基于專創融合課程建設的研究

專創融合是指專業教育和創新創業教育相結合，融合式教學形式更加符合現代化素質育人理念。在產教融合背景下強化專創融合教育，不僅能夠豐富現有職業教育體系和內容，也能夠指導高職院校以人才培養為核心，以專業素質能力和創新意識為抓手，培養更多具有專業技能和綜合素養的全面型人才。

一、課程建設中存在的問題

第一，課程內容改革滯后。在實際的授課過程中，盡管有相當部分的教師有意識地在教學過程中增加產業應用案例和實踐應用環節的講授，但是仍然缺乏對課程內容的系統性設計，尚未對專業教育與創新創業教育進行融合，也沒有針對專創融合課程的特色教材。

第二，尚未建立全面合理的考核評價系統。目前，評價方式仍然沿用傳統的考核形式，例如，紙質考試、實驗報告、紙質作業等方式，而缺乏對知識、思維、實踐、運用、創新等多維度的綜合評價，導致不能對教學目標的實施情況、學生對知識的吸收掌握情況進行全面合理的考核評價。

第三，教學方法和教學組織形式單一。專業課程的任課教師依舊使用單向知識灌輸的傳統教學方式，學生的學習是被動的，缺乏自主探索，這樣不利于培養創新思維。并且，教學依舊依賴于課堂的教學模式，與科學研究和產業實踐完全分離。

二、建設的目標與思路

（一）專創融合課程的建設目標

1.建設成廣東省內品牌專業群的專創融合核心示范課程

與更多企業合作加強創建“前沿技術庫”和“實際操作案例庫”，把JavaWeb

應用設計與實戰建設成為人工智能與數據學院及其專業群的核心示范課程，在省內高職形成示范效應，并能夠對社會開放，也可用于軟件類相關行業人員的自主學習與培訓。

2.為創新創業元素和多元立體化教學的引入形成載體

在專創融合課程的建設過程中，應積極融入雙創元素，強化學生的創新創業思維培養，讓學生成為技術型、實操型人才的同時，具備創新創業和變革的能力。課程針對不同的教學目標，使用與之相匹配的教學模式與教學方法，同時在教學的過程中，更多地以學生為中心，采用啟發式、探究式和任務式等教學方式對學生進行引導，改變傳統的填鴨式教學方式，強調自主學習、發現問題并解決問題的學習過程。結合項目實踐和前沿技術的學習，引導學生形成學習知識并主動探索未知，思考解決方案，并采用新工藝、新方法解決實際難題的思維模式。

3.利用信息化技術手段提升教學的便利性，加強教學互動機制的建設

在能教、輔教的基礎上，大力增加拓展資源，采用更具開放性、可操作性的教學模式。與技術企業、教育機構等合作搭建在線開放云課堂平臺、新型媒體，如基于小程序的教學輔助系統、問答系統、學習論壇、學習資源共享平臺等，形成良好的互動學習機制。打造網絡互動、軟件技術領域的社會化學習組織平臺，不但自己形成完整的課程教學系統，同時提高教學資源的質量，提升課程的模塊化水平。

（二）課程建設思路

1.遵循“從需求分析到創意設計，再到制作執行”的行業流程來組織教學內容

軟件系統需求分析與設計流程首先是要理解企業的商業運作、產品作用，并通過與用戶的溝通，挖掘企業產品或服務價值，進而設計解決方案，以達成與需求的最佳契合度。整個課程內容架構都以此作為框架來組織教學內容。同時與時俱進，向國際上的先進理念與技術方向靠攏，對課程系統設計理念和教學案例進行及時更新，使之貼近行業技術應用的發展趨勢。

2.遵循從管理學、系統工程學、人類學與界面交互設計的多學科視角來對教學內容進行解讀

企業的軟件系統同時也可以進行信息管理，其本質是對用戶群體的數字化管理，也就是我們的軟件系統建基于管理學。編碼實現之前的研究、規劃分析、設計，之后的測試、集成，以及同步進行的質量保障、項目管理，方方面面的有機結合等都需要系統工程學的相關知識。與此同時，軟件設計還要求設計師具備良好的用戶體驗界面設計及交互設計領域的知識與能力。總之，整個課程內容堅持多學科視角講解，讓學生學會從多個學科視角看待軟件系統設計，并融會貫通。

3.遵循以“創新創業”能力培養為主線，以創意設計工場驅動項目體驗

成立“創意設計工廠”，并將其作為學生創新創業實踐的“主陣地”，注冊成立自營公司，并且分方向成立項目組，在加強學生創新創業意識的同時，注重學生協作精神與團隊精神的培養。創新非一日之功，創業也不能只靠一人之力。在課程建設中，通過組建學生團隊、分角色明確開發任務、多人協作開發等模式，培養學生的團隊意識。按照企業級項目化帶班模式進行實踐，整個教學過程配備了大量行業案例來驅動學生對項目的體驗和理解，同時可與學校及周邊企業合作，承接其真實項目，作為項目化教學的實訓案例。課程還可包含組織學生參觀華商孵化器企業、眾創空間以及學校片區周邊創新創業企業的內容等，以營造良好的創新創業環境。

4.遵循“以賽促學、賽教融合”助力創新的人才培養模式

在課堂之外，團隊教師還應指導學生參加“互聯網+”“挑戰杯”等雙創比賽，充分發揮學科交叉融合優勢，推動不同學科背景的學生組建團隊，引導學生在實踐中發現問題、解決問題，不斷提高科學素養，激發創新能力和遷移學習能力，做到“以賽促學、以賽促研、以賽促教、以賽促建”。最終還可以以師生“軟著”、師生“專利”、師生創業項目、參賽作品等形式進行成果輸出。

三、主要建設路徑

（一）與企業多層次合作，提升教學團隊水平

進一步加強與行業科技企業和知名的職業培訓機構的合作關系，緊密聯系行業發展趨向，加強“研、教、做”的合作關系，提升教學的實際操作案例庫質量，提升學生參與項目教學的實效性。提升教學團隊的專業與教學水平，積極與行業企業進行調研互動，參與行業會議了解發展趨勢，鼓勵教師積極提升專業水平與研究，運用多學科理念探討軟件領域的前沿技術信息。

（二）構建跨學科、強實踐的課程內容

創新能力培養是專創融合課程的首要目標，而在教學內容設計上加入跨學科融合的內容是實現目的的重要手段之一。可在課程內容中設置跨學科問題，在分析與解決問題的過程中引入其他課程與學科的知識、原理與方法，從而促進不同知識、方法和思維的融合。

提升專業技能的掌握程度，培養創新創業意識的重要方式就是加強實踐，而且實踐項目應具備真實性，同時要結合課程的知識原理和學科前沿，設計與產業應用緊密相關的實踐教學內容，以解決問題為導向，在實踐項目中，達到提升學生創新意識和創業能力的目的。

（三）提升教學案例質量、建立企業級的項目管理模式

高職軟件技術專業的JavaWeb應用設計與實戰課程主要培養學生能夠進行企業級B/S架構的應用系統的開發，為使學生開發出質量好的軟件產品，則需要改革傳統的教學方法，運用創新的教學模式，建立與行業企業資源的全方位融通，不僅把最實用的技術收錄到課程之中以夯實學生根基，還要通過課外擴展資料的形式提供大量的企業前沿技術為未來發展奠定基礎，令學生時刻滿足市場需求。收錄進課程的項目案例業務廣泛，技術實用，貫穿學習始終，可以提升學生的實踐能力。課程項目分組完成，采取仿真的企業管理模式，分組設置角色，5人一組，并按照要求填寫日報與周報，最后項目需要統一答辯，并在技研中心設立各專業方向進行分組并實施培優計劃，為后續的省市級、行業企業的各類比賽做好準備。

（四）建立多模式教學法融合的教學體系

適合本門課程的幾種模式分別為：理論課、上機課、學習指導課、翻轉課堂、體驗訓練課。其中理論講解與上機練習交叉進行，邊講邊練，及時固化所學知識；學習指導課解除疑惑、構建知識體系，鍛煉學生歸納總結，提升表達能力；翻轉課堂課下傳遞知識，課上吸收內化，學生真正成為課堂的主體；體驗訓練課更注重學生體驗，更注重就業能力以及職場生存能力的培養提升。各種模式并不是獨立的個體，而是多種模式的融合，以指導學習課為例，融合了理論課、上機課、體驗課、翻轉課堂、分組知識競賽等。

（五）建立豐富的課程配套教學資源包

本課程學習方式按照線上+線下的混合模式來進行，以面授為主，線上為輔，教材的每一章節都有對應的教學視頻資源和代碼資源作為補充。線上資源主要可分為配套視頻、項目庫、擴展資料、測試題庫、助學功能等五大部分，其中助學功能部分包含有云課堂、云題庫和云案例庫。云課堂里有提供本門課程的詳細講解配套視頻，課前學生提前觀看學習，帶著疑問聽課，課上更有針對性地學習，聽課效率更高。另外云題庫和云案例庫提供大量的訓練案例，可以供學生及時檢驗學習效果并查缺補漏，起到學生自測、統一考試、就業崗位測評等作用。

（六）建立綜合性教學評價體系

建立綜合性教學評價體系是專創融合課程建設的重要環節，其核心在于通過創新與專業結合的教學理念，對傳統教學評價體系進行優化和拓展，從而更加全面、真實地反映學生的學習效果和教師的教學成效。

首先，在傳統教學評價體系的基礎上，需要重新設計評價的維度與指標，使其更貼合專創融合的理念與特點。傳統的評價方式通常過于依賴紙質作業和理論考試，這種方式固然能考查學生的知識掌握情況，但無法充分反映學生在實踐能力、創新思維和團隊協作方面的表現。因此，新體系需要強調多維度評價，構建包括單元評價、課堂評價和總體評價在內的多層次指標體系。其中，單元評價聚焦于每一教學單元的學習目標與成果，通過模塊化評估及時反饋學習情況；課堂評價則更加動態化，注重學生的課堂表現、團隊協作及臨場應變能力；總體評價則注重綜合分析學生的學習成果和創新實踐能力。

其次，新的評價體系應減少對紙質作業的依賴，弱化紙面評價在整體評估中的權重。紙質作業雖然能夠記錄學習過程，但過多的書面工作容易導致學生的創新意識和實踐能力被忽視。因此，應該更多地引入多樣化的評價形式，例如基于案例的分析報告、動手操作的項目實踐，以及創新方案的設計與展示等。這些形式不僅能夠更加直觀地展現學生的實踐能力，還能培養學生的創新意識和解決實際問題的能力。此外，新體系應大幅增加專業實踐和雙創活動在評價體系中的比重。專創融合的核心目標是培養學生的創新精神和創業能力，因此在評價體系中，應重點考查學生在實際項目中的表現，特別是團隊合作、資源整合、問題解決及創新設計等能力。

最后，對項目成果的評價得分應給予更高的權重。這不僅包括最終成果的展示，還應重視成果形成過程中的努力與創新。評價標準可以從實際應用價值、創新性、可持續性等多個維度進行設置，確保對學生綜合能力的全面考量。例如，一個成功的創新項目應同時體現其技術價值與社會意義，這樣的評價方式能夠激發學生對創新的熱情，并引導他們在實踐中追求高質量的成果。

四、總結

對JavaWeb應用設計與實戰課程開展專創融合課程建設的教學改革，以培養學生專業能力和雙創能力為目的，依據專創融合課程建設的理念，優化課程內容，引入行業企業案例進行教學，建立豐富的課程教學資源包，建立綜合性教學評價體系，在提高學生專業實踐能力的同時，培養學生創新創業的思維意識，專業教育與雙創教育協同發展，提高人才培養質量。

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[課題名稱：《JavaWeb應用設計與實戰》“專創融合”課程建設；課題編號：HSZCRH202304；課題來源：2023年度校級“專創融合”課程建設課題。]

責任編輯 陳春陽