“教—學—評”一體化導向的小學英語大單元教學實踐策略

摘 要：“教—學—評”一體化具有諸多優勢，不僅具有較強的互動性，可有效拉近師生、生生關系，還具有較強的嚴謹性和結構性，可幫助學生更快、更好地掌握英語知識。教師可嘗試融合大單元教學模式與“教—學—評”一體化，將教學評滲透整個教學過程，對學生的學習做出更加個性化的評價，靈活運用不同類型的評價方式，保證評價標準與教學目標的統一，最終實現提高學生英語核心素養的教學目標。

關鍵詞：“教—學—評”一體化；小學英語；大單元教學

一、“教—學—評”一體化在小學英語大單元教學中的作用

（一）結構化設計，整合教學目標

將“教—學—評”一體化融入大單元教學模式后，教師需要從更加系統、整體的角度分析教材內容，優化教學設計，搭建更加科學合理的單元教學框架，厘清大單元的主要脈絡，從學生的角度出發設計恰當的大單元教學目標。在此背景下，英語教學活動將會具有更強的趣味性和指向性，不僅可保證大單元教學的有效性和整體性，還能讓學生發現知識點之間的關聯，逐步構建出更加系統、完善的知識體系。

（二）互動性設計，促進師生交流

在大單元教學模式下，教師需要經常與學生進行互動和交流，積極開展生生互動活動，讓課堂氛圍變得更加活躍。應用“教—學—評”一體化可進一步促進生生、師生互動交流，讓學生成為評價活動的組織者、參與者、設計者，學生既可評價自己和他人，也能根據評價結果進行改進和優化。此外，學生還可對教師的教學做出評價，提出合理建議，讓雙方向著更好的方向發展。

（三）關聯性設計，優化教學環節

在大單元教學中應用“教—學—評”一體化，教師可從不同角度、層面分析教與評、教與學、學與評之間的關聯，并根據學生的學習情況打造出三位一體的全新教學模式，不斷優化、完善教學過程中的所有細節、環節，最大限度提高大單元整體教學的完整性與有效性，最終實現學生知識體系的豐富與完善。

二、“教—學—評”一體化在小學英語大單元教學中的設計原則

（一）適配性

教師需在課前做好準備，關注大單元教學內容、教學目標、“教—學—評”一體化與學情的適配性。首先，教師應圍繞教學內容設計“教—學—評”一體化，幫助學生順利掌握教學內容中的重點和難點，夯實知識基礎；其次，教師應圍繞教學目標設計“教—學—評”一體化，幫助每個學生實現教學目標；最后，教師應始終堅持“以生為本”的原則，全面了解學生的學習水平、學習特點等。

（二）嚴謹性

教師必須遵從嚴謹性原則，提高課前準備的力度，合理設計評價材料與教學方案。具體來說，教師需要提前制定評價的準則、項目、要求等，從大單元教學內容出發，選擇合適的教學材料，為學生的學習提供必要的幫助和支持。在實施“教—學—評”一體化時，教師要按照教學設計調整活動，讓每個學生都能認識到評價活動的重要性，從根本上保證大單元教學的效果。

（三）整體性

整體性原則要求教師將“教—學—評”一體化貫穿到整個教學過程中，教師既要在教學前做好準備，在課堂中融合教學、學習與評價，又要在課后進行系統的鞏固，保證教學內容之間的良好銜接。“教—學—評”一體化的應用可將不同的教學環節有效串聯起來，將碎片化的英語知識整合起來，幫助學生逐步構建更加系統、完善的知識體系。

三、“教—學—評”一體化在小學英語大單元教學中存在的問題

（一）與教學目標脫節

從當前大單元教學的情況來看，教學目標和教學評之間存在脫節的情況。在落實“教—學—評”一體化的過程中，有些教師所采用的評價方法無法全方位評價教學情況和學生學習情況，難以充分展現教學目標提出的具體要求。

此外，評價方法也存在較強的局限性。在大單元教學模式下，教師通常采用較為傳統的評價方式，缺少創意。例如，在評價學生的語言技能時，部分教師僅采用口頭測試、書面評價的方式，沒有關注學生在對話交流過程中的具體表現。

（二）缺少與個性化學習的整合

受到諸多因素的影響，學生之間的學習節奏、學習方式等存在明顯差異，存在個性化學習的情況。但部分教師采用一刀切的評價方式，無法滿足不同學生的學習需求，也無法契合學生的學習特點。在評價過程中，教師未能根據學生的學習情況、素養發展情況進行個性化反饋。在此背景下，學生難以及時發現自己的問題和不足，也難以有針對性地調整、優化自己的學習方法，最終影響到學習質量的提高。

此外，在大單元教學模式下，學生可能會呈現出多樣化的學習需求，但傳統評價方式只關注基礎知識、基礎技能的掌握情況，并未充分展現學生在學習風格、學習興趣等方面的個性化特點。

四、“教—學—評”一體化在小學英語大單元教學中的實踐策略

（一）統一教學目標和評價標準

在小學英語教學過程中，教師需秉承主動學習的意識，既要深入解讀、分析教材內容和大單元教學模式，又要從不同角度入手分析“教—學—評”一體化，制定出更加科學合理的評價標準，從根本上保證教學目標和教學評的同步性和一致性，實現提高學生英語核心素養的教學目標。

以人教版五年級下冊Unit 2 “My favourite season”為例，其教學目標是讓學生對季節有更多的了解，鍛煉其描述季節的能力，使其能運用英語進行順暢表達和交流。在大單元教學模式下，教師除了本單元的教學內容外，還要增加一些相關的非本單元內容，構建以“season”為主題的大單元教學體系。教師可加入四年級下冊Unit 3 “Weather”、五年級上冊Unit 6 “In a nature park”的內容，引導學生介紹自然公園不同季節的美景，談談不同季節的代表天氣等。

針對季節方面的認知，教師可調整教學目標——可準確理解、識別不同季節的天氣、特點、活動等，進而調整對應的評價目標——學生是否能熟練運用英語知識準確表達不同季節的名稱、特點等。如有學生運用所學知識描述季節：“Autumn is cool and comfortable. When it rains in autumn， the weather will become cooler， which means that winter is gradually coming.”針對學生的描述，教師可評價：“真厲害！你對秋天的描述非常準確，并且運用了合適的英語句型進行闡述。”此外，教師應關注學生能否運用英語描述、介紹自己喜歡的季節，并說明理由，那么對應的評價標準應當是：是否能靈活運用英語進行簡單描述，是否能盡可能詳細地介紹自己喜歡的季節，是否能發揮英語短句的優勢。

（二）運用多元化的評價手段

在英語教學中，教師應采用不同類型的評價方式，包括口頭測試、小組討論、項目展示、書面作業等，更加系統、全面地了解學生的素養發展情況、真實學習情況等。

例如，在開展以“season”為主題的大單元教學時，教師需要采用多樣化的評價方式，從不同的角度評價學生的學習情況。教師可布置書面作業，借此了解學生的知識運用能力、知識掌握情況，考查學生描述季節的能力、對季節的基本認知等。教師可布置作業：“Write an article about the season， describe the characteristics of the season in detail， introduce the reasons why you like this season， and describe some interesting stories that happened in this season.”在學生完成書面作業后，教師需認真審閱學生的作業，發現其中存在的問題，提出合理建議，充分發揮“教—學—評”一體化的積極作用。

除了布置與主題相關的書面作業外，教師還要通過口頭測試評價學生的聽力、口語表達能力。對此，教師可圍繞大單元教學內容提出與季節相關的問題，鼓勵學生使用英語進行表達和交流，借此檢驗學生的聽力水平和表達能力。教師可提問：“What are the specific characteristics of autumn？ What are the differences and uniqueness between autumn and summer in terms of physical feel， scenery， etc.”此外，教師還可開展一些有趣的項目展示活動，借助更加直觀、形象的方式評價學生的創造能力、學習能力。教師可讓學生圍繞“season”制作海報、演講等，充分展現自己對不同季節的了解和喜愛之情。

（三）緊密結合教學過程與教學評

在大單元教學中落實“教—學—評”一體化時，教師應在整個教學過程中采用多樣化的評價方式，及時獲取各種各樣的反饋信息，將學生的學習、自身的教學、評價活動等有效串聯起來，為接下來的教學方案優化做充足準備，從根本上保證學生有效學習的實現。

例如，在開展以“season”為主題的大單元教學時，教師可帶領學生來到室外，認真觀察當前季節的特點，包括溫度、景色、天氣等。在實地參觀的過程中，教師需觀察學生是否能使用英語來描述自己看到的景色，是否能使用英語與同伴進行順暢的互動和交流。在觀察學生的過程中，教師需做好相關的記錄工作，也就是記錄學生的行為舉止、語言表達等，再根據觀察結果，初步評估學生對季節的理解和當前的學習情況。此外，教師也可作為學生的朋友，與學生一起觀察、探索和記錄，共同感受、體會不同季節的美好。如在觀察植物時，教師就可使用英語進行介紹：“In autumn， the leaves will gradually turn yellow and fall with the wind. The weather will become cooler and cooler， not hot like summer.”當教師與學生共同參與大單元學習活動時，教師可進一步了解學生的學習情況，準確把握學生的學習狀態，再由此入手完善教學方案，讓每個學生都能順利理解并掌握大單元的教學內容。

（四）構建個性化的反饋與評價機制

在教育改革背景下，教師必須從不同角度入手，了解學生的具體特點，尊重學生的差異，進而調整、完善評價標準、評價內容、評價方式等。教師采用個性化的反饋和評價，不僅可滿足每個學生的成長和學習需求，還能顯著提高學生的學習質量。

例如，在開展以“season”為主題的大單元教學時，教師需要根據具體的教學情況制定更具個性化的反饋和評價模式。一方面，教師需利用調查問卷、日常觀察、互動交流等方式，全面了解學生具體的學習情況、學習特點、興趣愛好等，并由此制定出個性化的評價標準。如在分享、介紹季節活動時，教師可通過觀察學生的表達方式、介紹順序等，評價其學習水平。針對季節特點介紹較為詳細的學生，教師就可做出以下評價：“Your introduction to the season is very complete and accurately describes the characteristics of the season.”針對季節特點介紹較為單一、缺乏創意的學生，教師則需提出具有針對性的建議，如：“In terms of seasonal characteristics， you can try to describe it from more angles. For example， changes in the way to school in different seasons， including temperature， plants and so on.”另一方面，教師需采用個性化的反饋機制，讓學生全方位了解自己、他人的學習情況。在本節課的教學中，教師可開展個性化對話活動，要求學生圍繞季節進行充分表達和交流，再進行自我評價、相互評價等。

總而言之，在大單元教學中落實“教—學—評”一體化時，教師應當遵從適配性、嚴謹性、整體性原則，保證大單元的教學設計契合教學目標、教學內容、學情等；同時保證教學目標、評價標準的統一性，靈活運用多種評價方式，重視教學評價的貫穿性，采用個性化的評價和反饋手段，讓整個教學過程變得更加嚴謹，從根本上保證教學效果。

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（作者單位：江西省德興市張潛小學）