課程思政背景下中職數控專業課程改革與實踐研究

一、引言

隨著我國職業教育改革步入關鍵階段，立德樹人成為核心任務。中職數控專業作為制造業技能人才培養的核心領域，面臨著科技快速發展、產業結構升級以及社會對復合型人才需求增加的多重挑戰。在此背景下，引入課程思政理念，旨在將思政教育與專業課程深度融合，以提升教學質量，培養兼具精湛技藝與高尚品德的復合型人才，助力職業教育改革深化，對接國家戰略與社會經濟發展需求。

課程思政在中職數控專業改革中的應用價值主要體現在：一是促使課程內容緊貼時代脈搏，吸收先進技術與理念，適應產業升級和技術變革；二是同步提升學生的專業技能與思政素養，塑造正確的價值觀，增強職業道德、創新意識、團隊協作和社會責任感，以滿足社會對高素質技能人才的期待；三是打破專業教育與思政教育的割裂狀態，推動職業教育從單一技能訓練轉向全人教育，符合國家對職業教育改革的戰略要求。

然而，盡管課程思政在中職數控專業改革中已取得一定成果，但在實踐中仍存在思政元素融入程度不夠、部分教師課程思政能力不足、評價機制不健全以及校企合作與社會參與度偏低等問題，這些都制約了課程思政在提升教學質量、培養復合型人才方面的效能。因此，本文旨在深度剖析課程思政在中職數控專業改革中的應用狀況，通過理論構建、實證分析、改革路徑探尋和效果評估，為中職學校提供具有操作性的改革建議。

二、課程思政理念與中職數控專業課程改革

（一）課程思政內涵與要求

1.全員、全程、全方位育人

強調所有課程、教學環節和教師承擔育人職責，將思政教育貫穿教學全過程。

2.知識傳授與價值引領相統一

在傳授專業知識與技能的同時，融入社會主義核心價值觀、職業道德等思政元素，實現知識與價值的內在統一。

3.學科特色與思政元素結合

鼓勵結合專業特點，挖掘學科知識體系中的思政教育資源，實現思政教育與專業教育深度融合。

4.實踐教學與思政教育融合

強調實踐教學在思政教育中的作用，通過實踐活動引導學生領悟思政內涵，提升社會責任感與實踐能力。

（二）課程思政實施要求

1.明確育人目標

各課程應明確思政教育目標，與專業教育目標協調一致。

2.深化課程改革

改革課程內容、教學方法、評價方式，確保思政元素與專業知識、技能深度融合。

3.提升教師能力

加強教師思政教育能力培訓，提升課程思政意識與能力。

4.完善評價機制

建立包含思政素養評價的多元化評價體系，關注學生專業技能與綜合素質。

5.加強組織保障

建立健全課程思政工作機構和機制，提供政策支持與資源保障。

（三）中職數控專業課程現狀分析

中職數控專業課程設置與教學質量直接影響學生技能素養與社會適應能力，當前課程存在以下問題。

1.課程體系

部分學校課程體系與產業需求脫節，更新滯后，思政教育與專業教育融合不足。

2.教學內容

理論與實踐脫節，偏重技能操作，缺乏對新技術、新工藝的關注，對學生綜合素質培養關注不足。

3.教學方法

傳統教學方式側重知識灌輸，互動性、實踐性不強，新型教學方法應用有限。

4.師資力量

師資隊伍可能存在結構不合理、教學能力參差不齊、實踐經驗不足等問題，部分教師缺乏將思政教育融入專業教學的意識與能力。

5.實踐條件

實訓設備可能存在老化、更新滯后、數量不足等問題，校企合作深度與廣度有待提高，實習實訓質量與效果有待提升。

三、中職數控專業課程思政改革策略與實踐

在課程思政背景下，中職數控專業課程改革不僅是提升教學質量、適應產業發展需求的關鍵舉措，更是培養學生職業道德、社會責任感與創新意識的重要途徑。以下將概述中職數控專業課程思政改革的主要策略與實踐措施。

（一）課程體系重構

1.增設思政專題課程

在專業課程體系中設立專門的思政課程，如工匠精神與創新思維，系統傳授社會主義核心價值觀、工匠精神內涵等，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和職業觀。

2.優化專業課程內容

將思政元素巧妙融入各專業課程教學。例如，在數控編程與操作中結合實例闡述工匠精神，在機械制圖中強調行業規范與知識產權保護，在數控設備維護中培養環保意識與社會責任感。

3.增設跨學科選修課

提供如中國制造業發展史、科技倫理與社會責任等跨學科選修課程，拓寬學生視野，提升人文素養，深化其對國家戰略、行業趨勢的認知，激發其服務社會、報效國家的熱情。

（二）教學模式創新

1.項目式學習

設計與數控專業緊密相關的實踐項目，如智能制造生產線設計、設備故障診斷與維修等，讓學生在解決實際問題過程中，既提升專業技能，又在團隊協作、問題解決、溝通協調中接受思政教育。

2.情景模擬

利用虛擬仿真、模擬實訓等技術，模擬真實工作場景，如數控車間生產調度、質量控制等流程，引導學生在模擬環境中體驗職業角色，理解和踐行職業道德、安全生產原則。

3.企業實習

強化校企合作，安排學生赴數控相關企業實習實訓，親歷企業文化和工作環境，直觀感受工匠精神的應用，并在實踐中接受企業導師的價值觀引導與職業素養熏陶。

（三）師資隊伍建設與培訓

1.思政教育培訓

定期組織教師參加思政教育培訓活動，提升其對課程思政理念的理解與認同，學習有效將思政元素融入專業教學的方法。

2.教師交流平臺

搭建校內課程思政教學交流平臺，鼓勵教師分享教學案例、探討教學難點，營造積極的思政教學研討氛圍。

3.校企合作

邀請企業專家、優秀工匠進校園舉辦講座、研討會，使教師了解行業前沿動態、企業人才需求，提高其在專業教學中融入思政元素的針對性和實效性。

（四）實踐條件與資源優化

1.實訓設備升級與創新實驗室建設

針對實訓設備老化、更新滯后等問題，學校應加大投資力度，引進先進的數控機床、自動化生產線、智能制造系統等設備，確保學生能接觸到行業最新技術。同時，建設創新實驗室，如智能制造創新中心，配備3D打印、機器人技術等設備，為學生提供一個集研究、開發、創新于一體的實踐平臺，促進其創新思維與實踐能力的提升。

2.校企合作深化與實踐基地拓展

深化與企業的合作層次，從簡單的實習基地建設擴展到聯合技術研發、項目共研等深度合作模式。建立校企聯合實訓基地，企業參與課程設計、教學計劃制定，使教學內容更加貼近生產實際。同時，推動“雙師型”教師隊伍建設，鼓勵教師到企業掛職，企業專家進校授課，實現資源共享，優勢互補。

3.數字化教學資源建設

順應數字時代要求，開發網絡課程、虛擬仿真軟件、在線實訓平臺等數字化教學資源，尤其是針對數控專業特點，開發模擬加工、故障診斷等虛擬實訓系統，提高學生的操作熟練度和問題解決能力。同時，利用大數據、人工智能等技術對學生學習行為進行分析，個性化推薦學習資源，提高教學效率。

（五）評價體系改革與激勵機制

1.構建綜合性評價體系

打破單一的知識技能評價模式，建立包含專業技能、創新能力、思政素養、團隊協作、職業道德等多維度的綜合評價體系。通過項目報告、實操展示、小組討論、自我反思等多種評價方式，全面考查學生的綜合能力。

2.實施過程評價與反饋機制

重視學習過程中的評價與反饋，定期開展學習進度檢查、項目中期評審，及時發現問題并指導改進。建立學生學習檔案，記錄其成長軌跡，為個性化指導提供依據。

3.建立激勵機制

設立思政教育與專業技能并重的獎學金、優秀畢業生評選等激勵措施，表彰在專業學習、技術創新、社會實踐等方面表現突出的學生，同時，對在課程思政教學改革中作出貢獻的教師給予獎勵，激發師生的積極性和創造力。

（六）文化氛圍營造與品牌建設

1.校園文化建設

營造濃郁的工匠精神和創新文化氛圍，通過舉辦技能大賽、創新設計比賽、工匠精神論壇等活動，展現數控專業魅力，激發學生的學習熱情和創新潛能。建立數控專業榮譽墻，展示優秀畢業生、教師及學生團隊的成就，增強學生的歸屬感和自豪感。

2.品牌專業建設

圍繞課程思政改革，打造中職數控專業的特色品牌，通過參與國內外技能競賽、技術交流會、教育教學成果展等方式，提升專業知名度和影響力。建立畢業生跟蹤反饋機制，根據行業反饋不斷調整優化教學方案，形成良性循環，確保專業持續健康發展。

四、中職數控專業課程思政改革實踐案例分析

本案例分析將以我校數控技術專業為例，詳細闡述其如何在課程思政理念指導下進行改革實踐，以期為其他同類中職學校提供參考。

（一）改革背景與目標

學校數控技術專業面臨課程體系與市場需求脫節、思政教育與專業教育分離、師資隊伍課程思政能力不足等問題。在課程思政理念的引導下，學校確立了改革目標：構建思政教育與專業教育深度融合的課程體系，提升教師課程思政教學能力，創新思政教育融入專業教學的方式方法，營造良好的課程思政育人環境，建立科學的課程思政評價機制。

（二）改革措施與實施

1.重構課程體系

學校對數控技術專業課程體系進行了系統性重構，將思政教育目標納入課程教學大綱，確保與專業教育目標相協調。新增職業倫理與職業道德、創新思維與創業實踐等思政課程，同時在專業課程中嵌入思政元素，如在數控編程與仿真課程中融入工匠精神、創新意識等內容。

2.教師能力提升

學校定期舉辦課程思政專題培訓，邀請專家進行講座，提升教師對課程思政理念的理解和應用能力。通過教學研討、觀摩交流等活動，鼓勵教師分享課程思政實踐經驗和教學案例，提升教師將思政教育融入專業教學的意識和技巧。

3.教學方法創新

學校積極探索項目式教學、情境教學、翻轉課堂等新型教學模式，將思政教育融入專業教學過程。例如，在數控機床操作與維護課程中，設計智能制造生產線模擬運營項目，讓學生在實踐中理解并踐行綠色制造、安全生產等思政理念。

4.校企合作與實踐教學

學校與多家數控設備制造企業深度合作，共建校內外實習實訓基地，將企業文化和職業精神融入實踐教學。企業工程師參與課程設計與教學，提供真實的工程案例，引導學生在解決實際問題中體驗和領悟思政教育內涵，提升其社會責任感和實踐能力。

5.育人環境營造與評價機制建設

學校通過舉辦大國工匠進校園、思政主題班會等活動，營造濃厚的思政教育氛圍。同時，構建包含思政素養評價在內的多元化評價體系，將思政教育效果納入教學質量評價和教師績效考核，確保課程思政改革的持續性和有效性。

五、改革效果評估與反思

改革后，我校數控技術專業在課程思政方面取得顯著成效：課程體系更加完善，思政教育與專業教育深度融合；教師隊伍素質提升，能熟練運用思政教育方法；學生對課程思政認同度和滿意度提高，創新精神、團隊協作能力、職業道德素養等綜合素質明顯提升。但仍存在思政元素融入深度與廣度需提升、教師課程思政教學能力個體差異大、評價機制精細化程度待提高等問題。學校將持續推進課程思政改革，優化措施，提升實效。

六、結論

中職數控專業課程思政改革聚焦新時代高素質技能人才培養，通過全員、全程、全方位的思政與專業融合教育，不僅提升學生技能，更培養其道德情操和社會責任感。本研究提出的六大改革策略：課程體系重構、教學創新、師資建設、實踐優化、評價改革及文化建設，系統解決了課程脫節、方法陳舊、師資薄弱等問題。特別是增設思政課程與跨學科選修，采用項目學習、情景模擬等創新教學法，強化師資培訓與校企合作，改善實踐設施，實施全面的評價激勵體系，營造積極的文化氛圍，為學生構建完整的知識體系，增強實踐與創新能力，促進其個性化成長，提升職業教育的內涵與品牌形象，為制造業轉型升級奠定人才基石，也為其他專業課程思政改革提供寶貴經驗

[揭陽市教育科學規劃2023年度一般課題，課題名稱：“課程思政”理念下中職專業課教學改革研究，課題編號：2023JYJKYB45。]

責任編輯 陳春陽