小學第二學段數學跨學科主題活動的實施現狀與策略

摘 要：《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出跨學科主題學習的概念，旨在結合學生學科學習經驗和生活經驗，促使學生建構完整的知識體系.本文圍繞小學第二學段數學跨學科活動這一核心主題展開分析，先識別主題活動的實施現狀，再以“綜合與實踐”模塊為例，從中選擇經典案例，提出針對的活動策略，以期為教學提供一些有益的參考.

關鍵詞：小學第二學段數學；跨學科主題活動；綜合與實踐

現階段，《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）貫徹落實，如何為學生搭建培育核心素養的支架是教師重點思考的問題.跨學科是一種綜合性學習理念，強調學科知識、學科思想和學科方法的融合，目的在于促進學生全面發展.教師將跨學科學習理念引入數學課堂，由此設計主題活動，有助于發展學生思維、能力和品質，推動學生建構指向核心素養的大概念.因此，跨學科主題活動符合新課標要求，教師應該加深對跨學科主題活動的理解，并立足現狀探索高質、高效的實踐策略.

1 跨學科主題活動簡要概述

“綜合與實踐”模塊是小學數學課程的重要組成部分，與“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”一起，被稱為數學學習的四大領域.“綜合與實踐”模塊的教學旨在幫助學生

運用數學與其他學科知識，對問題展開探究，促使學生在發現問題、分析問題、解決問題的過程中形成核心素養.^［1］該模塊包含豐富多樣的主題活動，其中小學第二學段（3～4年級）的主題活動有“年、月、日的秘密”“曹沖稱象的故事”“尋找‘寶藏’”“度量衡的故事”.新課標提出了具體的內容要求、學業要求和教學提示，便于教師理解和把握.

2 小學第二學段數學跨學科主題活動的實施現狀

2.1 缺少目標支撐

目標是學科教學的基礎和前提，在跨學科主題活動中起到提綱挈領的作用.但是，教師開展跨學科主題活動時并沒有建立完整的目標體系，而是依據活動要求按部就班的實施活動內容，導致活動任務缺少出發點，活動評價缺少落腳點.例如，“曹沖稱象的故事”活動重點內容是認識克、千克、噸等單位，并理解單位之間的關系.教師由此設計單位換算的學習活動，向學生出示專項訓練題，訓練學生問題解決的能力.這種學習方式將跨學科主題活動的價值局限在知識層面，沒有拓展到能力、思維等層面.因此，教師需要找到跨學科主題活動的著力點，建立完善的目標體系，為指向跨學科主題的學習活動提供方向.

2.2 缺少資源支撐

資源是學生學習探究的主要材料.資源提供的是否合理、全面，對學生的學習結果有重要影響.跨學科主題活動背景下，學生要實現多學科知識的融合，必然要接觸多樣化的學習材料.調查研究發現，教師提供的資源有限，很難支撐學生深入、全面的探究行為.究其原因，跨學科主題活動的目標模糊，內容片面，所以學生可操作的學習資源也不夠完善.小學第二學段學生正處于形象思維到抽象思維的過渡階段，對具象化、動態化的內容更感興趣.^［2］活動資源的缺失，讓學生對跨學科主題活動產生抵觸心理，很難自主完成學習任務.因此，教師要充分挖掘資源，助力學生全面發展.

2.3 缺少活動支撐

活動是學生探究跨學科知識的過程，新課標提到，教師要為學生提供實踐類活動，強化學生的情感體驗，讓學生在活動情境中激活思維活力，點燃學習熱情，從而獲得發展思維和能力的機會.觀察分析發現，部分教師會參照新課標要求組織綜合性活動，如“曹沖稱象的故事”中，教師帶領學生操作實驗材料，向學生解釋單位換算的原理.然而，這種活動沒有實際情境依托，學生很容易出現茫然、不知所措的問題，既無法理解為什么這么做，也無法判斷自己的學習結果.因此，教師需要找到合適的活動方法，推動學生持續探究，幫助學生實現意義建構.

3 小學第二學段數學跨學科主題活動的改善策略

3.1 以主題為導向，明確活動目標

實施跨學科主題活動的首要措施是明確活動目標，構建多功能、多層次的目標體系，從而為教師的“教”和學生的“學”提供指引.

例如，在教學“曹沖稱象的故事”時，教師對活動主題展開分析.“曹沖稱象”是著名的成語故事，學生在小學二年級時學習過相關課文，所以把握歷史背景，掌握文化常識是最基礎的目標.解讀故事發現，故事的核心圍繞“測量”展開，教師由此探究數學知識層面的目標，即感受并認識克、千克、噸，理解等量相等的概念，了解成語故事的底層邏輯.在知識感知基礎上，教師從學生學情入手，第二學段學生具有一定的活動經驗，并在科學學習中經歷過操作實驗材料的過程，故而可以從認知層面升級到實踐層面，即設計實驗方案，完成真實的測量活動.

基于上述分析，教師提取知識技能、情感價值、核心素養關鍵詞，進一步補充關鍵詞內容，將關鍵詞內容與跨學科對應起來，構建目標體系表（見表1），為跨學科主題活動設置導航.

3.2 以目標為指引，整合活動資源

建立目標體系表后，教師結合跨學科主題內容，構建電子版資源庫，為活動的實施和開展提供基礎.^［3］

例如，“曹沖稱象的故事”案例中，教師根據跨學科主題搜集數學、語文、科學、工程、思政學習資源.針對數學，學生要將克、千克、噸等知識與生活情境結合起來，并借助生活化素材對知識展開實踐應用.教師由此查詢、下載物體測量時的情境圖片，如菜市場買菜、貨船載物等.在此基礎上教師搜集大象模型、水槽、稱、水果、方塊等實體材料，為開展實驗測量活動做好準備.學生借助實事求是的精神操作實驗材料，得出相對客觀的結論，體驗科學探究精神.由此可以看出，實驗探究是案例重點內容，教師制作實驗步驟的思維導圖，為學生提供操作流程.針對工程，教師鼓勵學生自主規劃學習方案.針對思政，教師搜集測量工具的演變史，向學生發放文字資料，并配上插圖，便于學生理解.

3.3 以資源為載體，落實活動任務

科學合理的學習活動能夠將跨學科知識串聯到一起，貫穿學生的學習全過程.^［4］學生通過活動探究便可以建構知識體系.教師將項目化學習引入數學課堂，借助項目活動驅動學生的學習行為，促使學生自主操作學習資源，落實活動任務.

例如，教師根據“曹沖稱象的故事”活動目標創設情境，提出驅動問題“學校要組織一次社會服務實踐活動，同學們到幼兒園為弟弟妹妹們講解成語故事.我們班抽到的成語故事是‘曹沖稱象’，大家需要做的是向弟弟、妹妹們解釋故事，描述故事蘊含的數學邏輯和文化內涵.現在，讓我們一起完成學習報告，記錄關鍵內容”.圍繞驅動問題，教師設計子問題“學習報告的背景：曹沖稱象的成語故事源于何處，蘊含哪些歷史文化淵源”“學習報告的主體：曹沖稱象的實驗活動，為什么曹沖的方法有用”“學習報告的主題：21世紀的測量工具是什么，沒有稱時，如何做現代的‘曹沖’”.學生圍繞子問題展開探究，在循序漸進中落實活動任務.

4 結語

跨學科主題活動為小學數學課堂注入新的活力.學生的學習興趣得到激發、學習能力得到提升、學習品質得到培養.教師應該重視跨學科主題活動的開展，通過以主題為導向，明確活動目標；以目標為指引，整合活動資源；以資源為載體，落實活動任務，為學生創造高質、高效的學習環境，促使學生健康、全面發展.

參考文獻

［1］賴海強.小學數學“綜合與實踐”跨學科主題活動的探索與實踐——以“年、月、日的秘密”為例［J］.教師博覽，2024（27）：67-69.

［2］吳秀麗，葉曉玲.小學數學“綜合與實踐”跨學科主題學習探索——以綜合實踐活動“‘蒜’你精彩”為例［J］.福建教育學院學報，2024（5）：97-100.

［3］吳靜.新課標理念下小學數學“綜合與實踐”課程的開發與實施——以“數眼識火鍋”跨學科主題活動為例［J］.理科愛好者，2023（3）：161-163.

［4］郭慧蕓.小學數學低段跨學科“綜合與實踐”主題活動研究——以二年級“我給恐龍做名片”為例［J］.新教師，2022（12）：49+60.