融入思政元素的“航空安保基礎與管理實踐”課程教學設計與實踐探索

一、引言

航空安保是在與非法干擾的不斷對抗過程中發展起來的，是保證航空安全運行的一個重要方面。“航空安保基礎與管理實踐”課程分為基礎篇與實踐篇兩個模塊，通過理論講授、案例分析、模擬演練等教學方法與手段，使學生能夠從全局的角度看待自己將來要從事的工作，對航空安保系統形成較為完整的知識框架體系和認知。

近年來，國家教育部門和相關機構出臺一系列課程思政改革的政策與規劃方案，提出全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”理念，為高等教育的發展指明了方向，也使課程思政受到更加廣泛的關注。“航空安保基礎與管理實踐”課程作為民航安檢專業的核心課程，注重理論與實踐相結合，教師可以從豐富的教學案例中充分挖掘思政元素，厚植學生愛國情懷、強化學生國家安全意識，將價值觀塑造寓于知識傳授與能力培養之中，讓學生加深對該課程的理解與認識，從而樹立正確的三觀，提升崗位勝任能力。為此，該課程建設應積極響應國家課程思政建設要求，努力構建以專業課程為基礎，思政元素為亮點，教師團隊為關鍵，院系統籌為支撐，學生成效為檢驗標準的全方位深層次的思政建設路徑，以期實現知識傳授、能力培養、價值塑造“三位一體”的育人目標。[1]

二、“航空安保基礎與管理實踐”課程思政教學設計

如何在培養專業化、高素質民航安檢人員的同時，巧妙地融入思政元素是民航安檢專業教師需要深入思考的問題。本文從課程背景分析、建設目標、實施評估等多個維度進行課程思政教學設計，為該課程專業知識與思政元素融入提供思路。

（一）背景分析

在全球化時代背景下，航空運輸業作為溝通連接世界的重要橋梁，其安全性至關重要，航空安保作為民航業安全體系的重要組成部分，面臨著復雜多變的風險與挑戰，例如恐怖主義、非法干擾等安全威脅。因此，培養政治可靠、業務精湛、作風過硬的民航安檢人才十分必要。通過科學的課程思政教學設計，幫助學生提升思想政治素質和實踐技能，打下堅實的理論基礎，為行業的健康發展提供有力保障。

（二）明確課程思政建設目標

2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出“深化高校教育教學改革，發揮好每門課程的育人作用，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵”。 [2]“航空安保基礎與管理實踐”課程思政建設，緊密圍繞知識傳授、能力培養、價值塑造“三位一體”的總體育人目標，以明確課程思政教育融入點、創新教學方法與載體、評估教學成效、增強教學團隊和師資力量為具體目標，為民航安檢部門培養德才兼備的人才。

知識傳授方面，教育引導學生了解和掌握航空安保基礎理論知識，使學生全面理解航空安保的基本概念、發展歷程和未來發展趨勢，熟悉航空安保法律法規，了解管理原則，熟練掌握民航法規體系下安檢人員應遵循的規范與要求。能力培養方面，教育引導學生了解一般的機場安檢應急處置流程，培養和提升學生的風險辨識與評估能力、團隊協作能力和決策能力，掌握一定的實踐技能。價值塑造方面，提升學生的國家安全意識和法治觀念，引導學生樹立正確的職業道德，增強社會責任感，培養愛國情懷和敬業精神。

（三）課程思政融入課堂教學的內容設計

“航空安保基礎與管理實踐”課程內容包括航空安保基礎理論、航空安保管理體系、航空安保技術與實踐、應急處理與危機管理等內容，根據《高等學校課程思政建設指導綱要》，可以將政治認同、家國情懷、文化素養、法律意識、道德修養5個維度的思政元素融入該課程，從而進行教學設計與實踐探索[3]，得到如表1所示的課程模塊與思政元素融合方案。

（四）課程思政融入課堂教學的實現路徑

1.加強頂層設計。目前各高校普遍將思政課建設成為學校黨建工作考核、

辦學質量和學科建設的重要評估指標。[4]在高等教育整體規劃中，明確指出課程思政的育人目標，即培育學生社會主義核心價值觀和良好職業道德。因此，可以通過制度設計，將課程思政融入課程教學的各個環節，形成教務處、學生工作處、各學院及校外實習單位多部門協同工作機制，把愛黨、愛國、愛人民、愛社會主義的“四愛”精神潛移默化地融入學生的發展過程中。[5]頂層決定底層，通過頂層設計確保課程思政設計的整體性和協調性，使課程思政的各項工作順利開展，以更好地培養新時代中國特色社會主義思想的接班人。

2.建立課程思政聯合教研機制，強化教學合作與資源共享。課程思政屬于隱性課程，需要教師在春風化雨、潤物無聲中將各種思政元素融入課程教學之中。[6]建立課程思政聯合教研機制目的在于整合不同領域教師的智慧和經驗，共同參與課堂教學設計，推進課程思政的實施。組建由專業教師、思政教師和教學管理人員組成的教學團隊，強化專業教師的思政意識，加強與思政課教師的合作交流，準確把握課程思政目標。在提升教師專業知識教學能力的同時，鼓勵教師利用“學習強國”“民航資源網”等平臺資源，豐富教學內容、提高教學效果。教師必須加強自身的理論學習和思想修養，努力做到政治素質過硬、學識淵博、為人正直，用教師的學識和思想感染學生。

3.創新教學方法。堅持以學生為中心，創新教學方法，激發學生的學習興趣，創新使用項目教學、翻轉課堂、游戲化學習、混合式教學、個性化學習、技術輔助教學、合作學習等靈活多樣的教學方式，滿足不同學生的學習需求。利用網絡資源錄制融入思政元素的航空安保課程相關視頻，讓學生通過課前預習、課中帶著問題開展課堂教學互動、課后對教學活動進行梳理總結與反思，深化學生對所學知識的理解和應用，引導學生樹立正確的思想觀念，樹立憂患意識，防微杜漸。民航專業教師應以身作則，在日常教學活動中詮釋以“三個敬畏”為內核的安全從業人員工作作風，發揮好示范引領作用，推動實現知識傳授、能力培養、價值塑造“三位一體”的育人目標。[7]

4.建立和完善評價體系與反饋機制。在教學過程中，構建有效的評價體系與反饋機制是提高教學質量、檢驗學生課程思政學習成效的重要環節，也是確保課程思政教育有效實施的重要步驟。[8]

（1）加大過程性評價權重。改變唯分數論的評價方式，注重學生在學校過程中的表現，加大課程思政內容考核的比重，建立如表2所示的學生綜合素質評價指標清單。例如，在課程第三章“非法干擾行為”教學環節中，可以引導學生在課前觀看智慧職教平臺上的該章部分內容；課堂上通過案例展示、提問互動等方式，幫助學生加深對非法干擾與擾亂行為的區別、犯罪動機形成過程等重點知識點的認識；課后通過布置作業深化學生對課程內容的理解。通過自評、互評、教師評價、系統評分的方法，客觀綜合的評價學生掌握程度，使教師更好地關注學生的學習過程，從而提升教學質量。[9]

（2）完善反饋機制。反饋機制是教師與學溝通的橋梁，有助于教師動態調整教學策略、發現教學問題、制定改進措施。學校可以設立多種反饋渠道，如電子郵件、問卷調查、騰訊會議、課堂交流等途徑，確保學生能夠全面、高效、便捷地發表看法和提出建議。鼓勵和引導學生結合課堂學習感受及實際需求，在課堂教學、實踐活動、教學資源建設等方面提出反饋和意見，教師及時分析整理學生提出的反饋和意見，找出問題、制定整改措施，促進良性循環，以期提高教學質量，營造健康積極的教學互長氛圍。

三、“航空安保基礎與管理實踐”課程思政教學實施過程

課程思政建設不是政治理論與專業知識的簡單組合與疊加，而是有的放矢，在專業課程中融入思政元素，通過自然流露出的民族自信心、愛國熱情和人格魅力潛移默化地影響學生，激發學生的學習積極性。[10]本課程以章節內容為根本，深入挖掘思政元素與章節內容的融合點，以顯性方式呈現出蘊含于課程之中的育人元素，以課前準備、課中講述、課后總結的方式貫穿于整個教學過程中，現以“航空安保的職能”知識點為例進行課程思政實踐探討。

（一）融入課程思政的課前準備

課前，引導學生觀看智慧職教平臺上的相關學習視頻，安排學生分組對視頻中的“天津航空GS7554航班反劫機事件”進行初步分析，討論該案例體現了航空安保的什么職能，以及該職能是如何具體體現的，從而引導學生初步了解航空安保的職能。同時，在預習問題中設計具有啟發性的問題，“航空安保人員如何確保嚴格執法的同時體現對旅客的人文關懷”。通過案例分析與思考，培養學生的安全意識、社會責任感、職業操守、批判性思維、團隊協作能力和面對突發公共危急時的果斷與冷靜力，在鍛煉學生自主學習能力的同時引發學生的共鳴，為后續學習奠定基礎。

（二）融入課程思政的課堂教學

教師組織各小組回答課前預習問題，通過各小組互評、教師點評的方式，使教師了解學生對該知識點的了解程度，并對學生自學中的不足與偏差進行適當補充和糾正，幫助學生更好地梳理該知識點。在分析案例的過程中，通過講述歹徒把鐵棍、火柴、爆炸物等違禁物品躲避安檢帶上飛機時，引出航空安保的防范職能，教育引導學生努力踐行當代民航精神、增強敬畏意識、不斷提升自身專業素養。當防范失敗后就要充分發揮應急處置職能，引發學生對生命價值的思考和人文關懷。最后，通過總結指出安檢人員應樹立“安全與服務并重”的理念，正確認識嚴格檢查、規范執勤、優質服務三者之間的辯證統一關系，引導學生在工作、生活和學習中運用辯證思維分析問題、解決問題。通過課程思政教育，使學生樹立正確的價值觀與道德觀，培養有責任感、有擔當、有愛心、能吃苦、肯奮斗的新時代民航青年。

（三）融入課程思政的課后拓展

課后，通過給學生布置一些柔性作業激發學生的學習熱情。推薦學生利用網絡平臺觀看航空安保相關教學資源，進一步深化課程思政內容，鞏固與拓展所學知識，加深對課程內容的理解與記憶，為以后的安檢工作奠定堅實的理論基礎，提升實踐能力與綜合素質。

四、結語

本文以“航空安保基礎與管理實踐”課程為依托，從教學設計與實施過程兩方面深入挖掘課程思政資源，通過加強頂層設計、建立課程思政聯合教研機制、創新教學方法、完善評價體系等路徑，構建全員參與、全程貫穿、全方位覆蓋的課程思政育人體系，使思政教育與專業教育同向同行，形成協同效應，從而激發學生學習熱情，實現“三位一體”的總體育人目標。

參考文獻：

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[2]教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知.（2020-05-28） [2024-07-28].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[3]曲倩倩.守初心，知敬畏——《民航危險品運輸》融入課程思政探索與實踐[J].民航學報，2024，8（01）：126-129.

[4]劉亦凡.培根鑄魂擔使命 凝心聚力育新人——黨的十八大以來學校思政課建設成就綜述[N].中國教育報，2024-05-11.

[5]褚雙磊，莊南劍，溫瑞英，等.融入思政元素的飛機性能工程課程群混合式教學實踐[J].成都航空職業技術學院學報，2024，40（01）：29-32.

[6]楊世超，張序，劉雪濤，等.“簽派放行與簡易飛行計劃實踐”融入課程思政的建設路徑探索[J].交通企業管理，2024，39（02）：118-120.

[7]瞿文影.“三全育人”背景下航空類專業課程思政的研究與實踐[J].吉林化工學院學報，2023，40（12）：53-55+60.

[8]高榮環，王勇.機場客貨運輸服務課程思政建設與實踐研究[J].現代商貿工業，2024，45（11）：30-32.

[9]劉宗芹，賈曉慧.思政育人模式下專業課程教學設計與實踐探索[J].現代商貿工業，2024，45（05）：120-122.

[10]朱新宇，龔雯婷.課程思政視域下民航維修工程人才培養路徑探索[J].教育教學論壇，2024，（08）：185-188.

責任編輯 何麗華