我和孩子們有個約定

看到孩子們的期末考試成績，我倍感欣慰：之前每次考試都在七八十分的涵涵、洋洋等幾名學生都考了90分以上;更令人高興的是，一直在四五十分徘徊的赫赫竟然及格了。孩子們有了明顯的進步，這背后有怎樣的故事呢？那還得從三年級上學期說起。

孩子們升入三年級后，我發現他們越來越不主動回答問題了。在語文課堂上，積極回答問題的學生寥寥無幾，而且總是那幾個學生。我偶爾試著叫幾個沒舉手的學生回答，他們卻站在那兒一聲不吭。這可把我愁壞了，到底是什么原因呢？是知識沒學會，還是會了懶得說？提問環節是重要的教學反饋方式。借助提問，教師能夠精準把握學生的知識掌握情況，進而對教學進行優化。如何使學生在課堂上集中注意力，全身心投入學習，師生有效互動呢？這個問題一直縈繞在我的心頭。

我不斷反思自己的教學行為，突然腦海中蹦出了一個念頭：在不斷優化教學模式、調整課堂教學流程的同時，不妨改變一下提問方式，在學生回答問題上來點兒創新。

于是，我興高采烈地走進教室，宣布：“孩子們，老師想和大家來個約定……”“什么約定？”“是考試滿分獎勵我們嗎？”沒等我把話說完，孩子們已經嘰嘰喳喳地議論開了。“老師有個提議，從今天開始，老師提問時，每個同學都要舉起手，會回答的同學舉右手，不會回答的同學舉左手。請大家放心，只要你舉的是左手，老師絕對不會叫你站起來，老師說到做到。”我對孩子們說。“我們既然不會回答，不舉手就行了，為什么還讓我們舉左手啊？”小楊不解地問。“老師想看到每一個同學勇敢、自信的小手啊！暫時不會沒關系，只要你們專心聽課，認真思考，就是最棒的。”我微笑著回答。

起初，孩子們不太適應。有的孩子忘了舉手，我就溫和地提醒;有的孩子怕舉左手被同學嘲笑，我就善意地鼓勵;還有的孩子擔心老師說話不算話，不敢舉手，看到我真的不叫舉左手的同學回答，漸漸地消除了疑慮，勇敢地舉起了左手。在我的課堂上，老師提問，全班同學舉手，成了一道亮麗的風景線。

直到現在，我和孩子們之間的約定還在繼續，但發生了一些變化：舉右手的孩子越來越多了，舉左手的孩子越來越少了。就連以前從不舉手回答問題的小馮同學舉右手的頻率也提高了。他這樣對我說：“以前我一直認為上課回答問題是學習優秀的同學的事情，與我沒有關系。而且，我有時上課注意力不集中，連老師提了什么問題都不知道。現在我們約好了，老師不食言，我們也不能食言。如果我不專心聽課，什么時候該舉手都不知道，那怎么行呢？再說，如果我一直舉左手，在老師、同學面前多沒面子啊！”他還挺要面子呢！

孩子們的學習態度改變了，成績提高了，我的目的就達到了。反觀我和孩子們之間的這個約定，目的有三。

一是培養學生的注意力。集中注意力是學生主動獲取信息、學習知識和技能的重要前提。學生如果學習時注意力分散，就很難把精力放到學習內容上，導致視而不見、聽而不聞的現象發生，也就不能很好地理解知識，收不到預期的學習效果。在課堂上，只要孩子們能舉起手，就說明他們在認真聽講。

二是尊重學生的認知水平和個性差異。每個學生都是獨立的個體。我們在遵循教育規律的同時，還必須尊重學生之間的差異，使所有學生都能得到充分的發展。課堂提問環節，我們可以贊揚學生富有個性的理解和表達，也要允許他們答錯或不答。

三是及時了解學生對知識的掌握情況。課堂提問是檢查學生是否將所學知識內化于心的有效方法。教師提出問題，如果舉右手的學生多，就說明大部分學生學會了;如果學生紛紛舉起左手，說明他們尚不明白，就需要對這個問題所涉及的知識再加以鞏固。

由此可見，即便是一個小小的創新，也能為我們開辟一片嶄新的天地。