培養縣城高中生英語思維品質的教學策略

摘 要：在新課程改革不斷深入的背景下，高中英語教師要主動調整教學方法和教學思路，積極適應新課程改革的要求，從而為學生創設高效率的英語教學課堂，培養學生的英語學科核心素養。高中英語課程在高中教育體系中占據基礎學科的地位。在全球社會經濟合作越發緊密的當下，英語作為廣泛應用的交流工具，對于促進學生跨文化交流意識和能力的形成起著不可或缺的作用。本文分析高中英語課程教學中存在的問題，探討英語教師培養學生思維品質的策略，以期提高英語教學的整體質量和效率。

關鍵詞：高中英語；思維品質；教學策略

思維品質是學生高效學習英語知識的重要條件，對于培養學生的英語學科核心素養有著非常重要的影響。語言是思維的外在表現，思維是有效組織語言的核心。在傳統英語課程教學模式中，縣城高中生往往只能被動地接受知識，主觀學習思維受到限制。基于這種情況，縣城高中英語教師要積極創新教學方法、轉變教學思路，為學生開展有效的英語課程教學活動，引導學生實現英語知識的積累和思維品質的提升。

一、縣城高中英語教學中學生思維品質培養存在的問題

（一）培養學生思維品質的意識不強

相關的調查顯示，因為受到應試教育思想的影響、教學任務重、縣城高中生的英語基礎知識薄弱、培訓機會有限等因素，部分縣城高中英語教師在課堂教學中容易忽視對學生思維品質的培養。他們較少為學生安排特定的時間或提供相應的機會，帶領其開展思維品質培養的相關活動。部分縣城高中英語教師雖然在剛開學的階段有意識地培養學生的思維品質，注重思維的拓展，但是到期中、期末階段，考試的壓力及教學進度的調整等因素會影響英語教師思維訓練活動的開展。

（二）思維品質培養不夠均衡

就目前來看，縣城高中英語教師在培養學生思維品質的過程中，存在重視程度不同、不夠均衡的問題。對于邏輯性方面的思維品質培養，英語教師會投入大量的時間和精力；而批判性及創新性的思維品質培養，則會被部分英語教師忽視。調查發現，縣城高中生的分類能力和辨識能力較強，能主動從文本中獲取關鍵信息，厘清文章脈絡。同時，他們的分析能力和推理能力較好，能結合文本的具體信息進行文本內容的分析與推斷，但是概括能力及構建能力不理想，在進行文本信息歸納的過程中，對具體信息從個性到共性的理解能力不足。而且，學生雖有較強的明確問題與定義問題的能力，但在具體分析問題及處理問題的過程中往往缺乏批判性的視角，難以真正理解文本的“言外之意”。此外，學生在下結論時缺乏深入獨立的思考，針對具體問題的辯證思維及逆向思維比較欠缺，思考問題的方式比較單一，無法透過現象發現事物的本質。

二、縣城高中英語教師培養學生思維品質的具體措施

（一）創新教學導入，培養批判性學習思維

縣城高中英語教師要注重借助多元化的教學方法，讓學生的思維品質在不同形式上得到鍛煉與提升。從教學實際來講，高中英語教師應在帶領學生認識單詞、理解語法、撰寫作文、分析語篇知識等學習活動中，為學生設計不同形式的學習任務。學生在掌握這些學習內容的過程中，能最為有效地提升自身思維品質。在傳統英語教學課堂中，部分英語教師受應試教育思想的影響，加上承擔較重的教學壓力，導致將更多的時間和精力花在語言基礎教學上，忽視了對學生英語思維品質的培養。為此，教師亟須轉變教學方式，創造積極的語言教學環境和學習環境，這樣才有可能激發學生的學習思維，挖掘他們的潛能，增強其自主學習能力。

高中英語教師可借助情境導入的教學方法，創新設計課程的導入方式，積極為學生營造一個溫馨、和諧、舒適的英語課堂氛圍，增強學生對英語學習的積極性和主動性。在完成英語課堂的導入環節之后，英語教師要主動加強與學生的交流與互動，了解學生的英語學習需求和學習習慣，使學生從原先的被動式學習狀態中解脫出來，引導學生批判性地思考問題，進而使學生逐步發展批判性的英語學習思維。

以“Morals and Virtues”單元教學為例，這一單元中的“Listening and Speaking”部分的內容恰好可以為“Reading and Thinking”部分提供話題與背景鋪墊，教師在教學時可以從“談論道德困境”（Talk about moral dilemmas）角度切入單元主題，讓學生明確什么是道德困境，與學生探討處于道德困境中的人所面臨的不同選擇和結果，以及選擇背后所隱含的道德觀和處事原則。教師組織學生探討這些問題，主要是為了讓其了解和感受道德困境在日常社會生活中的普遍性和復雜性，并且能夠結合自身的體驗和生活經驗反思與道德困境相關的實際問題，提升他們的辯證思維能力，幫助學生更加全面客觀地觀察和看待社會。本節課的口語表達活動方面，教師可組織學生Pair/Group work編寫小對話，比如：“If you were Lin Qiaozhi， what would you do？”教師可以結合課堂教學實際，適當增加一些拓展性問題，給學生以思考、表達和發揮的空間，比如：Can you think of a constructive way to handle the dilemma？What do you think of the people who stand by when accidents happen？Are they indifferent？筆者結合教學實踐發現，通過增加開放性問題對學生進行引導，可以讓學生的學習積極性更高，課堂參與度增加，有利于培養學生的批判性思維能力。教師通過為學生創設具體的教學情境，呈現真實生動的教學內容，能夠激活學生的英語學習思維，讓學生在思考的過程中，提升英語學習思維能力。另外，教師通過課堂提問的方法，引導學生結合課本內容對問題深入思考，鼓勵學生用英語分享自己的故事，可以有效地提升學生的自主學習能力，進而為學生學習本單元其他模塊打下良好的基礎。

（二）分析文本結構，強化思維訓練效果

語篇閱讀在英語教學中占據核心地位，是提升學習能力和成績的關鍵。英語教材文本邏輯清晰，蘊含豐富的語法知識，是理解文本主旨的切入點。鑒于此，縣城高中英語教師在培養學生思維品質時，應引領學生深度剖析文本結構和內容，及時化解學習難題，促使學生理解文本深層含義，增強學習印象。具體而言，在分析文本架構或語段結構時，教師要采取有效策略，著重帶領學生分析閱讀文本中的語法知識、長難句等。此外，英語教師還要結合學生的實際英語學習水平和基礎，讓不同學習能力的學生均能掌握收集文本關鍵信息的技能，從而有效培養學生的語言表達能力。最后，為了充分增強文本分析與思維訓練課程的教學效果，英語教師應結合學生的學習實際，合理劃分學習小組，讓學生在小組中發表個性化見解。為了充分發揮小組合作學習的價值，英語教師要在小組內部設立小組長，由其及時解決小組內其他同學的疑問，從而提升學生自主學習與深入探究的能力。

以“Culture and Cuisine”單元為例，整個單元圍繞主題語境，以多模態語篇呈現了飲食與文化的緊密關系，單元中“Reading and Thinking”模塊為一篇說明文，闡明了飲食和人的性格特點及文化之間的關系。文章從一名外國旅行者視角，按時間順序記敘北京、山東、新疆、廣東等地的美食，并闡釋其中折射出的文化內涵、歷史傳統、地域特色等內容。文章邏輯順序清晰，說明條理分明，易讓學生產生共鳴。在單元教學中，教師可以創設真實情境，讓學生充分關注中外在飲食文化上的差異，讓他們領略中國飲食文化的豐富多彩、博大精深，從而堅定文化自信，提升跨文化溝通能力。在具體的教學活動中，教師應提前為學生梳理文本脈絡和結構。為提升思維訓練效果，英語教師應指導學生采用分段解讀法進行閱讀訓練，并為各學習小組分配不同閱讀任務，以促進目標的達成，指導學生通過略讀、梳理、歸納等策略，快速獲取文本主要信息，概括段落大意，提取英語閱讀段落中的關鍵詞、銜接詞等，準確把握信息之間的因果關系，提高學生閱讀理解能力。教師還可以鼓勵學生積極復述文本內容，使學生對文本形成系統化的理解，從而有效地拓展和鍛煉學生的英語學習思維。

（三）創設問題鏈，助力學生深度思考與探究

在高中英語教學中，要強化學生的課堂主體地位，教師應始終秉持以人為本的教學原則，提高學生學習英語的積極性和主動性。縣城高中生的思維認知本身具有自發性特點，因此教師唯有借助多樣化的教學方式加以引導，方能真正激發學生英語學習的潛能，提高其自主探究能力。高中英語教師要全面解讀英語新教材課本，立足于新課標，把握教學的重難點，設計好問題鏈，激勵學生主動探索英語問題，促使學生進入信息提取與猜想判斷的學習狀態，提升學生對英語的學習興趣。在為學生設計問題鏈時，教師要注重層次，增強問題的創新性和開放性，引導學生從新視角學習英語知識。

以“Why Do We Celebrate Festivals”單元為例，這一單元“Reading and Thinking”部分的主題是探究節日與慶典的緣由，教師在教學中可從呈現不同國家的節日和慶祝活動入手，逐步引導學生思考我們為何慶祝節日，然后在文中尋找與歡慶節日相關的理由與影響因素。在學生從語篇的段首、段尾找到問題答案后，教師可引導學生繼續研讀文本，了解作者對該問題的隱含闡釋。此時，教師需要把握文章特點，通過設計層層深入的問題鏈，比如：What festivals do you celebrate with your family each year？→Why do we celebrate festivals？→What do you think most festivals seem to have in common？→How do you think of the commercialization of festivals？→What are some other reasons for celebrating festivals？這樣既可以激發學生的英語學習積極性，又能夠加深學生對于文本內容的印象，從而進一步培養學生的深層思維能力。

在分析語篇結構時，教師可組織學生分小組展開討論并制作思維導圖，來展示文本的篇章結構特點及其邏輯層次。英語教師需要重點講解英語閱讀技巧，及時解答學生在課堂上提出來的問題，以提高學生對文本內容的深度理解，有效鍛煉和培養學生的英語思維品質。

總之，對于縣城高中英語教師而言，培養學生的思維品質是一項重要的教學工作。在具體的教學活動當中，英語教師要主動轉變教學思路，明確培養學生思維品質的方向，選取科學的教學策略，為學生創設高效的英語課堂，不斷引領學生探究信息的深度。與此同時，英語教師在培養學生思維品質的過程中，還應注重自身對學生的引導作用，加強與學生的交流與互動，切實了解學生的英語學習需求，從而為提升學生的思維品質奠定堅實的基礎。

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（作者單位：江西省永新縣永新中學）