基于思政引導下的《財務會計》課程教學探索

摘 要：思政教育融入專業課程教學是提升專業教學質量的重要途徑。文章分析探討了在《財務會計》課程中如何有效地融入思政元素，以實現專業知識與思政教育的有機結合，培養德才兼備的會計人才，并對《財務會計》課程的現狀進行分析，接著對《財務會計》課程思政教學做了總體框架設計，最后根據課程內容進行了分模塊思政案例設計。

關鍵詞：課程思政 財務會計 教學改革 案例設計

中圖分類號：F233；G71 "文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2025）01-198-02

一、《財務會計》課程的教學現狀分析

（一）課程介紹

《財務會計》課程是高職院校財會專業的核心課程。本課程具有知識點繁多、學習難度大和實用性強的特點。

（二）課堂教學現狀分析

傳統的財務會計課堂教學存在以下問題：一是，課堂教學較為枯燥，以知識講授為主；二是，課程教學以理論教學為主，缺乏足夠的實訓環節，難以實現“崗位技能與課程知識的融合”；三是，教師側重于知識體系的傳授，缺乏對職業精神與職業素養的培養[1]；四是，課程考核方式單一，大多數高職院校還是以期末閉卷考試成績為主要考核標準。

（三）學生學情分析

高職院校財會專業以培養能夠處理會計、財務及稅務問題的技術技能型人才為目標。為了提升課程教學質量和學生就業能力，就必須對高職院校財會專業學生進行學情分析。

1.學生對理論知識缺乏興趣。高職院校學生往往對枯燥乏味的理論知識缺乏興趣，而是熱衷于職業技能訓練與實踐操作。因此，傳統的知識講授不適合高職院校學生，教師在課堂教學中需要借助于現代化信息技術手段，采用多樣化的教學方式調動課堂氛圍，提升學生學習興趣。

2.學生自主學習能力較弱。高職院校學生沒有養成自主學習的習慣，缺乏自主學習動力，相比于本科院校學生，更需要教師的督促，幫助其制定明確的學習目標。

二、《財務會計》課程思政教學總體框架設計

（一）課程思政設計目標

1.課程思政總體設計思路。立足于專業人才培養目標和課程標準，在對課程整體設計的基礎上，根據知識點和技能點挖掘課程思政元素，設計融入方式，搜集思政典型素材，形成可執行的課程思政教學方案設計，在組織實施中不斷完善。

2.課程思政目標。在對課程的整體設計，對課程知識點所蘊含的思政元素進行梳理的基礎上，凝練成“個人修養、職業素養和理想信念”三個層面的課程思政目標，成為課程思政主線，并將會計人員職業道德規范、社會主義核心價值觀、職業素養等潛移默化地融入教學過程[2]。課程思政目標包括個人修養、理想信念、職業素養等。一是，個人修養。培養學生誠實守信的良好品格，樹立獨立思考、嚴謹細致、終身學習的職業習慣。二是，理想信念。培養學生開拓進取和創新的精神，樹立民族自豪感和民族擔當的使命感。三是，職業素養。培養學生愛崗敬業、廉潔自律、勤勉盡責、堅持準則的職業道德操守。

（二）課程思政實現載體

《財務會計》課程思政以企業思政案例，思政新聞視頻為實現載體，比如通過讓學生觀看新聞，了解我國數字化貨幣的推行以及數字化貨幣的特色，讓學生直觀感受我國當前信息技術的發展，提升民族自豪感。在思政案例教學中，借助于智慧職教、超星泛雅學習平臺等信息化教學平臺實現“線上+線下”混合式教學。

（三）課程思政教學建設模式和方法途徑

課程思政建設貫徹“全員、全過程、全方位育人”的“三全育人”理念，按照課程項目教學的實施過程，遵循德育教學和學生的認知規律，不同階段的側重點有所不同，并將育人貫穿于課堂教學全過程。課程教學基于“崗課賽證”融合，實施“三階五環”混合式教學模式。教學三階段包括課前啟化、課中內化和課后轉化。課前，教師在線上教學平臺發布任務清單，學生自主學習微課資源等課程任務點，并完成相關習題。課中，教師通過“吸引—探究—解釋—遷移—評價”五個環節組織課堂教學，達到深化認知、強化技能和提升職業素養的教學目標[3]。課后，學生完成課后測驗，反饋學習成效，教師通過反饋進行教學評價和反思。

（四）財務會計課程教學考核體系

本課程采用過程性評價與終結性評價相結合、個體性評價與多元化評價相結合的考核方式[4]。教師從學生的學習態度、自學能力、階段學習成效、團隊協作能力等多方面進行評價。其中，過程性考核包括出勤、超星學習通平臺任務點完成、學習通平臺章節練習、課堂小測、課堂參與情況，過程性考核主要考核學生的自學能力、學習態度、獨立思考能力等；終結性考核主要是期末閉卷考試，考核學生對課程知識的掌握情況。

三、《財務會計》課程分模塊思政案例設計

《財務會計》課程共6學分，合計108學時，教學內容可以分為六大模塊，以下將分模塊講述各章節的思政案例設計。

（一）財務會計概述（4學時）

本章以“華為公司發布2022年年度財務報告”為思政案例，讓學生知曉財務數據的真實性是確保投資者做出正確決策的關鍵，誠信是會計職業道德的核心。

（二）資產業務核算（68學時）

1.貨幣資金（4學時）。本章以我國數字化人民幣的推廣為思政案例。我國于2020年開始試點數字人民幣。在全世界支付方式發生巨變的背景之下，世界各國政府都把數字貨幣納入國內金融領域前沿技術的發展目標。我國央行率先研究并推動數字貨幣的試點與發行，走在世界先進國家發展的前列，彰顯了我國作為一個互聯網大國的風采。

2.應收及預付款項（6學時）。本章以企業信譽的重要性為思政案例。商業信用產生于賒銷行為，如果客戶逾期甚至違約，就會喪失企業信譽，被納入“黑名單”。人無信不立，業無信不興。企業要樹立自己的誠信形象，維護自己的信譽。個人也要樹立誠信為本、操守為重、守信光榮、失信可恥的信用意識和道德觀念，養成誠信待人，誠信處事，誠信立身的良好習慣。

3.存貨（10學時）。本章以“珠海格力電器打造‘讓世界愛上中國造’的產品”為思政案例。通過該案例，學生可以深刻體會我國正從“中國制造”轉變為“中國智造”，具備自主創新能力的制造業企業讓中國產品走向了世界，并成為行業標桿。

4.固定資產（10學時）。本章以“華爾科技打造出中國紡織業首家智能制造無人工廠”為思政案例。隨著智能制造的發展，傳統的低端制造業將面臨轉型和淘汰。傳統制造業必須抓住轉型機遇，改變傳統低效率高耗能的生產方式，向低碳化、數字化、智能化轉型。

5.無形資產（6學時）。本章以人民日報報道“中國這十年：我國成功進入創新型國家行列”為思政案例。通過講述我國近10年來在科技領域的快速發展，讓學生感受到科技創新對一個主權國家的重要性。一個國家只有提升自主科研實力，掌握核心科技，才能不受制于人。

6.金融資產（14學時）。本章以“國家出臺十一條政策救市”為思政案例，引導學生樹立理性投資的金融風險意識。作為一個理性投資者，要懂得利用投資組合來分散投資風險，通過合理配置資產實現個人財富穩增長的目標。

7.投資性房地產（8學時）。本章以“江西奇信集團投資性房地產會計政策變更對財務報告的影響”為思政案例，通過對比兩種會計政策下投資房地產核算方法對財務報告的影響，讓學生認識到會計職業判斷的重要性。作為會計人員，應樹立持續學習、終身學習的意識，提升自身的職業能力和職業素養。

8.長期股權投資（10學時）。本章以“澳優乳業收購荷蘭百年乳企海普凱諾集團”為思政案例，講述近幾十年來我國企業的海外收購潮。企業通過并購重組可以迅速進入一個行業領域，獲得先進的管理理念、技術設備等。隨著我國經濟實力的增強，越來越多的企業走出國門進行海外并購，實現跨越性發展。

（三）負債業務（10學時）

本章以央視新聞“天價藥砍價成功，納入醫保范圍”為思政案例，通過讓學生了解我國當前的醫療保障體系，引導學生樹立民族自豪感。我國深入貫徹以人民為中心的發展思想，切實保障人民群眾的利益，讓國民都可以幼有所育、學有所教、勞有所得、病有所醫、老有所養、住有所居、弱有所扶。

（四）所有者權益（10學時）

本章以“中國神華高額現金分紅”為思政案例，闡述了上市公司股權籌資與現金股利分紅良性循環的重要性。上市公司在實現收入與利潤穩步增長的同時，也要關注投資者的利益，實施穩定的現金分紅政策可以給投資者帶來穩定的投資回報，提振投資者信心，實現相互信任的投資關系。

（五）損益類業務（10學時）

本章內容包括收入業務、費用業務和利潤業務核算。本章以“海爾智家數字化轉型”為思政案例，通過分析海爾電器從傳統制造業向數字化轉型的成功經驗，讓學生感悟科技創新對企業發展的重要性。當前，綠色發展、數字經濟、低碳經濟是我國經濟發展的主旋律，企業也應該順應經濟發展趨勢，不斷進行科技革新，助力中國制造。

（六）財務報告（6學時）

本章以“康美藥業財務造假事件”作為課程思政案例，通過康美藥業財務造假案例引入中國特色社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化中的誠信、敬業思政元素，培養學生養成誠信品格，樹立誠信為本的職業操守和愛崗敬業的職業精神。

四、《財務會計》課程思政課堂教學實踐

本文以“應付職工薪酬”章節的“期末計提工資及五險一金”這一知識點作為一節課的課堂教學案例，闡述課程思政的課堂教學實踐探索。

按照“三階五環”的教學模式，一節課的具體教學設計有三方面：一是課前。借助超星學習通教學平臺，發布教學任務和微課視頻，設置討論話題，對即將開展的教學內容進行啟發引導。著重培養學生的自主探究、獨立思考的能力，激發學生的學習興趣。二是課中。采用項目化教學方法，詳細設計知識點或技能點所蘊含的思政元素，搜集思政典型素材和案例，設計課程思政的實施途徑，將價值塑造“潤物細無聲”地融入課堂教學。首先，教師以央視新聞“天價藥砍價成功，納入醫保范圍”為思政案例進行課堂導入，結合五險一金的繳納，講述我國社會保障體系的日漸完善。當前社會保障體系實現了老有所養、育有所依、傷有所助、弱有所扶、住有所居。教師在授課過程中將“發展為了人民、發展依靠人民、發展成果由人民共享”的中國式現代化發展理念和以人為本的社會主義核心價值觀融入課堂教學。其次，教師結合企業實務案例講解五險一金的計算方法。學生根據給定的模擬企業工資數據和計提比例分別計算單位和個人繳納的五險一金數額并進行會計賬務處理。通過五險一金的計算，培養學生養成獨立思考的學習習慣。最后，進入技能訓練環節，鞏固理論知識。在實踐教學環節，以工作任務為導向，教師全程現場指導，學生分組練習，在完成技能點的同時，注重學生職業素質的培養。通過小組分工合作，培養學生團隊協作、溝通交流的能力；通過會計核算以及稅費申報的技能訓練，培養學生嚴謹細致、一絲不茍的職業精神；通過任務驅動，培養學生求真務實、解決問題的能力，增強職業認同感和社會責任感。三是課后。教師借助超星學習通教學平臺發布作業和拓展學習資源，學生自主探究，進行知識梳理與鞏固。

五、結語

通過將課程思政元素有機融入課堂教學，可以讓課堂教學變得有溫度、有感染力[5]。高職教育不僅僅是教書，更是育人。教育不是培養“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學生，而是培養能夠獨立思考、關注時事，具有愛國情懷和社會使命感的專業人才。

[基金項目：泉州輕工職業學院校級課題“高職院校財會專業《財務會計》課程BOPPPS與課程思政融合教學模式的實踐研究”（QZQGXJ2022-24）。]

參考文獻：

[1] 時軍，張蘭，王亞男.中級財務會計教學改革實踐路徑研究——基于“課程思政”視角[J].財會通訊，2022（21）：151-155+165.

[2] 劉維華，劉麗梅，劉布天.思政與專業教育有機融合的中級財務會計課程教學改革[J].湖南工業職業技術學院學報，2021，21（06）： 66-69.

[3] 彭貴芝.高職課程思政教學過程化考核路徑探索——以企業財務會計課程為例[J].現代職業教育，2022（05）：79-81.

[4] 查小玲.關于高職“企業財務會計（上）”課程思政教學設計的思考[J].質量與市場，2020（19）：139-141.

[5] 張竹云.課程思政視角下高職院校財務會計課程教學改革與實踐[J].現代商貿工業，2023，44（18）：171-173.

（作者單位：泉州輕工職業學院 福建泉州 362200）

[作者簡介：陳嘉鳳（1991—），女，漢族，福建泉州人，碩士，講師，研究方向：財務會計、稅務會計。]

（責編：趙毅）