數(shù)字化賦能職業(yè)教育發(fā)展的驅(qū)動邏輯、現(xiàn)實困境與實踐進路

［摘要］教育信息化2.0時代的到來，為職業(yè)教育高速、優(yōu)質(zhì)發(fā)展提供了技術(shù)支撐與資源平臺。數(shù)字化賦能職業(yè)教育發(fā)展表現(xiàn)為，技術(shù)迭代增強職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展動能、應對工作世界數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代新需求和推動職業(yè)教育治理轉(zhuǎn)型升級。在今后職業(yè)教育改革發(fā)展過程中，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建離不開數(shù)字化、信息化、智能化的融合滲透。但從數(shù)字化賦能職業(yè)教育現(xiàn)狀來看，還存在數(shù)字化應用理念有待突破、數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施未能發(fā)揮賦能作用和數(shù)據(jù)驅(qū)動的管理與服務能力有待提高的現(xiàn)實困境。對此，需要強化數(shù)字布局，規(guī)劃職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型藍圖；構(gòu)建數(shù)字生態(tài)，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育理實分離的教學模式；防范數(shù)字隱患，營造職業(yè)教育人機融合的生態(tài)環(huán)境。只有全面推進數(shù)字化與職業(yè)教育的深度融合，才能充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢，深化產(chǎn)教融合，優(yōu)化教育資源配置，提升教學質(zhì)量與管理效能。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字化；職業(yè)教育；驅(qū)動邏輯；挑戰(zhàn)

［作者簡介］程萍（1978- ），女，江蘇漣水人，江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院，副教授，“一帶一路”應用型海事人才研究院研究員，博士。（江蘇 "南京 "211170）

［基金項目］本文系2022年中國高校產(chǎn)學研創(chuàng)新基金—科大訊飛高校智慧教學創(chuàng)新研究專項“高校思政課智慧教學創(chuàng)新模式探究”（課題編號：2022XF034）、2024年度江蘇省高校哲學社會科學研究重大項目“深度學習理念下高校‘大思政課’數(shù)字化教學研究”（項目編號：2024SJZDSZ017）和2024年江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院博士科研啟動基金項目“數(shù)智化時代高職院?！珳仕颊母锾剿鳌保椖烤幪枺?024BSKY26）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G710 " "［文獻標識碼］A " "［文章編號］1004-3985（2025）02-0048-06

2022年教育部啟動了國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，大力推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。黨的二十大報告對“推進教育數(shù)字化”作出了重要戰(zhàn)略部署，為進一步深化教育改革與發(fā)展指明了方向。國際上，諸如美國和德國等發(fā)達國家已經(jīng)敏銳地捕捉到了數(shù)字化時代先機，并率先在職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┝艘幌盗袛?shù)字化轉(zhuǎn)型舉措，將數(shù)字技能人才培養(yǎng)、數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、數(shù)字資源開發(fā)利用等作為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重點行動，彰顯了數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為國際職業(yè)教育改革發(fā)展的必然趨勢［1］。為了促進數(shù)字化更精準、更高效地賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，有必要進一步厘清數(shù)字化賦能職業(yè)教育發(fā)展的理論邏輯，針對數(shù)字化賦能職業(yè)教育的困境，探索數(shù)字化賦能職業(yè)教育的實踐進路。

一、數(shù)字化賦能職業(yè)教育發(fā)展的驅(qū)動邏輯

數(shù)字技術(shù)對職業(yè)教育的賦能已引起學界的廣泛關(guān)注。目前，有關(guān)研究主要集中在兩個方面：一是“目標導向”，強調(diào)在職業(yè)教育實踐中，技術(shù)的工具屬性與文化屬性應達到平衡，以實現(xiàn)“以技成人”的教育目標［2］；二是“結(jié)構(gòu)導向”，該方向的研究主張在數(shù)字化時代職業(yè)教育體系應保持相對穩(wěn)定，以便基于特定的結(jié)構(gòu)實現(xiàn)其廣泛的民生功能［3］。然而，這兩種研究方向均存在局限性。職業(yè)院校辦學和人才培養(yǎng)高度依賴于系統(tǒng)內(nèi)各組成要素間的相互關(guān)聯(lián)與協(xié)同作用，以及整體功能的一致性。因此，僅從目標或結(jié)構(gòu)的單一角度出發(fā)，難以實現(xiàn)職業(yè)教育的整體性平衡。例如，若單純追求技術(shù)應用的完成率和實現(xiàn)率，可能導致“目標崇拜”，從而忽視教育的人文關(guān)懷與價值導向。同樣，若過分拘泥于既定的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)控制，則可能陷入“技術(shù)泥潭”，從而削弱教育系統(tǒng)的靈活性和適應性。因此，要真正實現(xiàn)數(shù)字化賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，需要從多維度考慮數(shù)字技術(shù)應用的驅(qū)動邏輯。

（一）技術(shù)迭代增強職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展動能

數(shù)字化賦能職業(yè)教育發(fā)展，不僅僅是對現(xiàn)有教育體系的簡單改良，而是一種深刻的自我賦能和對技術(shù)革新的響應。這種轉(zhuǎn)型的核心目的是利用技術(shù)驅(qū)動和持續(xù)創(chuàng)新，以重構(gòu)教育體系，實現(xiàn)內(nèi)部的持續(xù)增能和自我升級。通過這種方式，職業(yè)教育能夠快速適應經(jīng)濟和技術(shù)環(huán)境的變化，提高教育質(zhì)量和效率，同時增強學生的就業(yè)競爭力和職業(yè)適應性。

從技術(shù)發(fā)展的角度來看，職業(yè)教育一直以技術(shù)為支撐，以培養(yǎng)技能人才為目標，并在這一過程中反哺社會，促進技能型社會的建設(shè)。有學者指出，職業(yè)教育的技術(shù)性是其本質(zhì)屬性，由此衍生出職業(yè)性，技術(shù)的發(fā)展水平?jīng)Q定了職業(yè)教育的演進路徑和發(fā)展模式［4］。因此，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標、教學方法等要素也要跟隨技術(shù)迭代不斷革新。近年來，人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等先進數(shù)字技術(shù)的廣泛應用，不僅推動了生產(chǎn)方式向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化轉(zhuǎn)變，還加速了職業(yè)教育的數(shù)字化改革。數(shù)字化賦能職業(yè)教育，實質(zhì)上是利用數(shù)字技術(shù)對傳統(tǒng)職業(yè)教育進行重塑，優(yōu)化其理念、結(jié)構(gòu)和功能，構(gòu)建新的教育生態(tài)，實現(xiàn)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)與教育、人才的緊密對接。

從職業(yè)教育的類型屬性來看，職業(yè)教育是與勞動力市場連接最緊密的教育，和普通高等教育相比，具有更明顯的跨界融合特征。通過數(shù)字技術(shù)將職業(yè)教育與其他領(lǐng)域連接，實現(xiàn)領(lǐng)域間的交融與共生，展現(xiàn)出數(shù)字技術(shù)的文化內(nèi)核，以此推動職業(yè)教育在資源配置、技能培養(yǎng)和質(zhì)量評價等多個維度的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

從人才培養(yǎng)的角度來看，根據(jù)《中國數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展研究報告（2023年）》，2023年我國數(shù)字經(jīng)濟規(guī)模達56.1萬億元，同比增長11.75%，這表明各行各業(yè)都在加快數(shù)字化進程。數(shù)字經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，給職業(yè)教育數(shù)字人才培養(yǎng)提出了新要求。數(shù)字技術(shù)將成為連接不同學科、專業(yè)和工作領(lǐng)域的橋梁，打破傳統(tǒng)技術(shù)技能人才的界限。

（二）應對工作世界數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代新需求

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、行業(yè)格局的演變以及職業(yè)角色的多樣化，勞動者的技術(shù)能力與專業(yè)素養(yǎng)需求正發(fā)生改變，這一轉(zhuǎn)變重構(gòu)了個體的職業(yè)發(fā)展路徑。在此背景下，職業(yè)教育作為連接著教育系統(tǒng)與全球工作場域的重要介體，其重要性愈加凸顯。

數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展使舊職業(yè)消亡、新職業(yè)興起，工作生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生巨大變化，工作組織結(jié)構(gòu)的扁平化、工作方式的人機協(xié)作化和工作環(huán)境混合化特征越發(fā)明顯，職業(yè)教育與經(jīng)濟社會聯(lián)系最緊密，必然受數(shù)字技術(shù)的影響也最深。美國學者瑪麗·L.格雷（Mary L.Gray）指出，到21世紀30年代初，僅美國就有38%的職業(yè)會隨著科技創(chuàng)新而消失，或者半自動化［5］。根據(jù)技術(shù)接受模型，在新型數(shù)字化教育技術(shù)的應用場景中，外部因素如技術(shù)特性、環(huán)境條件等，會影響教師和學生對技術(shù)的實用性和易用性的感知，并進一步作用于師生的行為態(tài)度、行為意愿。換言之，這些外部因素通過改變師生對技術(shù)的心理感知，引導其行為模式與選擇的形成。因此，面對職場數(shù)字化轉(zhuǎn)型和技術(shù)技能人才需求的變化，職業(yè)教育迫切需要對專業(yè)架構(gòu)、教育目標、課程內(nèi)容、教學手段、評價標準進行全面的更新與升級。

目前，我國職業(yè)教育處于關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期。這一階段既是職業(yè)教育提高質(zhì)量和優(yōu)化培訓的機遇期，也是職業(yè)教育數(shù)字化改革的關(guān)鍵期。數(shù)字技術(shù)的應用不僅能夠提高教學質(zhì)量，還能有效提高管理效率，從而支持職業(yè)院校在快速變化的工作環(huán)境中培養(yǎng)出適應性強、技能全面的人才。因此，職業(yè)教育迫切需要從傳統(tǒng)的大規(guī)模標準化人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向更加注重個性化和定制化的教學方法。

（三）推動職業(yè)教育治理轉(zhuǎn)型升級

通過系統(tǒng)化和多維度的數(shù)字治理，職業(yè)教育得以優(yōu)化資源配置、深化產(chǎn)教融合，并提高教學質(zhì)量與服務效率［6］。據(jù)2021年發(fā)布的《職業(yè)教育信息化發(fā)展報告》顯示，隨著信息技術(shù)與教育教學的融合逐步深化，職業(yè)院校領(lǐng)導的信息化領(lǐng)導力、職業(yè)院校教師的信息技術(shù)應用能力和信息化教學研究與創(chuàng)新能力，以及數(shù)字校園建設(shè)水平等顯著提高［7］。在優(yōu)化資源配置方面，通過資源管理系統(tǒng)，職業(yè)院校能夠?qū)崟r監(jiān)控和分析資源使用數(shù)據(jù)，從而做出更科學的決策。例如，智能調(diào)度系統(tǒng)可以根據(jù)課程需求動態(tài)分配教室和實驗設(shè)備，最大化提升設(shè)施的利用率，減少空置時間。同時，數(shù)字資源庫的建立可以讓師生能夠隨時隨地獲取所需學習材料，極大地提升了教學資源的可獲取性和教育的靈活性。此外，職業(yè)院校能夠通過數(shù)據(jù)分析預測未來資源需求，依據(jù)有限資源做出更為高效的預算調(diào)整決策。更關(guān)鍵的是，資源配置的優(yōu)化不僅限于“硬件”資源，同樣適用于“軟件”資源，如管理決策支持、人力資源隊伍建設(shè)等。在深化產(chǎn)教融合方面，各國紛紛探索數(shù)字技術(shù)的應用。日本推行“社會人基礎(chǔ)技能開發(fā)”項目，利用在線平臺和虛擬實訓室提升在職人員和學生的技術(shù)技能，以適應快速變化的工業(yè)需求。德國則側(cè)重于“雙元制”教育系統(tǒng)的數(shù)字化，合作企業(yè)和職業(yè)學校共同開發(fā)數(shù)字教育工具和課程，以確保學生在實際工作中能直接應用最新技術(shù)。美國則通過“職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新與現(xiàn)代化”計劃，投資開發(fā)新型教學模型和數(shù)字工具，以提升職業(yè)教育的效率和吸引力。由此可見，借助數(shù)字技術(shù)構(gòu)建行業(yè)合作網(wǎng)絡(luò)，職業(yè)院校能夠進一步深化與企業(yè)行業(yè)的聯(lián)系，對師資隊伍建設(shè)與人才培養(yǎng)均產(chǎn)生了推動作用。在提高教學質(zhì)量與服務效率方面，學習管理系統(tǒng)（LMS）的應用使職業(yè)院校能夠提供個性化的學習路徑和學情分析，滿足每位學生的個性化需求。借助數(shù)字埋點，系統(tǒng)能夠準確追蹤學生的學習進度和實際表現(xiàn)，為教師提供全面的數(shù)據(jù)支持，以便靈活調(diào)整教學策略和內(nèi)容。

二、數(shù)字化賦能職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實困境

（一）數(shù)字化應用理念有待更新

盡管數(shù)字化與職業(yè)教育實現(xiàn)了融合，但兩者的內(nèi)涵存在顯著差異，這直接導致了數(shù)字技術(shù)在賦能職業(yè)教育過程中主體需求模糊、客體影響分散以及價值轉(zhuǎn)換偏位。袁振國教授認為，教育信息化、數(shù)字化、智能化之所以沒有達到預期，關(guān)鍵在于教育陷入了以技術(shù)為中心的認識誤區(qū)［8］。

一是重技術(shù)應用，輕能力發(fā)展。盡管數(shù)字技術(shù)在職業(yè)教育中的應用為教學和管理提供了新的工具和手段，但在實踐中容易產(chǎn)生“技術(shù)異化”的問題，即過分側(cè)重于技術(shù)本身的應用，而忽略了為技術(shù)構(gòu)建必要的支持性組織結(jié)構(gòu)與制度環(huán)境，導致數(shù)字化資源不能充分利用。二是重技術(shù)功能，輕教育功能。在實際應用中，常出現(xiàn)技術(shù)解決方案與職業(yè)教育實際需求不匹配的情況。這主要是由于過于追求技術(shù)的新穎性，而忽視了其應有的教育價值，導致即便有高端技術(shù)投入，也難以在提升教育質(zhì)量、滿足行業(yè)需求方面取得顯著成效。三是重短期效果，輕長期規(guī)劃。部分職業(yè)教育院校過于強調(diào)短期效果，傾向于直接購買和應用第三方技術(shù)產(chǎn)品，而忽視了制定、實施與長期教育目標相一致的數(shù)字化戰(zhàn)略規(guī)劃，導致技術(shù)應用與學校的長遠發(fā)展目標不同步。

（二）數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施未能發(fā)揮賦能作用

當前數(shù)字化硬件在職業(yè)教育中的應用現(xiàn)狀未能充分彰顯其應有的價值。具體而言，盡管我國職業(yè)教育的基礎(chǔ)設(shè)施中，數(shù)字資源已逐漸呈現(xiàn)出協(xié)同性、開放性和融合性等特征，為職業(yè)院校提供了大量的教學資源，助力其緊跟信息化發(fā)展步伐，豐富教學手段。但這些數(shù)字資源數(shù)量龐大且缺乏明確的邏輯關(guān)聯(lián)，具有明顯的離散特征。職業(yè)院校對數(shù)字資源的調(diào)配缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃，導致數(shù)字化硬件難以有效融入職業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)。此外，技術(shù)技能人才的培養(yǎng)遵循著復雜且系統(tǒng)的技能形成規(guī)律，硬件設(shè)施的更新難度大、建設(shè)成本高均在不同程度上影響了建設(shè)質(zhì)量和進度。更為關(guān)鍵的是，數(shù)字化設(shè)備和系統(tǒng)的高效運行依賴于專業(yè)的技術(shù)支持和維護。然而，很多職業(yè)院校在這方面的投入不足，導致硬件設(shè)施的維護和更新無法及時進行，不僅嚴重干擾了正常的教學進程，更對學生的學習效率和學校的整體教學效果造成了負面影響。

（三）數(shù)據(jù)驅(qū)動的管理與服務能力亟待提升

雖然大數(shù)據(jù)、5G和云計算等新興技術(shù)為職業(yè)教育帶來了前所未有的數(shù)據(jù)處理能力，但其在職業(yè)教育中的應用尚不成熟。一是數(shù)據(jù)利用效率高但精準度不足。教育主管部門雖能收集龐大的數(shù)據(jù)，但在將海量數(shù)據(jù)有效轉(zhuǎn)化為提升治理效能的決策工具方面明顯力不從心。二是數(shù)字化手段雖在一定程度上減輕了管理者的工作負擔，但在推動教育管理向智慧化轉(zhuǎn)型方面的作用有限。當前，許多教育管理決策依賴傳統(tǒng)經(jīng)驗而非數(shù)據(jù)分析。三是各地教育系統(tǒng)紛紛構(gòu)建了在線教育平臺，但缺乏統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標準和操作規(guī)范，導致這些平臺互不兼容，阻礙了有效數(shù)字治理體系的形成。四是雖然數(shù)字資源的開放性有所提高，但在構(gòu)建有效的資源共享機制方面仍存在明顯不足。這限制了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和利用，也影響了職業(yè)教育公平性和質(zhì)量的提升。

三、數(shù)字化賦能職業(yè)教育發(fā)展的實踐進路

（一）優(yōu)化數(shù)字布局，繪制職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型藍圖

職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型、應用型人才為目標，其數(shù)字化轉(zhuǎn)型應緊密結(jié)合職業(yè)教育的特點，注重實踐能力的培養(yǎng)和產(chǎn)教融合的深化。這不僅需要科學的頂層設(shè)計、完善的基礎(chǔ)設(shè)施支持，還需要與行業(yè)企業(yè)的深度合作，以實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)在教學與實踐中的有效應用。

首先，強化頂層設(shè)計，明確數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略目標和實施路徑。職業(yè)教育作為培養(yǎng)技能型人才的重要陣地，其數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要有清晰的頂層設(shè)計和系統(tǒng)的戰(zhàn)略規(guī)劃。教育主管部門應在政策引導和制度保障層面給予支持，制定統(tǒng)一的數(shù)字化轉(zhuǎn)型標準和指導方針，確保職業(yè)院校在數(shù)字化建設(shè)過程中方向明確、資源合理配置。在此過程中，應充分考慮職業(yè)教育的類型特征和培養(yǎng)目標，制定符合實際需求的數(shù)字化發(fā)展路線圖，并通過政策激勵和專項資金支持，推動職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有效落地。同時，各職業(yè)院校應結(jié)合自身辦學定位和區(qū)域特點，制定個性化的數(shù)字化轉(zhuǎn)型實施方案，確保轉(zhuǎn)型進程既符合國家整體戰(zhàn)略又契合地方經(jīng)濟發(fā)展與行業(yè)實際需求。

其次，構(gòu)建數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施，打造職業(yè)教育數(shù)字化生態(tài)系統(tǒng)。職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型離不開強有力的基礎(chǔ)設(shè)施支持，包括智能化的教學設(shè)備、先進的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、數(shù)據(jù)共享平臺以及智慧化的管理系統(tǒng)等。職業(yè)教育需要依托這些數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施，開展實訓教學和技能培養(yǎng)，提升學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。建立開放、共享的數(shù)字資源平臺，使優(yōu)質(zhì)教育資源在各職業(yè)院校間實現(xiàn)有效流通，從而提升整體教育水平。同時，職業(yè)院校應重視智慧校園建設(shè)，通過物聯(lián)網(wǎng)、5G、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，構(gòu)建數(shù)字化實訓環(huán)境和智慧教室，創(chuàng)新教學方式、提升學習體驗。此外，還需關(guān)注數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施的可持續(xù)發(fā)展，通過定期維護與技術(shù)創(chuàng)新，確保數(shù)字化設(shè)備的穩(wěn)定運行與高效應用，為職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供穩(wěn)固的技術(shù)基石。

最后，深化產(chǎn)教融合，推動數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合。職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅需要技術(shù)支撐，更需要與行業(yè)企業(yè)深度合作。職業(yè)教育注重培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，這也體現(xiàn)了產(chǎn)教融合的重要性。通過產(chǎn)教融合，職業(yè)院?？梢越柚髽I(yè)的先進技術(shù)和實踐經(jīng)驗，將數(shù)字技術(shù)更好地融入專業(yè)課程和實訓教學，從而提升學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。在此過程中，職業(yè)院校應積極與行業(yè)企業(yè)共建共享數(shù)字化教學資源和實訓平臺，聯(lián)合開發(fā)適應行業(yè)需求的課程內(nèi)容，確保學生在校期間就能夠接觸到最新的行業(yè)技術(shù)和生產(chǎn)工藝。此外，職業(yè)院校還可以引入企業(yè)導師參與教學，結(jié)合企業(yè)的實際需求和技術(shù)前沿，制訂具有針對性的教學計劃，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的無縫對接。同時，通過推動職業(yè)教育的數(shù)字化治理，實現(xiàn)教育管理的信息化和智能化，提升教育管理效率和服務水平，進一步優(yōu)化產(chǎn)教融合效果，構(gòu)建具有持續(xù)發(fā)展能力的職業(yè)教育新生態(tài)。

（二）構(gòu)建數(shù)字生態(tài)，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育理實分離的教學模式

職業(yè)教育強調(diào)理論知識與實踐技能的有機結(jié)合，傳統(tǒng)的教學模式往往存在理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量和學生的職業(yè)競爭力。因此，構(gòu)建一個全面且動態(tài)的數(shù)字生態(tài)系統(tǒng)，通過數(shù)字技術(shù)的深度應用和教學模式的創(chuàng)新，推動職業(yè)教育理實一體化發(fā)展。

首先，構(gòu)建數(shù)字生態(tài)需要以虛擬仿真技術(shù)為突破口，推動職業(yè)教育實踐教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型。一是虛擬仿真技術(shù)能夠為學生提供接近真實工作場景和工藝流程的實訓體驗，使學生在安全、低成本的環(huán)境中反復進行實操訓練，彌補傳統(tǒng)實踐教學中因設(shè)備、場地等限制而導致的實訓不足問題，增強職業(yè)適應性。二是通過構(gòu)建虛擬實訓平臺和仿真實驗室，職業(yè)院?？梢詾閷W生提供更為豐富的實踐教學資源，使學生在理論學習后能夠及時通過虛擬環(huán)境進行實操演練，實現(xiàn)理論與實踐的無縫對接，提升學生的技能水平和實戰(zhàn)能力。

其次，構(gòu)建數(shù)字生態(tài)需要整合多元化的數(shù)字資源，打造開放共享的職業(yè)教育教學平臺，實現(xiàn)教學資源的統(tǒng)一管理和高效利用。職業(yè)教育數(shù)字生態(tài)系統(tǒng)不僅涵蓋了傳統(tǒng)教材的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，還注重多媒體教學資源、行業(yè)案例庫、技能操作視頻等數(shù)字資源的整合，從而構(gòu)建出一個多層次、多維度的數(shù)字資源體系。通過數(shù)字資源的共享與協(xié)同，職業(yè)院校之間可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共享教學成果，避免資源浪費。同時，教學平臺的建設(shè)要注重提升個性化和智能化，根據(jù)學生的學習進度和需求，推薦相應的學習資源，提供定制化的學習路徑，從而實現(xiàn)因材施教，提升學習效果。此外，數(shù)字資源平臺應與行業(yè)企業(yè)的數(shù)據(jù)資源對接，將企業(yè)生產(chǎn)一線的實際案例和技術(shù)動態(tài)引入教學，確保教學內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展保持同步，使學生學到的知識和技能具有較高的實用性和前瞻性。

最后，構(gòu)建數(shù)字生態(tài)需要推動教學模式的創(chuàng)新，構(gòu)建理實融合的教學新模式。通過線上線下相結(jié)合的混合式教學模式，職業(yè)教育可以將理論教學與實踐教學有機融合，提升教學的靈活性和實效性。例如，通過在線學習平臺，學生可以在課前自主學習理論知識，而課堂時間則用于討論、答疑和實踐操作，充分利用師生互動的機會，深化對知識的理解和應用。與此同時，職業(yè)院校還可以通過數(shù)據(jù)改善教學評價體系，實時跟蹤學生的學習進度和實訓表現(xiàn)，根據(jù)學生的個體差異調(diào)整教學策略，從而實現(xiàn)理論與實踐的動態(tài)平衡與深度融合。

（三）防范數(shù)字化隱患，營造職業(yè)教育人機融合的生態(tài)環(huán)境

防范數(shù)字化隱患，營造人機融合的生態(tài)環(huán)境，是數(shù)字化賦能職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。對此，需要從強化育人價值引領(lǐng)、澄清數(shù)字倫理邊界以及構(gòu)建數(shù)字契約三個方面入手。

首先，要“以技載道”，在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中必須以人為本，確保技術(shù)運用服務人的全面發(fā)展。在實踐過程中需要確保數(shù)字技術(shù)的應用與職業(yè)教育育人宗旨高度契合，避免技術(shù)凌駕于教育之上。職業(yè)院校在推進數(shù)字化建設(shè)時，應著重關(guān)注學生的個性化成長歷程，保持教師在教學過程中的核心地位，通過虛實融合的教學策略，使數(shù)字技術(shù)成為助力育人的有效工具。同時，教師應將人文關(guān)懷融入數(shù)字技術(shù)的應用，提升學生的主體體驗感，警惕學生在數(shù)字世界中迷失自我。

其次，要明確數(shù)字化應用中的倫理邊界，防止職業(yè)教育被數(shù)字技術(shù)異化。職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型涉及數(shù)據(jù)采集、算法應用等多個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)中可能存在隱私泄露和倫理責任模糊等問題。因此，制定職業(yè)教育數(shù)字倫理規(guī)范顯得尤為必要，以確保技術(shù)應用過程中師生權(quán)益得到充分尊重。教育主管部門應出臺相關(guān)法規(guī)政策，明確數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用準則與邊界，特別是加強個人數(shù)據(jù)保護，對技術(shù)人員的倫理責任提出具體要求。同時，職業(yè)院校也應建立內(nèi)部審查機制，定期對數(shù)字化技術(shù)的應用進行評估，確保其符合教育倫理和法律規(guī)范，防止數(shù)據(jù)濫用和技術(shù)越界。

最后，構(gòu)建職業(yè)教育的數(shù)字契約，以保障各方權(quán)責清晰，實現(xiàn)人機和諧共生。職業(yè)教育的數(shù)字化需要多方參與，包括政府、院校、企業(yè)、師生等主體，各方在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的責任和權(quán)利需要通過數(shù)字契約進行明確和保障。具體而言，政府應制定職業(yè)教育數(shù)字化的基本規(guī)范和標準，確保數(shù)據(jù)的合法使用和安全管理；職業(yè)院校則需建立相應的規(guī)章制度，對數(shù)字技術(shù)的使用范圍和師生的權(quán)利進行詳細說明，避免由于數(shù)字技術(shù)的不當使用而引發(fā)責任糾紛。此外，院校應加強對技術(shù)開發(fā)者和使用者的倫理教育，使其自覺履行道德責任，將“責任倫理”貫穿于技術(shù)研發(fā)和教學應用的全過程，確保數(shù)字技術(shù)的開發(fā)和使用符合教育的根本目標。

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