智用教材插圖 優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

摘要：部編版初中語(yǔ)文教材中插圖題材廣泛，形式豐富。教學(xué)中主要從“形神兼?zhèn)?，激趣?dǎo)入”“賞畫析文，以少總多”“創(chuàng)畫質(zhì)疑，激蕩思維”出發(fā)，探討巧用教材插圖，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生思維的深度和廣度。

關(guān)鍵詞：教材插圖；教學(xué)活動(dòng)；語(yǔ)文審美

中圖分類號(hào)：G633.3" " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " "文章編號(hào)：1003-3963（2025）02-0016-02

部編版初中語(yǔ)文教材中的插圖題材廣泛、形式多樣。內(nèi)容有作者肖像、名家書法、內(nèi)容創(chuàng)繪等；種類有人物畫、風(fēng)景畫，建筑畫等；形式有素描、水彩、油畫、浮雕畫、剪影畫等。如七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元《老山界》一文與連環(huán)畫大師劉繼卣創(chuàng)作的解放軍戰(zhàn)士拉馬上山的情節(jié)相得益彰；《黃河頌》歌詞與作者光未然的半身頭像互為補(bǔ)充；《土地的誓言》配圖鄉(xiāng)村剪影，引人遐思。插圖與課文內(nèi)容緊密相聯(lián)，藝術(shù)性與人文性并重。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)界對(duì)語(yǔ)文教材的研究偏重對(duì)教材文字內(nèi)容的選取和編組，較少關(guān)注教材的版式設(shè)計(jì)、插圖等。同時(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有的教師對(duì)插圖視而不見(jiàn)、見(jiàn)而不用、用而不精的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如何利用插圖整合語(yǔ)言訓(xùn)練，提升學(xué)生思維品質(zhì)？筆者結(jié)合實(shí)例進(jìn)行探討。

一、“形”“神”兼?zhèn)洌と?dǎo)入

觀察作家及人物插圖，作好閱讀情緒的準(zhǔn)備，能消除時(shí)空和情感上的陌生感。通讀課文，睹“形”會(huì)“神”，使學(xué)生在感性直觀的圖片和理性深刻的文字中來(lái)回穿梭，更好地把握文章內(nèi)容。

筆者在教授《秋天的懷念》一文時(shí)，先讓學(xué)生觀察課文插圖——作家史鐵生先生袖手而坐，笑容明朗；在他身后，是公園里臺(tái)階一隅。 而后請(qǐng)學(xué)生閱讀“預(yù)習(xí)”部分的藍(lán)色小字：

史鐵生是當(dāng)代文壇一位非常特殊的作家，他雙腿癱瘓，又長(zhǎng)年患病，卻一直在和病魔抗?fàn)帲@種生存狀況使他的作品帶有一種獨(dú)特的氣質(zhì)……

學(xué)生在觀察教材插圖、瀏覽預(yù)習(xí)文字后，產(chǎn)生了足夠的情感沖擊，也產(chǎn)生好奇：“作家經(jīng)歷磨難，如何能笑容明朗？”隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)《秋天的懷念》文本之中，體會(huì)那條母愛(ài)鋪就的精神圣階。學(xué)完課文后，回望教材插圖：隱去了雙腿和輪椅。體會(huì)到“我”終于與命運(yùn)的安排和解，帶著母親的殷殷絮語(yǔ)“好好兒活”。

語(yǔ)文教材中，有眾多古今中外的作家、詩(shī)人肖像畫。如臧克家（《說(shuō)和做》）、光未然（《黃河頌》）、普希金（《假如生活欺騙了你》）、陳子昂（《登幽州臺(tái)歌》）……這些作者肖像畫有的出自真實(shí)史料，有的來(lái)自想象創(chuàng)繪，給讀者帶來(lái)真實(shí)親切和審美愉悅。也有文章中心人物的場(chǎng)景圖片，例如《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》中，聞一多先生一襲布衣長(zhǎng)袍，回身而視；《葉圣陶先生二三事》中，葉圣陶先生在書桌前執(zhí)筆蘸墨的工作場(chǎng)景；《太空一日》中，我國(guó)第一位進(jìn)入太空的航天員楊利偉，正向祖國(guó)人民揮手致意，五星紅旗袖標(biāo)鮮艷醒目。凡此種種，均可以巧妙使用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)有效開(kāi)展。

二、賞畫析文，主問(wèn)題牽引

教材插圖經(jīng)過(guò)精心篩選和巧妙編排，其內(nèi)容和位置與課文內(nèi)容高度相關(guān)。學(xué)會(huì)讀圖賞圖，對(duì)于推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)、整合語(yǔ)文知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生對(duì)文字的理解和把握助益良多。

特級(jí)教師肖培東在教授《老山界》一文時(shí)，依托插畫大師劉繼卣的插圖，設(shè)計(jì)了“賞畫析文”的教學(xué)活動(dòng)。首先，請(qǐng)學(xué)生辨識(shí)插圖所展現(xiàn)的文章段落起止；接著，請(qǐng)學(xué)生思考為什么畫家就這一段文字配圖。這一教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生讀圖關(guān)注細(xì)節(jié)。右下角近景馬首向上、鬃毛擺動(dòng)、陡崖落石；向上遠(yuǎn)景隊(duì)伍蜿蜒、形成“之”字曲折——照應(yīng)文章第12自然段至第18自然段的內(nèi)容。圖畫所繪的內(nèi)容正是翻越老山界最為艱險(xiǎn)一段峭壁“雷公巖”，也是文章最能體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士團(tuán)結(jié)進(jìn)取、勇敢無(wú)畏的段落。教學(xué)中，要求學(xué)生在審視插圖的過(guò)程中，捕捉畫面中的文字信息，對(duì)讀文章中相關(guān)文字，作圖文“還原”。由畫面到文字，兩種教學(xué)資源，互為補(bǔ)充和注解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、思維和表達(dá)能力大有裨益。

一個(gè)有生命力的教學(xué)活動(dòng)，會(huì)抽枝發(fā)芽，衍生出另一個(gè)教學(xué)生成。賞畫析文之外，肖培東老師轉(zhuǎn)換思路，提出一個(gè)新問(wèn)題：文中還有哪些段落，也適合配圖——喚醒學(xué)生關(guān)注文章其余場(chǎng)面描寫；配圖起什么名字——訓(xùn)練學(xué)生提煉文章關(guān)鍵信息；如何設(shè)計(jì)圖中主要人物的動(dòng)作和神情——關(guān)注“瑤民”神情前后轉(zhuǎn)變，探究“紅軍”服務(wù)人民，長(zhǎng)征播撒革命火種的引申之意。極具思維生長(zhǎng)點(diǎn)的問(wèn)題，能夠以少馭多，撬動(dòng)重點(diǎn)細(xì)節(jié)的思考，同時(shí)又避免了平均用力和零敲碎打。

三、創(chuàng)畫質(zhì)疑，激活創(chuàng)新思維

教材插圖篩選和編排一定程度上體現(xiàn)的是成人的審美時(shí)尚，這就給學(xué)生創(chuàng)新求異思維留足了空間。以《木蘭詩(shī)》為例，授課時(shí)有學(xué)生認(rèn)為課文插圖畫的是木蘭奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，應(yīng)該編插在第3自然段；有學(xué)生認(rèn)為該圖反映的是木蘭辭官返鄉(xiāng)，放在正文第4自然段和第5自然段旁邊均可。經(jīng)過(guò)質(zhì)疑辯論，明確插圖中木蘭神情英武，久經(jīng)沙場(chǎng)，慷慨、有將軍氣，已非從戎路上戀家神氣；且為圖文結(jié)構(gòu)勻稱考慮，放在此處并無(wú)不妥。

教材《木蘭詩(shī)》一文的插圖中，木蘭矯首昂視、手持弓箭，帽上紅纓與戰(zhàn)馬呼應(yīng)，這一形象深受人們喜愛(ài)。2016年中國(guó)澳門設(shè)計(jì)了一套木蘭郵票，共4張。筆者據(jù)此提出問(wèn)題：“四枚郵票通過(guò)‘代父從軍’‘善戰(zhàn)立功’‘拒賞還鄉(xiāng)’‘驚辨英雄’的圖畫表現(xiàn)詩(shī)歌內(nèi)容。如果再增加一張，你會(huì)增加哪一個(gè)場(chǎng)景？你覺(jué)得是否有必要增加呢？”情境化的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生提煉課文情節(jié)概要。是否需要再創(chuàng)作的思索，使學(xué)生明確重點(diǎn)敘事情節(jié)。

教材插圖是形象化的語(yǔ)言，是觸發(fā)思維的媒介。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，組織創(chuàng)畫插圖和語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，就能使學(xué)生的觀察、想象能力，理解、運(yùn)用語(yǔ)言能力協(xié)同并進(jìn)。仍以《老山界》教學(xué)為例。文章課后思考探究第一題要求學(xué)生“概括作者翻越老山界的經(jīng)過(guò)”。設(shè)計(jì)“補(bǔ)繪行軍路線圖”的教學(xué)活動(dòng)，將時(shí)間和地點(diǎn)的變化，整合在一張路線圖上，再現(xiàn)翻越老山界的經(jīng)過(guò)，完成了整體感知的學(xué)習(xí)任務(wù)。記事以外，抒情類文章也可以繪制簡(jiǎn)易插圖。如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，當(dāng)學(xué)生用箭頭繪出情感變化趨向時(shí)，學(xué)生能對(duì)先抑后揚(yáng)的寫作手法有直觀的認(rèn)識(shí)，并且素材的詳略安排，也能一點(diǎn)即通。

綜上所述，插圖是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分，是實(shí)踐語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要依據(jù)之一。忽視教材插圖的教學(xué)是有遺憾的。

運(yùn)用教材插圖，并不意味著局限于插圖。教材中的插圖受排版等因素的限制，有些插圖被人為地?cái)嚅_(kāi)了，連貫性不強(qiáng)。為此，教師可將教材中的插圖進(jìn)行剪切、拼接，幫助學(xué)生在完整的語(yǔ)境中理解語(yǔ)言，提高思維能力。并且，教材中的插圖為了嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，勢(shì)必犧牲部分插圖作品的新穎性、獨(dú)特性。教學(xué)中，教師除了要利用插圖，還需要對(duì)插圖進(jìn)行適當(dāng)改造，這樣才能更好地服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。對(duì)教材的創(chuàng)繪質(zhì)疑，不是為了肆意涂鴉，分散注意力；更不是為了標(biāo)新立異，迎合潮流。給學(xué)生“有音樂(lè)感的耳朵，能感受形式美的眼睛”，巧用智用教學(xué)插圖，其根本目的在于喚醒師生的學(xué)習(xí)熱情，助力教學(xué)活動(dòng)高效、高質(zhì)，融美育于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育語(yǔ)文課程培育的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊彩霞.插圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用路徑[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2023（9）：65-66.

[2]蘇瑋.統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材插圖應(yīng)用研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2024（10）：20-22.

作者簡(jiǎn)介：張新芝（1992— ），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。