中職計算機平面設計類專業課程評價體系的實踐探究

隨著科學技術的發展，信息化程度越來越高，平面設計人才越來越受到市場的青睞，特別是那些技術水平高、綜合素養好的人才更加受歡迎。但是，當前中職學校計算機平面設計類課程的整體教學情況仍存在問題，課程教學趨向于按照課本進行，沒有及時更新，無法與實際崗位需求同步。為了能有效解決此問題，我們要根據學生與專業的特點，從實際出發制定有效的評價體系，從細化課堂評價細節、評價主體多元化、評價模式多樣化三個方面適應市場的需求，提升計算機平面設計類專業課程的教學質量，培養具有實踐能力和應用能力的平面設計人才。

一、細化課堂評價細節，提升課堂教學效率

課堂教學是學校整個教學過程中的重要一環，如何讓學生在學習中明確學習目標，檢測自己的學習成效，教師要制定明確的評價標準，為學生指明評價方向，同時，做好量化考核的內容，客觀評價學生的學習情況，從而提升課堂教學效率。

1.制定評價標準，明確評價方向

在傳統的計算機平面設計專業課堂教學中，評價的主體是教師，教師根據自己的已有經驗指出學生在學習中存在的問題，判斷學生知識的掌握情況，以及是否能將知識遷移運用到實際中，多是直接的結果評價，很少關注學生的學習過程，導致學生被動接受知識，缺乏參與度，也沒有反思和改進的過程，不利于學生良好學習習慣的養成。因此，教師必須根據課程的教學內容與特點，為學生設計評價標準，指明評價的方向，方便學生在學習的過程中能自己評判學習情況。

例如，在進行平面廣告設計課程中的“中國風”表現技法這個內容的教學時，教師可根據教學實際情況，從五個方面來制定評價標準：學習態度、課堂紀律、學習計劃、專業經驗、學習成效，為學生的課堂學習指明方向。具體來說，教師先確定本課的教學內容：學習掌握“中國風”海報的設計方式；初步認識廣告創意的實現過程。根據以上的教學內容，設計如下的評價標準。

（1）學習態度：能夠認真聽講，主動學習，牢記“中國風”海報的設計方法，利用所學知識完成課堂任務。

（2）學習紀律：嚴格遵守課堂紀律和多媒體教室的使用規則，保持周圍環境的衛生，規范使用計算機等設備。

（3）學習計劃：有自己的學習計劃，認真聽講，動手操作的時候認真練習，完成“中國風”海報設計。

（4）專業經驗：能夠獨立完成學習任務，在遇到問題的時候能獨立思考并解決問題，把自己總結的方法分享給其他人。

（5）學習成效：能夠快速掌握“中國風”海報的設計方法，并能運用此海報的設計方法獨立完成其他海報的設計。

在課堂教學過程中，教師可以在剛開始的時候向學生明確本課的評價標準，接著引導學生在學習的過程中開展評價，客觀認識自己在學習態度、學習狀態等方面的不足，及時作出調整，更好地實現各方面的發展。

2.設計量化考核，實現客觀評價

采用量化考核能夠客觀反映學生的學習情況，公平性較高。同時，量化考核結果能以數字的形式記錄學生的變化，能讓教師更好掌握學生的學習情況，根據學生的具體情況隨時對教學的進度與難度作出調整，適應學生的學習，提升教學質量。

比如，在“圖層蒙版”的教學設計中，教師要圍繞具體的評價項目設定量化考核，讓學生從客觀的角度認識到自己的學習成效。根據五個方面的評價標準制定具體的量化分值，具體如表1所示。

此評價表可以作為學生自評、教師評價的依據，學生可以根據評價的結果，了解自己在課堂學習中的學習情況，是否認真、有思考，能了解到自己的問題和知識掌握情況，從而及時做出改進。

3.采用信息化手段，科學管理量化數據

量化考核的一個明顯優勢就是能通過數據記錄學生的學習過程，教師可以全面掌握學生的各方面情況，但是，如果單一的數據不能看出規律和變化，必須采用信息化手段，對評價數據進行科學管理，利用圖表的形式，通過數據的變化，了解學生的學習狀態，根據實際對教學進行調整。如圖1所示，是一位學生五個星期的學習評價情況。

通過這個折線圖，我們可以了解到該學生在前面兩次課時，學習情況很好，接著就慢慢降下來，教師通過溝通得知原來是學生在第三次和第四次課的時候碰到了難題，沒法理解，導致學習的效率下降，隨后，教師及時進行反饋，學生也調整了學習的狀態，學習情況越來越好。因此，我們可以看到，利用信息化手段結合量化考核，能客觀反映一個班級或是一個學生的學習情況，方便教師根據實際及時調整教學的進度與難度，實現有效教學。

二、評價主體多元化，提高學生參與度

在傳統的教學中，教學的評價主體是教師，學生只能被動接受教師的點評，再根據教師的意見，改進不足。在這樣的評價體系下，學生的參與度不高，積極性不強，缺乏思考，不能形成良好的反思習慣。因此，計算機平面設計教學中，我們要設計多元化的評價模式，實現生生互評、自我評價、教師點評的評價方式，讓學生作為主體參與到教學評價中，如表2所示。

1.教師點評，獲得專業意見

教師具有豐富的專業知識和較強的專業素養，能夠從更加專業的角度指出學生學習中的不足，使學生能根據意見改正自己的缺點，逐步完善專業知識體系的構建。在以學生為主體的課堂中，教師要利用自己的專業經驗為學生做好點評，引導他們沿著正確的方向前進。

比如，在 “鋼筆工具”這個內容的教學中，教師先介紹鋼筆工具的使用方法、路徑的概念，組織學生進行鋼筆工具基本路徑的繪制，學習平滑點與角點的繪制，并引導學生思考它們的不同，嘗試使用轉換點工具進行轉換。觀察學生的學習狀態，隨后，布置學生利用鋼筆工具繪制蝴蝶。最后，為學生做出“在繪圖的時候，節點不要太多”“要控制好路徑的方向”“可以先繪制出基本的形狀，再調整細節”等點評，學生圍繞教師的點評進一步完善作品質量，提升學習效果。

2.生生互評，獲取同伴建議

在課堂教學中，教師很難關注到每一位學生的學生動態，并對他們進行細致的點評。因此，我們要鼓勵學生之間互評，發現其他人的優缺點，也能同時促進自己的進步。可以根據課程的特點，采用小組互評、同座同學互評等方式。但是，在生生互評中，教師要引導學生客觀評價，計算機平面設計專業的有些學生很有個性，審美觀也比較獨特，因此，要讓學生站在客觀的角度進行評價，多發現其他人的優點，學習用委婉的語言來指出不足之處。學生之間互評可以進一步突出學生學習的主體地位，增加彼此之間的交流，同時也能鍛煉語言表達能力，從第三方的角度了解自己的學習狀態，更有利于后續平面設計專業課的學習。

3.自我評價，實現自我反思

在傳統的評價體系中，學生在評價環節的參與度不高，不能有效把握自身的學習情況，沒法形成良好的自我反思、自我學習的習慣。因此，我們在進行平面設計專業教學時，教師可以使用問題引導學生自我反思，在實訓過程中，利用量化考核表讓學生自我評價，課后及時總結自己的學習狀態，逐步培養反思習慣，提升學生自主學習的能力。

三、評價形式多樣，完善評價模式

在進行計算機平面設計專業課的評價活動時，我們不能從單一的角度出發對學生進行點評，因為學生的學習過程是一個復雜的過程，也不能簡單地采用一次考試的結果來評判學生的學習效果。為了能更客觀地對學生的學習情況進行評價，針對中職學生的特點和專業的特色，可采用過程性評價方式，打破傳統的一“試”定終身的模式，結合學生平時在課堂的學習情況進行綜合評價，如表3所示。

這樣的評價模式相對來說比較客觀，教師能及時掌握學生的學習情況，考核學生的知識遷移能力、綜合運用能力，對學生綜合素質的提升起到重要的作用。

四、結語

中職計算機平面設計類課程的教學評價體系應該結合市場的發展需求不斷優化和改進，從細節出發制定明確的評價標準，指明評價的方向，重視學生的主體作用，設計多元化評價方式，只有這樣，才能提升計算機平面設計類專業課程的教學質量，培養出更多適應崗位需求的平面設計人才。

責任編輯 陳春陽