兒童會議,賦能班級日常管理

在幼兒班級日常管理中，往往以教師為主導，由教師決定做什么、怎么做，忽視幼兒的主體意識。兒童會議，則由幼兒通過民主參與的方式，把決定日常學習、游戲等活動的權力交給幼兒，由幼兒決定做什么、怎么做。兒童會議在形式上為幼兒營造了充分表達自我意愿、想法的決策空間，這一制度便于幼兒體認到自我效能感，懂得傾聽、尊重、接納他人意見，促進幼兒語言、認知、社交等綜合能力的獲得。

讓幼兒成為日常活動決策的重要參與者

兒童會議并非完全由幼兒來決定日常活動及事務，而是由師幼共同參與，充分發揮幼兒的自主性，以營造平等、尊重、民主的決策管理氛圍。在日常學習、生活中，很多幼兒園會統一布置一日生活流程及任務，這一相對固化的方式，幼兒完全是被動接受，更沒有表決或決策的權利。比如，在戶外區域游戲時間安排上，第一周至第四周，大班在“小樹林”區域玩，中班在“沙池、水池”區域玩，小班在“低結構化建構區”區域玩。第五至第八周，大班換到“沙池、水池”區域玩，中班換到“低結構化建構區”區域玩，小班換到“小樹林”區域玩。這一制度化活動區域使用規定，看似兼顧了不同年級、班級的戶外活動需要，卻并未契合各班幼兒對戶外活動的需求。兒童會議的引入，將上述不同的戶外活動區域，以圖示化卡片的方式，張貼在白板上。教師組織班級幼兒圍坐在一起，向幼兒介紹不同戶外活動的內容，并指導幼兒自己動手，用畫筆在自己喜愛的戶外區域圖示卡上畫上“√”。如此一來，教師可以根據絕大多數幼兒選擇的戶外活動圖示卡，作為本次戶外活動的首選場地。這種將選擇權、決策權交給幼兒的兒童會議方式，不僅順應了幼兒戶外游戲的興趣，還激活了幼兒主動思考、積極參與決策的能動性。

讓幼兒獲得良好的語言表達機會

兒童會議開始前，教師要結合日常活動，向幼兒介紹討論的話題及內容。隨后，教師帶領幼兒參與討論，鼓勵每個幼兒談一談自己的想法，發表對活動話題所提出的意見。比如，教師引出“下午的活動時間做什么”話題。幼兒想到，可以在建構區搭建積木，用積木組合成不同的城堡;可以在戶外扮演騎士，利用“木馬”玩游戲;可以在美術區畫一幅美麗的鸚鵡;可以在教室蹦床墊;可以去沙池區玩沙子;可以在室外游戲區玩滑梯;等等。教師在聆聽幼兒的發言時，要做好記錄，并呈現給幼兒，再圍繞不同的活動主題，請每個幼兒談談自己的看法。教師作為“主持人”，要多啟發、多鼓勵幼兒表達自己的想法，讓幼兒用自己的語言表達自己的意見。針對小班不愛說話、不會用語言準確表達意愿的一些幼兒，教師還要變換方式，向幼兒詳細介紹不同想法，并征求幼兒“點頭”或“搖頭”意見。對于某項活動的建議，如果沒有人提出響應，教師在征求提議者的同意后，將其取消，并在下次活動中再討論，充分保護幼兒的表達積極性。

讓幼兒懂得改變、協商等社會交往的道理

兒童會議的應用，讓幼兒可以圍繞不同的議題展開討論，表述自己的觀點，增強幼兒參與決策活動的獨立性。同時，面對不同的想法，幼兒之間難免會存在分歧。這時，教師要通過細化會議制度，讓幼兒在參與討論的同時，還要懂得與人合作、協商，共同尋找解決分歧的方案，獲得社會交往能力。比如，在班級主題墻的布置活動中，教師組織幼兒對“主題墻應該怎么建”展開討論：有幼兒認為，自己非常喜愛畫畫，可以將平時畫的作品張貼在主題墻，展示自己的創作成果;有幼兒認為，自己喜愛收集各種類型的汽車模型，可以在主題墻上張貼汽車圖片;有幼兒認為，自己喜愛堆積木，可以將積木堆成的城堡圖片張貼在主題墻，讓更多的小朋友學習堆積木的方法。顯然，在主題墻的設置主題方面，不同幼兒想到了不同的主題及內容。這時，教師要將不同主題列出來，向更多的幼兒發出邀請，對不同主題給予評判。在評判后，對于多數幼兒所選擇的主題墻，將成為本次會議商定的主題墻。對于落選的主題，教師要指導幼兒正確地對待不同主題，學會傾聽，尊重同伴的想法，滲透“少數服從多數”的評判原則，讓幼兒能夠主動改變自己的意見，發展幼兒社會交往能力。

讓班級日常活動管理更高效

在日常活動及管理中開展兒童會議，不僅賦予幼兒參與決策的權利，讓幼兒的主體角色得到肯定，還有助于激活幼兒的集體意識，提升日常活動管理效率。為了更好地落實兒童會議制度，教師要明確兒童會議的地位、作用、規則，靈活開展兒童會議，快速解決日常活動管理中的分歧或難題。比如，在班本課程“秋天里”主題內容設定上，教師應該提前預設，還是根據幼兒的興趣來展開？這時，教師就可以組織召開兒童會議，圍繞“秋天”相關的課程內容，聆聽不同幼兒的想法，從中捕捉幼兒的興趣點：有幼兒結合秋天的天氣特征，提出制作風箏、放飛風箏的想法;有幼兒結合秋天是收獲的季節，提出畫蘋果、畫石榴、畫稻穗等豐收主題的想法;有幼兒看到秋天的落葉很多，提議可以動手制作葉子標本等創意手工。幼兒在表達想法時，所關注的興趣點也有所不同。教師要梳理幼兒的主題意見，從中找出探究價值大、幼兒興趣度高、可操作性強的主題，作為班本課程主題，組織幼兒開展并實施。

總之，兒童會議作為一種管理決策方式，不限制發起者，可以是教師，也可以是兒童;不限制場地，可以是室內，也可以是室外;不限制時間，可以是課前，也可以是課中或課后。教師要因時而變，激活幼兒自主意識，挖掘兒童會議的育人潛力。

（本欄責編 王冠瑩）