新時代教育評價改革背景下“以學生為中心”的高職課堂評價體系的構建

2020年10月，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）。《方案》強調，教育評價對于確定教育的發展方向具有決定性作用，教育評價體系的導向性將直接影響辦學的方向。在高等教育領域，課堂教學評價是確保教學質量的關鍵環節，通過實施精確而高效的教學評價機制，能夠為教學提供反饋，進而促進教學的改進，這是高校提高教學質量的關鍵策略之一。課堂教學評價的導向對教學質量有直接影響，傳統的以教師為中心的教學評價模式存在不足，應當向以學生為中心的評價模式轉變。

一、傳統教學評價標準存在弊端

曾經很長的一段時間，“以評教為中心”的課堂評價觀一直主導著眾多高職院校。以我校過去一直沿用過的課堂教學評價標準為例，該課堂評價指標體系沒有提到職業教育或者與之相關的評價內容，顯然，該評價指標體系仍停留在傳統教學的評價層面，見表1。換言之，該課堂評價指標體系與其他層次教育評價沒有任何區分度，將它放到本科教育、研究生教育或中小學教育評價似乎都適用。如此評價標準導向下的高職課堂教學顯然會產生諸多評價“盲區”，甚至很可能達不到預期的教學目標，主要表現在以下幾方面：一是課程設計游離于高職高專人才培養目標，課程設計依然延續學科思維，課程體系、課程結構、課程內容、課程環境等方面沒有進行根本性改革，沒有體現職業性、技能性和實用性特色；二是課程設計沒有貼合經濟社會發展需求，沒有貼合產業經濟發展對行業崗位、崗位能力需求進行有針對性的銜接，沒有切合新經濟、新技術、新業態轉型升級而出現的新崗位進行同步升級、更新；三是 “以學生為中心”“以促進學生全面發展為中心”的教學思想沒有確立，“以學生為本、以學生為中心”的評價標準中只有最后“課堂教學效果”項提到“學生出勤率”“課堂秩序”“學生聽課參與程度或掌握程度”等與學生相關的內容。可見，傳統教學評價指標體系是“單向性”的，只重視“教”的部分，忽視了“學”的部分。

在我國，傳統的高校課堂教學評價以教師為中心，這種評價方式在理念上往往重視對教師的評價而忽視了對學生學習過程的關注。在方法上，這種評價體系傾向于重視結果而輕視教學過程中的評估。這樣的評價體系無法準確反映教學的真實情況，也難以有效促進教師的專業成長和學生的個人發展。傳統的高職課程評價普遍存在一種傾向，即過分強調結果而忽視過程，過分重視理論教學而忽略實踐教學。這種評價導向與職業教育的目標和要求相去甚遠，特別是在評價指標體系的設計上，這種脫節導致了明顯的不足和問題。正如前教育部部長陳寶生所指出的“重結果、輕過程”“重理論、輕實踐”[1]的導向在傳統高職課程評價普遍存在，這種評價標準與職業教育目標、要求貼合不緊，弊端很大。

二、基于教學評價改革背景下課堂評價標準的新構建

我校經過長期的探索，在自主診改中重新確立了新的課堂評價指標體系，見表2。

從表2評價指標體系看，新的課堂評價指標體系融合了工匠精神、課程思政、信息化教學評價等內容，構建基于“以學生為中心”的職業性、過程性的評價指標體系為教師開啟了課堂教學設計的新思路。該指標體系具有如下幾個鮮明特點：一是強調職業精神引領，構建基于學生職業能力提升的教學模式，包括教材、教法、教學資源和基于工作情景的教學模式等；二是強調學生在教學中的主體性，幾乎每一項評價指標都跟學生相關，注重教學的雙向互動；三是強調教學過程評價的重要性，允許教師在教學過程中隨時進行調查，以便及時掌握學生對課程內容的理解和接受情況。這樣教師可以根據反饋對教學內容和方法進行調整，以不斷改進教學效果。同時，學生也可以通過評價系統與教師保持溝通，就教學進度、難度和教學方法等方面提出建議，以促進教學的改進。雖然這一評價體系仍有改進空間，但其核心目標是提升學生的職業精神和能力，促進學生的全面發展，這有助于提高高職教育的整體質量，這一評價導向得到了廣大師生的認可和接受。

三、基于“以學生為中心”的課堂教學評價的價值意義

美國心理學家卡爾·羅杰斯首次提出了以學生為中心的教育理念，這一理念對現代高等教育的理念、教學方法和管理模式產生了深遠的影響。[2]在中國，傳統的教學模式一直以教師的講授為中心，教學評價也主要圍繞教師的授課表現展開。以教師為中心的評價體系轉變為以學生為中心，標志著教學評價的重要轉變。以學生為中心的教學評價方法更加重視學生的學習體驗和學習成果。這種評價方法強調從學生的角度出發，關注他們在教學過程中的認知發展和個人成長，從而促進現代教育理念和質量觀的回歸。這種轉變不僅促進了學生和教師的雙向成長，也推動了教育的整體進步。與以往的教學評價相比，以學生為中心的評價體系賦予了學生表達自己學習體驗的權利，這在課堂教學中體現了學生的主體地位，并在教學評價中體現了以學生為中心的反饋視角。這種方法有助于提高教育質量和學生滿意度。因此，確立“以學生全面發展為中心”的評價理念，以學生的學習成效評價教師的教學效果，這是高校課堂教學改革的必然要求，也是落實新時代教育評價改革目標的重要轉變。我校課堂教學評價標準與時俱進，適時調整、修改，也正是適應新時代教學評價改革的一種偉大轉向、一種進步。

賴于評價“指揮棒”的正確導向并經過多年積累，我校已構建形成 “一平臺、三突出、六協同”的人才培養質量評價體系，即以“人才培養質量評價管理系統”為平臺，以“突出校行企和第三方評價相結合，促進多元評價”“突出校企協同育人，構建產教一體化的質量評價標準，促進產教融合”“突出校企督導建設，注重校內外結合，促進評價激勵機制構建”的“三突出”為實施路徑，形成了“學生、教師、領導、同行、企業、第三方機構”等六方協同參與的人才培養質量評價體系，形成了“以生為本，質量強校”的質量文化。近年來，正是這一日漸濃厚的質量文化，不斷引領著我校內涵建設正大踏步向前邁進。2022年我校被省教育廳正式列入“雙高建設”培育單位，同時又是國家教育部現代學徒制試點單位，目前擁有教育部現代學徒制試點專業2個，省級現代學徒制試點專業10個，深度對接屬地、產業需求，建設了設備先進、特色鮮明的校內實踐基地200余個，構建五元協同、“五創”并舉產業學院建設模式，獲得了國家省市、媒體等廣泛關注好評。目前我校獲廣東省科技進步一等獎一項，獲省工程中心及協同創新中心2個，省級校內外實訓基地18個，省級教學團隊3個，省級精品資源共享課程9門，省級教科研項目60余項，省級教學成果獎4項。學院努力創建省內一流、國內知名、特色鮮明的現代高職院校，不斷提升辦學質量，打造特色品牌專業，得到社會廣泛認同。

四、構建基于“以學生為中心”的課堂教學評價的措施

2017年9月，時任教育部部長陳寶生倡導了一場教育領域的“課堂革命”[3]，強調了教育系統需要深化人才培養模式的改革，以培養學生的創新意識和實際操作技能。建立一個能夠促進學生創新思維和創新能力發展的教育模式，關鍵在于建立一個以學生為核心的課堂評價機制。這種評價體系的建立，意味著教育者需要將學生的需求、興趣和學習成效置于教學活動的中心。通過這樣的轉變，教育不僅能夠更好地適應學生的學習節奏，還能激發他們的創造力和解決問題的能力。這種以學生為中心的評價體系，有助于學生在課堂中發揮主動性，從而在教育過程中實現自我發展和自我實現。

深化人才培養模式改革，必須以優化課程設計和優化評價指標體系為中心，在課程設計和課程評價抓好以下“三點重心”：

首先，教學目標應著重于培養學生的全面職業能力。職業教育的核心在于其特有的教育屬性，因此，課程設計、內容選擇以及教學實施都應聚焦于提升學生的職業綜合技能。這包括但不限于職業道德、職業精神和職業素養的培育，這些都是評價體系中至關重要的要素。課程定位需要明確，旨在培養學生在職場中所需的關鍵能力，同時強調職業道德和精神的重要性。教學內容和要求應與行業標準和職業需求緊密相連，確保學生能夠掌握必要的職業技能和知識。教學過程應設計得既能夠提高學生的職業能力，也能夠加強他們的職業責任感和專業精神。這樣的教學目標和評價體系能夠確保職業教育的質量和效果，為學生未來的職業發展打下堅實的基礎。

其次，教學內容的設計應緊密聯系實際工作場景和具體的工作任務。在職業教育的課堂上，通過模擬真實的工作環境，可以激發學生的學習興趣，并提高他們的實踐能力。教學活動應以完成具體的工作任務為核心，以此來開展教學。課程的設計需要基于職業領域的實際工作需求，體現理論與實踐相結合的教學理念。課程目標的設定、教學內容的選擇以及專業課程標準的制定，都應圍繞典型的工作任務來進行。這樣的課程體系能夠確保學生在學習過程中，能夠接觸到與未來工作直接相關的知識和技能。此外，構建一個基于工作情景的模擬職場課堂環境，對于提高學生的職業技能和職業素養至關重要。這種教學模式不僅能夠增強學生的實踐操作能力，還能夠培養他們解決實際問題的能力。通過這種以工作任務為導向的教學內容設計，可以確保職業教育的質量，滿足行業對高素質技能人才的需求。這是評估教學效果和課程質量的重要標準。

最后，教學方法應以學生為中心，重點培養學生的自主學習能力和自我管理技巧。在職業教育的課堂上，應建立一種教學和評價體系，這種體系不僅能促進學生的主動學習，還鼓勵他們自我管理，強調學習內容與實際應用的緊密聯系。學生應通過參與模擬的工作環境來體驗職業責任，同時在實際操作中學習必要的知識和技能。這種教學方式有助于學生更快地適應從學習者到職場人士的角色轉變。[4]通過這種以學生為中心的教學方法，可以提高學生的實踐能力和職業素養，為他們的職業生涯打下堅實的基礎。此外，教學內容和評價標準應以學生的職業發展需求為導向，確保學生能夠在學習過程中獲得與未來工作直接相關的經驗和技能。這種以學生為中心的教學模式，不僅能夠提高教學質量，還能夠滿足行業對高素質技能人才的需求。這是制定評價標準時需要考慮的核心要素。

《方案》強調了教育評價改革的幾個原則，包括“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，以提高教育評價的科學性、專業性和客觀性”。[5]同時，明確提出了教育評價改革的目標，即“建立更健全的評價制度，以引導教師專注于育人，并采用更加多元的評價方法來促進學生的全面發展”。在新時代的教學評價改革背景下，高校課堂教學評價理念和方法的轉型已成為必然，結果評價、過程評價和綜合評價的綜合應用將成為教學評價的發展方向，而“以學生全面發展為中心”的評價理念也得到了廣泛認可。課堂教學質量的評價指標體系應具備適時性和動態調整的特征，需不斷完善和修訂，以構建符合職業精神與職業能力的評價標準，并融入“產教融合、校企合作”的高職教育背景，從而以“學生全面發展”為核心，設計出與高職院校特色及人才培養實際相適應的評價標準，這才是提升職業教育評價質量的根本所在。

參考文獻：

[1]陳寶生.努力辦好人民滿意的教育[N].人民日報， 2017-9-8.

[2]葉正明.論新時代教育評價改革背景下的高校課堂教學評價[J].科教文匯，2021（16）.

[3]李金鳳.高職院校課堂教學診斷與改進研究——以黎明職業大學為例 [J].西昌學院學報（自然科學版），2018（12）.

[4]賈芹芹.職業教育“學生中心、能力本位”課堂教學設計實踐研究 [J].理論研究，2018（12）.

[5]中共中央，國務院.深化新時代教育評價改革總體方案[Z].2020-10-13.

[本論文是胡欣育主持的廣東省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“后疫時期高職網絡課堂教學質量監控評價‘6L’體系構建與實踐”（編號：2020GXJK565）研究成果之一。]

責任編輯 朱守鋰