移動互聯技術的飛速發展經歷著前所未有的變革，職業學校作為培養高素質技能型人才的重要基地，必須緊跟時代步伐，利用數字化賦能英語教學。英語智慧課堂的建設與課程思政的深度融合，不僅為職業教育注入新的活力，也為培養具備高度社會責任感和專業素養的新時代人才提供重要保障。本文旨在探討移動互聯時代下，如何在職業教育英語智慧課堂教學過程中更好地融入課程思政教育，將培根鑄魂的育人理念融入課程教學的各個環節。

一、職業教育英語智慧課堂的理念概述

隨著國家對職業教育越來越高度的重視，職業學校在英語智慧課堂融入課程思政元素的努力取得了一定的成果。英語智慧課堂融合了現代技術與教育創新理念，旨在提升學生的綜合素質和思政能力，通過多媒體技術、互動學習平臺和在線資源，打破了傳統教學模式的限制。學生可以通過網絡課程等多樣化資源進行學習，課堂更加生動和互動?；谌斯ぶ悄芎痛髷祿夹g，智慧課堂根據學生的學習情況進行個性化教學和精準評估，幫助教師更好地了解學生的學習需求和進度。智慧課堂力求為學生提供開放的學習環境，學生結合自身興趣和能力選擇學習路徑，靈活調整學習進度，提升學習的自主性和積極性。智慧課堂的內容緊密結合實際生活和職業發展需求，通過案例分析、實地調研等形式，激發學生的實踐應用能力和創新思維?，F代英語智慧課堂的教學模式為學生提供全面發展的機會，兼顧了英語語言能力的提升和提高學生的思政素養和綜合素質的教學目標。課程思政與職業學校英語智慧課堂的融合，是新時代職業教育改革與發展的重要方向。

二、移動互聯時代課程思政與職業學校英語智慧課堂融合的要點

（一）課程思政與職業學校英語智慧課堂的聯系

職校英語智慧課程具有智能化、個性化、多樣化、跨文化、職場應用等特點，旨在培養具備英語實際應用能力、綜合素質和跨文化交際能力的職業人才。職業學校英語教師在教學過程中，通過信息技術手段將思政元素與英語教學相結合，培養學生的社會主義核心價值觀，實現知識傳授與價值引領的同步進行。多樣化的智慧教學手段輔助教師更好地實施課程思政，將思政教育內容以更加生動、直觀的方式呈現給學生。同時，根據學生的個性化需求，提供定制化的學習資源和教學方案，教師在課程思政教育中可以更好地關注每個學生的思想動態和成長需求。智慧課堂也更加突出學生的互動性和參與度，在課堂內外積極參與討論和活動有助于課程思政的深入推進，讓學生在參與中自然地接受思政教育。借助信息技術手段，教師能構建更加科學、全面的教學評價體系，這有助于對課程思政教育效果進行評估和反饋，不斷優化教學設計。

（二）移動互聯時代課程思政與職業學校英語智慧課堂融合的要點

1.教學素材的變化

傳統的職教英語教學內容主要圍繞語言知識和技能，而在移動互聯時代，融合了課程思政的智慧課堂中，教學內容更加豐富，為包含思想政治教育的教學素材實現創新提供了可能。課程思政與英語智慧課堂的融合，應以立德樹人為根本任務，明確課程思政的目標。教師應深入挖掘英語課程中的思政元素，將思政教育與英語教學有機結合，培養學生的社會主義核心價值觀。除此之外，充分考慮學生的需求和興趣，利用調查問卷、座談會等形式，了解學生的英語水平和學習需求，以此制定針對性的教學計劃和教學素材，才能激發學生的學習興趣，智慧課堂的內容不僅限于語言知識，還涉及跨學科的知識融合。因此，要注重實踐應用，讓學生在實踐中運用所學知識，提高語言運用能力和跨文化交際能力，培養學生的綜合素質，提升其在職場上的競爭力。

2.教學環境的變化

移動互聯時代，學生在智慧課堂中不僅能進行自主學習，還可以通過在線平臺等工具進行合作學習，實現學習資源的共享和互補。教師運用信息技術手段構建智慧課堂環境，為教學提供了豐富的思政教育資源和工具，使得教學更加生動、互動和高效。多元化的教學方法如翻轉課堂等，激發學生的學習興趣，提高學生的參與度和學習效果。因此，學生的學習也不再局限于課堂，而是可以通過線上線下相結合的方式進行，網絡學習環境的構建為學生的學習提供了更加便捷的條件。學生可以通過網絡學習平臺進行自主學習、交流和實踐，實現隨時隨地的學習。

3.教師角色的變化

移動互聯時代要求英語教師不僅是語言知識的傳授者，更是價值觀的傳播者。教師需要根據學生的需求，設計具有針對性和創新性的思政教學方案，通過課程內容的設計和實施，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師的角色也從權威者轉變為引導者。在智慧課堂中，教師不再是唯一的知識來源，而是起到引導學生自主學習、探索和實踐的作用。同時，在課程思政中，教師擔任文化使者的角色，通過英語教學傳播中華優秀傳統文化，增強學生的文化自信。

三、當前課程思政與職業學校英語智慧課堂的融合存在的問題

（一）課程設置缺乏平衡和系統性

在課程思政與職教英語智慧課堂融合的過程中部分課程設置不夠完善，顯得較為零散，缺乏系統性。課程設置未能充分體現思政教育的核心要素，如價值引領、思想啟迪、文化傳承等，導致英語課程與思政課程之間的融合度不夠，難以形成有效的教育合力。有些課程過于強調思政教育，忽視了英語知識的傳授；有些課程則相反，過于關注英語教學，忽略了思政教育。因此，優化課程設置，實現思政與英語教學的平衡，是當前亟待解決的問題。

（二）教學模式未能滿足學生學習需求

課程思政與英語智慧課堂的融合需要教師在課程設計時充分考慮學生的需求和實際，但實際操作中，課程設計與實施難度較大，難以達到預期效果。課程思政注重思想政治教育，而職業學校英語教育側重語言技能和職業能力培養。如何在智慧課堂中有效整合這兩者的內容，使之既能傳達思想政治教育，又能有效提升學生的英語能力和職業技能，是一個挑戰。部分教師可能過于依賴傳統的教學模式和方法，沒有充分利用智慧課堂的優勢，使得課程思政的融入效果不佳。由于課程思政與英語智慧課堂融合的方式和內容可能不夠吸引學生，導致學生參與度不高，影響了課程思政教育的實效性。在課程思政與英語智慧課堂融合的過程中，需要教師教育觀念的轉變，但這一過程可能較為緩慢，導致教師和學生在適應過程中產生困擾。在課程思政融入英語智慧課堂的過程中，如何平衡知識傳授和價值引領成為一大難題。過分強調思政教育可能會削弱英語教學的實效性，反之則可能忽視對學生價值觀的培養。

（三）教學評價體系難以實現多元化和全面評估

目前，部分評價方式過于單一，難以全面考核學生的思政素養和英語水平，導致評價結果失真，難以指導教學實踐。如何建立適合智慧課堂的評估體系，能夠全面評估學生在思想政治教育、英語學習和職業技能方面的成果，構建多元化的評價體系，關注學生的全面發展，是推進課程思政與英語智慧課堂融合的重要任務。

四、移動互聯時代課程思政與職業學校英語智慧課堂融合的實踐探究

（一）優化課程設置，確保思政教學的時效性和前瞻性

根據國家教育政策和職業人才培養需求，確立課程體系的目標，確保課程內容既包含英語語言知識，又涵蓋思政教育要求，促進學生全面發展；緊跟國內外時事，將熱點話題引入教學，培養學生的批判性思維和國際視野，開發和整合具有時代特色和文化內涵的課程資源。例如，引入中國傳統文化、社會主義核心價值觀和國際交流案例等元素，豐富教學內容；在課程體系中引入國際元素，如國際交流案例、跨文化交際等內容，加強國際視野的融入，培養學生的國際視野和跨文化交際能力。根據不同專業和學生的學習需求構建靈活的模塊化課程體系結構，學生可以根據個人興趣和職業規劃選擇相應的課程模塊。

（二）整合與創新教學內容，數字賦能創建實踐性教學資源

結合專業特點和思政教育要求，開發適合英語智慧課堂的特色教材，將專業知識、思政元素與英語語言教學有機結合。設計跨學科的教學內容，將英語語言教學與思政教育、專業知識融合，創造新的課程模塊，如“英語+中國文化”“英語+職業道德”等。收集并設計思政教育相關的真實案例，用英語進行教學，讓學生在分析案例的同時，提高英語能力并接受思政教育。持續建設動態更新的教學資源庫，包含視頻、文章、互動游戲等多種形式，為教學內容提供豐富的素材。智慧課堂的教學資源不僅應滿足英語語言能力的培養，還將思政教育與學科知識融合，鼓勵學生圍繞全球化、科技發展等主題進行探索和研究，培養學生的批判性思維和綜合素質。鼓勵學生參與課程后續內容的創作和分享，如制作英語短視頻、小故事等，為教學素材不斷增添鮮活案例，同時培養學生的創造力和表達能力。

（三）踐行線上線下混合式教學，調動學生思政學習的興趣和積極性

課前，教師應明確課程思政目標，確保教學過程中既能傳授英語知識，又能引導學生形成正確的價值觀。在線上教學準備環節，教師根據課程特點和學生的實際情況，選擇合適的思政教育資源，如社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、職業素養等，將其融入課程教學的設計。其次，選擇和設計能激發學生思考和預習的課前作業，例如閱讀相關文章、準備小組討論題目或者預習相關課文。智慧課堂對學生也有一定的要求，學生應在課前做好充分的準備，以更好地參與課堂互動和深度學習，做到以下幾點：完成教師布置的預習任務，理解課程背景和基本概念，為課堂討論做好準備；檢查確保自己的技術設備運行正常，能夠順利參與在線課堂或者使用教學平臺。

課中，教師應積極使用多樣化的教學方法和工具激發學生的學習興趣和積極性，通過案例分析、角色扮演、討論等方式，創設生動、真實的情境，讓學生在英語學習中自然接觸到思政內容。利用微課、論壇等數字平臺和資源呈現真實職業場景和語言應用，運用現代信息技術創新教學方法，如在線教學平臺、虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等，開展互動性強、參與度高的教學活動，使學生在學習英語的同時，沉浸式體驗地接受思政教育，增強學生的學習體驗和理解。在課堂提問、討論等環節，教師應引導學生思考英語知識背后的道德、文化、職業素養等問題，培養學生的批判性思維能力。充分利用智慧課堂的優勢，強化線上線下相結合的互動教學，讓學生在互動中學習英語，同時培養良好的道德品質。關注學生在課堂上的表現，通過在線投票、問答環節或即時測驗，實時了解和反饋學生的學習情況和理解程度，及時調整教學策略，鼓勵學生積極參與課程思政的學習。

在課后實踐中，教師布置與課程思政相關的作業，如讓學生撰寫心得體會、案例分析報告等，促使學生在課后深入思考；組織學生參加志愿服務、社會調查等實踐活動，讓學生在實踐中感受社會主義核心價值觀的魅力。促進學生自我教育是學生自我成長的重要途徑，教師應引導學生反思學習過程、學習方法，總結學習經驗，提升自主學習能力，以及通過課程思政的學習，不斷提高自己的道德修養和職業素養。教師根據學生的學習表現和需求，進行問題診斷或增值評價，給予個性化的學習建議和反饋，指導學生下一步的學習方向和目標。

（四）規范和完善教學評價，及時有效地反饋思政教學效果

促進課程思政和智慧課堂深度融合，借力數字化平臺和技術加大精準評估課程思政的融入度，需要建立健全多元化的課程思政評價體系，評價指標應涵蓋知識、技能、態度、價值觀、思政目標達成度、學生思想道德水平提升情況等方面，才能引導教師將思政元素有機融入教學設計，進行有效評估，并根據課程特點和教學目標制定具體的評價標準，將學生的思政表現納入課程評價范疇，確保課程思政的實效性。學校應定期收集學生、企業和社會所反饋的信息，對課程思政的實施情況進行總結，根據反饋調整教學策略和完善課程內容，保持課程體系的活力和時效性。評價體系需關注學生對智慧課堂平臺的使用情況、學習參與度、學習成果等，為優化智慧課堂建設提供數據支撐，及時發現和表揚在課程思政方面表現優秀的學生，運用項目式學習、小組合作、線上互動等多種評價方法指導學生學習行為和提升教學質量，激發學生學習興趣，鼓勵學生后續積極參與課堂互動。

五、結束語

順應國家的教育數字化戰略行動，職業學校需要加快推進現代化英語智慧課堂的實踐進程。作為培養技能型人才的重要基地，學校應鼓勵支持教師和學生靈活利用移動互聯數字化平臺與技術，使課程思政切實有效地融入英語教學過程，通過持續不斷的思想政治教育和熏陶，培養學生的國家意識、民族意識、文化意識，增強社會責任感和使命感，為培養更多既具備專業技能又具備高尚品德的、具有國際視野和本土情懷的高素質人才而不懈努力。

責任編輯 何麗華