高職大學生校外實踐教學基地建設策略與實施路徑

2017年12月，《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》出臺，進一步提出加強高職院校與企業之間的合作，以促進教育和產業發展。2018年，教育部等六部門聯合發布《職業學校校企合作促進辦法》，明確指出校企合作是通過聯合辦學、合作研究、共建機構、共享資源而實施的合作活動，為深入開展校企合作提供了明確的政策指引。

在此政策背景下，廣東財貿職業學院學前教育專業（下文稱本專業）與清遠市清城區第一幼兒園共建了大學生校外實踐教學基地，以幼兒園教師崗位的職業人才培養為目標，著力破解職業教育產教融合“合而不融”的問題，從愿景、機制和品牌三個方面探索大學生校外實踐教學基地的內生性建設策略，尋求符合學前教育規律的實踐路徑。

一、高職院校大學生校外實踐教學基地的建設策略

（一）愿景引領，“教育家精神”賦予實踐教學基地靈魂

美國管理大師彼得·圣吉（Peter M.Senge）認為，“共同愿景是一個組織中人們所共同持有的意象或景象，它創造出眾人是一體的感覺，并遍布到組織全面的活動，而使各種不同的活動融匯起來。”[1]高職院校大學生校外實踐教學基地的有效性，取決于合作方式是否具有一致的愿景。本專業具有強烈的學前教育特性，因此雙方必須持有相同的教育愿景，才能凝聚人心，使不同活動相互融合，推動合作的發展。

本專業與清城區第一幼兒園的合作，正是建立在雙方對于“教育家精神”的愿景一致性之上。雙方基于“中國特色的教育家精神”的理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心以及弘道追求六個層面，挖掘幼兒園教師的“教育家精神”的屬性，結合中國幼教先行者陳鶴琴、張雪門等豐富的師德資源，對應提出幼兒園教師的道德追求：為民族未來有擔當的理念信念、德高身正為范的道德情操、生命影響生命的育人智慧、生命不息學習不倦的躬耕態度和一切為了幼兒的生命成長的仁愛之心。將以上追求作為產教融合培育未來幼兒園教師的宗旨，共鑄實踐教學基地的靈魂，將“教育家精神”融入實踐教學基地的每一個環節中，力求體現這種精神的內核。

（二）機制創新，“生態系統論”提升實踐教學基地實效

復雜與適應是職業教育產教融合的基本特征與內在要求。職業教育產教融合是一種產業系統與教育系統和諧共生的復雜適應系統。[2]以生態系統論的觀點來看，產教融合是由各種相互作用的次系統或客體組成的，這些次系統或客體之間存在著復雜的互動關系。本專業實踐教學基地是由高職院校與幼兒園兩個次系統對接而形成的復雜生態系統，涉及高職院校的管理者、教師和學生，幼兒園的上級管理部門、園內管理者、教師、幼兒等諸多客體。如果僅僅將實踐教學基地視為高職學生與幼兒園教師之間的關系，而忽視了兩大次系統對接產生關系的復雜性，很可能導致實踐教學基地在兩個“生態圈”找不到自己的“生態位”，從而出現功能失調。

這種潛在的風險，也正是本專業的實踐教學基地得以進行機制創新的空間。圍繞高職院校和幼兒園各自不同的業績取向，尋找雙方在教育事業上共同的利益訴求，平衡高職教育與學前教育的差異性，創新地將本專業的專業建設與幼兒園的園所建設、職前的高職學生培養與在崗的教師培訓、高職層次的“三教”改革與幼兒園的課程改革、高職教師的專業發展與幼兒園的高質量發展等四個方面的要素融合對接，產生一系列的新任務、新課題。該策略注重發揮各方的優勢資源，實現資源共享和互利共贏。高職院校提供理論支持、教育資源和技術指導，而幼兒園則提供實踐平臺、真實場景和豐富的教育經驗。通過雙方的緊密合作和共同努力，我們形成了一種互補互促的合作模式，推動了實踐教學基地的持續發展。

（三）品牌聯合，“整合傳播觀”增強實踐教學基地影響力

“整合傳播觀”是現代廣告學中的一個核心概念。整合的英文對應詞匯是 Integrate，據陸谷孫主編的《英漢大詞典》對Integrate詞條的注釋，Integrated是以整體的、結合成一體、（各組成部分）互相協調為特征的。整合傳播則是一種目標明確、考慮周全、手段豐富的傳播活動。[3]隨著我國人口的結構性變化，人口出生率的下降，學前教育即將乃至正在經受新的生源挑戰。這種挑戰也成為高職與幼兒園雙方的事業發展共識。生源挑戰，實質是雙方品牌影響力的挑戰。高職院校與幼兒園走向品牌聯合，以整合傳播的方式著力提升彼此的品牌影響力成為必然的選擇。

本專業與清城區第一幼兒園以“整合傳播觀”為基底的合作，不僅注重實踐教學和資源共享，還致力于品牌聯合。通過參與或者共同舉辦大講堂、共同策劃家園校社的品牌活動、支持對方的品牌案例等方式，著力提升雙方的社會聲譽和影響力，增強實踐教學基地的品牌。如本專業創辦了“廣東財貿學前大講堂”品牌活動，第一期講座就由清城區第一幼兒園的園長擔當主講人。創辦一年來，通過這一平臺，實踐教學基地的雙方發揮各自資源優勢，邀請業內專家、學者、教育工作者等共同探討學前教育領域的熱點問題和發展趨勢。這不僅為雙方提供了一個展示自身實力的機會，更讓雙方能夠與各方建立更廣泛的聯系，擴大品牌的影響力。

二、高職院校大學生校外實踐教學基地的實施路徑

（一）機制先行，構建雙向驅動的共贏合作

在校外實踐教學基地的建設過程中，高職院校應摒棄簡單化的任務分配，防止形成高職院校單方面熱情高漲、幼兒園被動應付的局面。相反，我們應在生態系統觀的指導下，深入挖掘雙方的深層次需求，明確共同合作的目標，并據此制定詳細且全面的合作機制。這一機制應涵蓋合作內容、時間安排、人員分工以及經費安排等多個方面，確保合作能夠順利進行并取得實效。

如圖1所示，本專業與清城區第一幼兒園經過深入研究和探討，共同制定了五個方面的合作內容，包括人才培養、“三教”改革、教師培訓、專業建設和品牌打造。每一項內容都與幼兒園的實際需求緊密結合，形成了具體而富有針對性的合作項目。通過這些合作項目的實施，我們不僅能夠提高學生的實踐能力和職業素養，還能夠推動幼兒園的教育教學水平的提升，實現雙方的共贏發展。

在合作機制的構建中，我們注重雙向驅動的力量。高職院校和幼兒園都是合作的主體，應充分發揮各自的優勢，共同推動合作項目的開展。高職院校可以提供理論支持、教育資源和技術指導，而幼兒園則可以提供實踐平臺、真實場景和豐富的教育經驗。通過雙方的共同努力，我們可以形成一種互補互促的合作模式，推動校外實踐教學基地的建設取得更加顯著的成效。

（二）雙向流動，促進資源有效活化與利用

在高職院校與幼兒園合作共建校外實踐教學基地的過程中，雙向流動不僅成為合作的核心理念，更是推動資源活化的關鍵路徑。這種流動不僅體現在人員的互動上，更在于信息和經驗的深度交換。

一方面，高職院校的教師通過定期進入幼兒園跟崗學習，深入了解幼兒園的教育教學模式、課程設置以及幼兒發展特點，將實踐中的新鮮經驗和真實案例帶回課堂，豐富教學內容，提升教學的針對性和實效性。如圖2，本專業教師深入清城區第一幼兒園開展跟崗學習，這種流動使高職院校的教學更加貼近實際，提高了教育的針對性和實用性。

另一方面，幼兒園的教師也積極參與高職院校的教學工作，通過開設講座、指導實踐教學等方式，將自己的教育理念和實踐經驗傳授給高職學生。這種流動不僅提升了幼兒園教師的教育教學能力，也使他們更加了解高職學生的特點和需求，為未來的合作提供了更多的可能性。

此外，雙向流動還體現在信息的共享和資源的互補上。高職院校與幼兒園通過定期舉辦研討會、分享會等活動，及時交流新的教育理念、教學方法和研究成果，共同推動學前教育事業的發展。同時，雙方還利用各自的優勢資源，開展聯合科研、共同開發課程等合作項目，實現資源共享和互利共贏。

通過雙向流動機制的建立和實施，高職院校與幼兒園之間的合作得以不斷深化和拓展，資源得到了有效活化和利用，為雙方的發展提供了強有力的支持。

（三）激活師生，推動“三教”改革錨定工作實際

“三教”改革是高職院校教育教學改革的重要方向，其核心在于通過優化教師、教材和教法，提升教學質量和人才培養水平。在與清城區第一幼兒園的合作中，本專業積極探索“三教”改革的實踐走向，通過激活師生，推動改革向縱深發展。

1.注重賦能教師

通過邀請幼兒園教師參與高職學院的教研活動，引入他們的實踐經驗和崗位技能需求，使高職教師能夠更好地理解幼兒園教育的實際情境，從而調整和優化教學內容和方法。同時，高職教師也通過跟崗學習等方式，不斷提升自己的實踐能力和專業素養，為教學改革提供有力的師資保障。

2.注重升級教材

結合幼兒園的實際需求和高職學生的特點，我們對教材進行了實質性的改革和升級。新教材更加注重實踐性和應用性，引入了大量的真實案例和情景模擬，使學生能夠在學習中更好地掌握實際技能。同時，我們也鼓勵師生共同參與教材的編寫和修訂工作，使教材更加符合教學實際和人才培養需求。

3.注重激活教法

通過引入幼兒園教研主任等一線教育工作者參與課程教研小組，我們得以從更廣闊的視角審視教學方法的創新。在教學過程中，我們注重理論與實踐的結合，采用項目式、案例式等教學方法，邀約幼兒園教師參與課程的評價環節，為學生的校內實踐作業進行評價。清城區第一幼兒園深度參與了教學過程。同時，我們也充分利用現代信息技術手段，如遠程連線、在線互動等，實現課堂內外的無縫銜接，為學生提供更加豐富和多元的學習體驗。

三、結語

通過對廣東財貿職業學院學前教育專業與清遠市清城區第一幼兒園共建的大學生校外實踐教學基地的深入剖析，可以看到，創新策略與實施路徑在推動實踐教學基地發展中起到了至關重要的作用。展望未來，隨著高職教育的不斷發展和國家對產教融合政策的深入推進，高職院校大學生校外實踐教學基地將迎來更加廣闊的發展空間。廣東財貿職業學院學前教育專業與清遠市清城區第一幼兒園的實踐教學基地模式，無疑為其他高職院校提供了寶貴的經驗和借鑒，有助于高職院校結合自身專業特點，探索出更多符合自身發展需求的創新策略與實施路徑，共同推動高職教育的繁榮與發展。

參考文獻：

[1]彼得·圣吉.第五項修煉： 學習型組織的藝術與實踐[M].張成林，譯.北京： 中信出版社，2018：209-211.

[2]潘海生，張玉鳳.職業教育產教融合復雜稟賦、內在機理與運行機制研究[J].西南大學學報（社會科學版），2023，49（04）：176-186.

[3]朱紅亮.市場營銷學整合傳播教學模式探討[J].河北師范大學學報（教育科學版），2008（08）：109-113.

[本文為2023年度清遠市產教融合社科專項課題“ 產教融合驅動清遠學前教育高質量發展的機制與路徑研究”（ZJCYJY202359）、2023年廣東財貿職業學院校級質量工程立項項目“清遠市清城區第一幼兒園學前教育專業校外實踐教學基地”研究成果。]

責任編輯 陳春陽