基于學生精準畫像的小組合作學習模式探究

在“互聯網+教育”的背景下，智慧教育、大數據分析在教育教學領域中的應用日益廣泛。如何充分挖掘、利用數字化校園中的海量數據，提高教育教學質量，是當前義務教育階段教師新的研究方向。如大數據分析，可以為教師教育教學提供有力的數據支撐，制定有效的教學策略，使教育信息化從學科融合上升到學科的深度融合階段;利用大數據分析技術，對學生精準畫像的小組合作學習模式也有了新的研究方向。

筆者現結合小學教學課堂實踐，對當前小組合作模式存在的問題進行分析，并對如何利用大數據精準畫像技術優化小組合作模式進行研討。

一、當前小組合作模式中存在的問題

小組分配不合理。在當前的課堂教學中，不少教師習慣按照座位將學生就近分為若干小組，在授課中將某個問題交由學習小組進行合作探究，并沒有收集和分析學生的日常表現，以及性格、特長等信息，所分配的學習小組結構不合理。學生在小組合作學習中積極性較低，學習效率不高。

學生學習自主性不強。小學生具有強烈的好奇心和探索欲，因此小學階段更多的是興趣導向學習模式，而小組合作學習更依賴學生的自主性。部分教師難以對每個學習小組進行有效監督，部分學生沒有參與到合作學習任務的探究中，導致小組合作學習的效率偏低，學生的參與感不強。

小組合作學習流于形式。小組合作是學生在自學的基礎上進行思想的創造、思維的碰撞，以及探究與完善、提升與總結。然而，小組合作更多是基于學生對已經學會的知識進行講述和表達，后進生較少參與到對話中，只是被動接受優等生的知識講解。優等生的知識容量成為小組討論的天花板，討論表面上熱烈，實則質量不高，很多學生成為旁聽者，沒有參與其中。

二、利用精準畫像技術優化小組合作

學生精準畫像是在搜集各種學生學習數據的基礎上，利用數據分析和呈現技術，從各種數據中提取學生的特征并進行標簽化，從而刻畫出包含完整信息的學生模型，以此直觀地反映學生的內外部學習特點，從而為個性化教學提供依據。

筆者依托鶴壁市智慧課堂教育云平臺（以下簡稱“智慧平臺”）的精準畫像技術優化小組合作模式。

（一）課程前測，首次畫像

課程前測是新的名詞。這個名詞告訴教師，其可以在教學的過程中為學生進行精準畫像。它包含課前設計預習單，布置課前預習任務，對學生進行學前評估，利用智慧平臺配備的快速掃描儀對學生的學前評估結果進行掃描，系統自動完成數據的上傳、統計等。教師可通過后臺查看每一名學生對每一個知識點的掌握程度，根據大部分學生對新知識的理解程度、學生存疑情況、“零起點”學生的數量等后臺數據分析，對全體學生進行第一次畫像，并參考畫像數據，對教學設計進行調整，改進授課流程，把控難易程度。

對于不同難度的問題，教師要采用不同的授課方法。絕大部分學生已經掌握的知識點教師可以一筆帶過，將更多時間用在學生有疑問的環節或未掌握的知識點上，進而更科學合理地分配課堂時間，提高課堂效率。

（二）組建科學合理的學習小組

學習小組的人員構成需科學合理，由組織能力強的學生擔任組長。只有這樣，才能更有效地開展小組合作學習。根據多次課程前測，筆者選出理解能力和探究能力較強的15名學生，再觀察他們的日常表現，最終挑選出組織能力和語言表達能力較強的9名學生作為組長。根據后臺數據，每組分入3～4名中等生和1～2名后進生，實現組內異質、組間同質。

（三）明確小組成員的分工與職責

根據組內異質，筆者在組內設置分層，按照學習能力和表達能力對學生進行編號：后進生為1號和2號，負責講解題目信息、分析問題、組織學生打分等較為簡單的任務;中等生為3、4、5號，負責展示小組的解決方法和成果;6號為組長，負責組織組員交流合作及總結發言。這一做法分工明確、職責到人，組內人人有分工，人人都是小組合作的參與者，不做旁觀者。

（四）精準設計合作探究的問題

橫向上，教師要根據學生的學習程度，由易到難、由繁到簡、由單一到綜合地加強課堂分層設計。縱向上，問題的設計要有梯度，使學生循序漸進地掌握知識點。教師可根據學生不同階段的表現情況，設計不同梯度的問題，并根據學生階段性的訓練特點，逐步實現學生能力素養的提升目標。

筆者依據課程前測對學生的精準畫像，將只有個別學生不理解的問題設置為基礎題目，預分配給組內的1號或2號（后進生）組員探究;將課題中的重難點問題設置為重點題目，預分配給3、4、5號（中等生）組員探究;將發散思維類、規律總結類或多種解法類題目設置為拓展題目，預分配給6號（優等生）組員探究。筆者遵循“是什么”“為什么”“怎么做”三步法的總思路，將復雜的問題拆解為三個步驟，為學生探究問題提供抓手和支架，同時兼具開放性和趣味性。

（五）提高小組合作積極性

通過智慧平臺“隨機選組”功能，筆者任意挑選一組上臺展示。挑選具有隨機性，每一組都有相同的概率被抽到，以督促每組中的組員認真探討、組織好預展示。筆者還利用“隨機選人”功能，挑選學生對展示組進行補充或質疑，對做出合理補充或高質量質疑的學生，給予單獨加分獎勵。

（六）優化評價模式

自評，具體操作是在完成學習任務后，學生完成三個評價：一是對自己進行總結評判，二是對課堂學習內容進行系統評價，三是回顧自己在合作中的表現。互評，主要是學生在組內進行互相評價，學習同伴的優點，科學看待不足，互相積極影響，共同提升合作能力。教師根據小組合作情況，對小組進行評價，在評價時要考慮學生的個體評價情況，鼓勵和肯定學生的合作成果，發現學生在課堂表現中的特別之處，讓學生體驗到成長的快樂。

教師還可將評價積分電子化，對表現較好的小組進行加分獎勵（每次1～3分），如對積極主動回答問題、認真聆聽、重視團隊協作和主動質疑的小組進行加分。采用共同積分措施，如小組加分、組員加分，小組減分、組員減分的方式，能夠增強學生的學習積極性和集體榮譽感。每周、每月、每學期及學年結束，教師對優勝小組進行獎勵。

三、精準畫像實現分層作業設置

根據精準畫像，調整課程后測。學生經歷了課前的自主學習和課中的小組合作學習后，能夠較高效地掌握知識要點。此時，教師可根據課程前測和授課效果，精準布置課后作業，實現“靶向治療”：對不同程度的學生進行分組訓練，布置分層作業，保證不同程度的學生都能學足學好;利用后臺數據，找出班級弱項，建立班級錯題庫。同時，教師根據學生精準畫像，找出學生的個性化錯題，將個性化錯題的變式題目在學習過后的第2天、第5天、第10天通過平臺分別進行推送，根據弱項訓練數據再次分析學生真實的掌握情況，完善學生的精準畫像數據，推進單元、章節的整體教學研究。

綜上所述，本文主要對小組合作中存在的問題，以及如何在精準畫像技術輔助下開展小組合作學習的策略展開闡述。基于學生精準畫像的小組合作學習可以更好地促進學生全面發展，激發學生學習的自信心和探索欲。同時，教師將合作學習與精準畫像相結合，可以改進傳統的教學手段，構建科學、合理的學習合作小組，并引導學生做好組內分工，分配各種類型的合作探究學習任務與作業，充分發揮小組合作學習、合作解決問題的價值和作用，充分利用多媒體教學資源來展示小組合作學習探究成果，優化課堂評價方式，促進教學質量的提高。

（責編 韓玉兵 侯心雨）