『讀思行悟』搭建知行平臺

“讀了很多書，還是什么都不會。”相信包括我在內，很多教師都感覺到這幾年在學校“同讀一本書”的活動下，也讀了一些書，其中一部分甚至會反復讀，但理想中的改變好像沒發生。那問題出在了哪里？一次偶然的機會，我看到在質量管理中得到廣泛應用的PDCA循環，它由計劃（Plan）、實施（Do）、檢查（Check）、行動（Act）四個單詞首字母組成。那如果讀書想要改變，也需要建立閉環流程，我想讀書的閉環流程應該為“讀—思—行—悟”。

如何來理解這一讀書閉環呢？讀：根據當下困擾問題，選擇書籍，整理出問題后，專注閱讀。思：深度思考書中內容，讓自己原有的實踐經驗與專家的思想碰撞，產生新的靈感與啟發。行：運用書中理論指導課堂教學，設計具體教學課例。悟：對照目標，復盤預期收獲。

在上學期的“同讀一本書”的活動中，我嘗試使用讀書閉環思維進行“功利性閱讀”。

讀。在新課程、新教材、新高考改革大背景下，我總覺得自己的課堂好像缺少新改變，再加上面對個人教學能力亟待突破，在學校“同讀一本書”活動中，我選擇《怎樣教好高中數學》為我讀書活動期間的閱讀書目。既然決定采用“功利性閱讀”，看書之前我翻看目錄，列出一些具體問題：無情境不教學，到底該如何設計情境并使用情境？問題驅動教學，如何設計問題？新高考強調基礎性，強調知識生成暴露過程，具體要暴露什么？帶著問題我“集中火力”開始有針對性閱讀。

思。因為迫切想從書中得到問題答案，每每讀到自己關注的章節，我就會格外專注，還會提前思考，我會怎么做，并與書中的方法做比較。當讀到依托情境這一節，書中舉例y=Asin（ωx+φ）的情境設置，我聯想我的課堂：我更習慣直接說物理中交流電的電流y與時間x的函數關系式即為此式。而書中以摩天輪運動為情境，通過設置問題，讓學生在實際情境中抽象出數學問題。簡單的碰撞讓我知道，雖強調無情境不教學，但情境創設也要遵循一些基本原則，如問題性、啟發性等。

行。書中講到“問題是數學的心臟”，數學課堂就是數學問題貫穿起來的課堂，每節課需要設置不同類型的問題，引導學生解決課堂核心問題，并且書中舉例《點到直線的距離》這一節問題的設計，我迫不及待地想在我的課堂中進行嘗試。

我按照授課層次，設計四類問題。問題1：情境性問題，從情境中抽象出簡單數學問題，并分析出方法的優缺點。問題2：鋪墊性問題，根據問題1的方法，推導一般情況下，點到直線的距離。問題3：核心問題，借助問題提示，小組合作探究用向量方法推導點到直線的距離公式。問題4：辨析性問題，說明特殊情況依然成立，最終幫助學生構建完整的知識結構。

問題設計好后，我開始課堂嘗試。第一次的課堂效果并不好：一是因我更多照搬書本;二是因學生層次不同，實際課堂中問題2、問題3有點本末倒置，問題2思路簡單，計算煩瑣，學生艱難得到距離公式后，便不愿繼續思考問題3，最終導致核心問題未在課堂上突破。

第二次課堂，我在鋪墊性問題2中，只說思路，不再求解，僅如此學生就感受到面積法、解析法求解的煩瑣。我提醒學生，向量是解決距離、長度的有力工具，能否用向量方法推導公式？但此時的核心問題依然偏難，在學生思維的障礙點處，我通過設置問題鏈，啟發學生思考，使學生思維達到最近發展區，從而突破本節課的核心問題。

悟。對照翻開書時列出的問題，用問題驅動教學，設計問題有什么具體方法？我通過讀書、模仿、再讀、再用，對問題設計有了重新理解。

俗話說，知行合一，方為讀書。未來的時間里，我還會使用閉環思維進行閱讀，通過讀書、思考、實踐、感悟來提高自己的工作能力。未來，希望我堅持在讀書中不斷實踐，不斷收獲，讓讀過的書真正變成我專業成長的精神食糧。